首先，說明真相
1，按照先入為主的規律。開學的第壹周被指定為正規的養成教育周。向學生朗讀學生日常行為守則。以及學校的要求。根據本班特點，補充制定了適合本班的班規。組織學生分組逐壹認真學習討論。在對學生進行文明禮儀和套路教育時，要註意讓他們知道怎麽做，為什麽要做，怎麽做。學生壹進學校，就會在腦海裏深深打下套路和禮儀的烙印。雖然培養良好的行為習慣是壹個長期的過程，不能寄希望於開學第壹周、第壹個月的強化教育活動壹勞永逸，但畢竟學生可以通過開學紮實的教育熟悉學校紀律和班規。大部分學生可以在老師的指導下從“他律”逐漸發展到“自律”。
2.在引導學生形成良好習慣的同時，要糾正不良習慣。要“以理解學生的問題，以情動學生”，註意利用課內外壹切有利的機會，對學生進行理想、良好行為和習慣的教育，對學習方法和態度進行指導。我用黑板報、手抄報、讀書、班會、班會等多種方式，用生動的故事和真實的案例告訴學生，養成良好的行為習慣和學習習慣將使他們終身受益，這對人的成長和發展有著不可估量的作用。比如:寫字姿勢三合壹，我給他們講“眼之語”“胸之郁”等深刻的故事。再比如:信守承諾的時候，我給他們講了“巖石上的小蝌蚪”的故事。再比如:三輕輕，我和他們討論怎麽做三輕輕，它有什麽好處等等。，讓學生明白道理，對他的行為起到很大的引導作用。同時，我們也用老師的言傳身教，用我們高尚的人格和高超的課堂教學藝術打動和影響了學生。
二，規則和約束
俗話說:“沒有規則，就沒有方圓。”開學時，我在《小學守則》、《中小學生日常行為規範》、《中小學生禮儀常規》的基礎上，從學習、紀律、衛生、禮儀等方面為34班制定了壹套自主管理規則，確保學生有章可循。根據細則，老師和學生以加分和減分的方式記錄自己壹天的表現，每周做壹次總結，評選出本周的“優秀學生”。同時，在學期開始時，指導學生做壹個“承諾紙鶴”，寫下自己這壹學期要改正的目標或不足，掛在班級裏，時刻提醒自己。如果他們違反了，就拿下來看壹看自己的文字，談談自己的感受。這種堅持不懈的規章制度有利於學生良好習慣的培養和自主管理能力的提高。
第三，面對自己:我很重要。通過班級教育活動，讓每個孩子正視自己的班級角色，讓每個孩子自信地說:“我很重要！”從而提高他們參與班級自我管理的積極性，實現從他律到自律的轉變。
這學期，我圍繞班級“六好習慣之星評比”這壹焦點，開展了壹系列有針對性的競賽評比活動。它對班裏每個學生在早讀、兩個習題、課堂紀律、課間秩序、衛生值日等方面的表現進行監督和評價，突出表現班級裏那些言行文明、學習活動優秀的學生。當孩子們在課堂上積極舉手發言時，他們的作業很整潔，他們的學習有所提高，他們樂於幫助別人，他們保護了環境，他們愛護了公共財產...他們都獲得了相應的“小明星”稱號，他們的照片都出現在教室後墻上的“班級出道臺”。壹個學期下來，很多孩子都找到了自己的舞臺，自信心增強了，言行舉止也更文明了，學習也努力了。
第四，發展自己:我能行。培養班級學生學會自主管理，促進學生自身發展，實現班級管理“從自律到自覺”通過學生班級自主管理的實踐，讓所有學生都心服口服，感到舒心，讓每個學生都能自豪地說:“我能行！”我真的很好！從而激發他們蓬勃發展的決心和信心。
為此，要發揮班委的核心力量。俗話說:“火車跑得快，全靠車頭帶。”壹個好的班集體，班幹部的作用不容忽視。作為班級的火車頭，起著“跟風”的作用。我立即組織同學選舉自己的班幹部，要求新當選的班幹部以身作則，率先垂範，從小事做起，從我做起；也要積極開展工作，大膽管理。剛開始的時候，他們的能力是非常欠缺的，需要細心的引導，在合適的時候，還要放權管理。比如班幹部有權對班裏的好人好事給予加分和表揚；對壹些不良行為進行及時、適當的批評和糾正；樹立新風，弘揚正氣。
每個人都要做好班級事務，各司其職，加強自主管理，豐富班級管理的作用，讓更多的學生承擔責任，為集體服務。增強學生的集體意識和班級的凝聚力，激發學生的積極性和主動性，鍛煉學生的管理能力，讓他們從管理者的角色中學會管理別人，學會管理自己，做到“班裏的事都有人做；班裏每個人都有事做。”這學期，我們班除了平時的班幹部崗位，還增加了很多管理崗位。比如“閱讀組長”負責組織班裏的學生進行早讀；“紅領巾，主管”敦促學生佩戴紅領巾...班級實行“崗位責任制”，對班委幹部、班級代表等學生有明確具體的崗位責任，做到班裏的每壹個窗口、每壹扇門、每壹個對象、每壹項工作都有壹個負責人。比如負責電燈的同學，在教室光線暗的時候要及時開燈，在教室光線亮或者房間沒人的時候要及時關燈；負責擦黑板的學生要保證每節課前黑板和講臺的整潔，同時負責教育和處罰不愛護粉筆亂塗亂畫和亂扔粉筆頭的學生；負責開窗的同學要及時開關窗戶，確保人開窗，人關窗；負責開門的學生應該在教室沒人的時候及時關門...半個學期下來，班裏已經產生了壹批“崗位能手”，同時，壹些不勝任崗位的同學也進行了適當的調整。每個孩子都有管理和服務的崗位。在讓他們意識到責任、明確責任和擔當的過程中，逐步嘗試讓他們自我服務、自我監督、自我管理。這時，被動管理就變成了主動管理。“他律”會轉化為“自律”，進步向上的內在驅動力在這裏被激發。
動詞 （verb的縮寫）超越自我:我可以做得更好。通過我的指導，實行班級自主管理，讓每壹個學生從單壹的被管理人轉變為管理者，從自律轉變為自覺和行動，積極營造“為集體爭光、爭光”的熱潮。參與班級自我管理的學生可以自信地說:“我可以做得更好！”學生願意自主管理和發展，能夠在班級生活中充分發揮主體性，實現有效的自我超越和創新。
比如有時候在課堂上，孩子在進行活動的時候，很多孩子會因為壹時的興奮而有點忘乎所以。我似乎已經忘記了我在講臺上的存在。這時，有班幹部發現了我的臉色變化，立即配合喊口令:“請坐！”“請安靜！”幾個口令下來，孩子們很快平靜下來，做對了。既節省了時間，也有助於我維護自己在大家心目中的形象，避免我在課堂上大喊大叫或者發脾氣。再比如:周五放學的時候，是我最忙的時候。當時被父母糾纏著交流孩子在學校的學習情況，我就顧不上指導孩子打掃衛生，擺放教室的桌椅了。但是有幾次我做完作業後，小班幹部已經指示孩子們打掃教室了。每次有這樣的表演，我都會抓幾個“小老師”“小專家”，在班裏大加表揚。而那些被表揚的孩子越來越有活力，那些沒被表揚的孩子也在努力爭取老師的表揚。就這樣，壹個人的行動帶動幾個人的行動，幾個人的行動帶動全班的行動。全班的孩子都在自覺地按照老師的要求去做。
當然，良好的自我管理能力的培養壹定要持之以恒，同時也要根據情況的變化進行修訂和細化，從而規範和控制學生自我管理的細則，使之更加完善和科學。在學生練習的過程中，老師也要密切關註進度，不斷指導方法。就像這樣，在師生雙方的共同努力下，增強了孩子的主人翁意識，提高了很多孩子的自我管理能力，改變了壹些不良習慣。
其目的是激勵學生學習，幫助學生有效地控制自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。培養學生的自主意識有利於學生從被動接受評價轉變為評價的主動參與者或主體。
小雲是我班的壹個男生。他思維活躍，反應敏捷，但在課堂上控制不了自己。為此，我傷透了腦筋。後來，我試圖通過讓他成為“官員”來激勵他上課。開學時，我鼓勵他通過選舉成為“勞動部長”，但上了不到兩周的課，他就控制不住自己了。甚至在第三周的音樂課上，他還做鬼臉，逗得大家哈哈大笑，隨意大笑，有意違反課堂紀律。下課後，我把他叫到辦公室，狠狠地批評了他壹頓。他痛哭流涕，並承諾改過自新。沒想到第二天他就在手工課上大吵大鬧，前壹天的“嚴厲批評”似乎也沒起多大作用。放學後，出乎他的意料，我和他壹起坐在綠樹成蔭的校園下的椅子上。在我的引導下，他回憶了課堂上的違紀行為，主動指出了自己的錯誤。於是我拿出筆記本寫道:“9月25日，勞動部長小雲承諾做好幹部，上課帶頭遵守紀律，不隨便說話……”。他高興地簽上了自己的名字，並在扉頁上寫道:“小雲日記”。然後我對他說:“從今天開始，妳用妳的行動，我用我的筆，我們壹起寫日記，好嗎？”“好！”他驚訝地看著我。接下來的日子裏，他對工作認真負責，在班裏的表現也漸漸有了起色。他日記中代表缺點和不足的黑字少了，代表進步的紅字多了。其他老師同學也說小雲變了。
如何在課堂教學中實施“讀寫結合”，做到教語文簡單，學語文踏實？其實小學語文課本上的每壹篇課文都是學生學習寫字的榜樣。除了結合各單元重點訓練項目或習題實例進行寫作教學外，還要善於挖掘教材的潛力，尋找讀寫的生成點，設計多種形式的片段練習，訓練讀寫基本功，培養學生的讀寫能力。在課堂教學中，我把“讀寫結合”分為兩種不同的性質。壹種是“外化”，即學習壹篇課文後，我把好的單詞和句子提取出來，學習作者的寫作順序，並把這些好的單詞用在作業中，或者模仿課文中句子的寫法。另壹種是“內在的”，即學習壹篇課文後，學習作者的表達方式和寫作特點，逐漸理解和消化成自己的東西，對以後的寫作產生潛移默化的影響。具體做法如下:
第壹，提取，積累，利用
我壹直告誡我的學生，壹定要學習別人好的東西。著名劇作家莎士比亞在他的作品中使用了16000個單詞。沒有這麽多的文字，他恐怕寫不出舉世聞名的不朽之作。畢竟人類的絕大部分知識還是來源於前人的經驗，是從書本上學來的。從自己的實踐中獲得所有的知識是不可能的，也是不現實的。所以我提倡學生在閱讀的時候做摘抄，把書中好的詞句為我所用。而且每節文學課結束後，我會從老師的角度給學生指出壹些好的單詞、句子、段落，要求他們背誦，並在寫作和作文中自覺運用。每學完壹個單元，我們還會讓學生圍繞這個單元的主題，組織背誦壹個單元的漂亮單詞和句子，初步學會運用。比如，很多同學在學習了“絡繹不絕、喜出望外、載歌載舞”這幾個詞後，在作文中用這個詞來描述家鄉的街道、市場或者學校的活動，使文章更加具體。我相信幾乎每個語文老師都會這樣做，而且會做得更好。
第二，多層次模仿
語言學習研究表明，兒童語言學習的基本方式之壹是模仿。心理學家告訴我們，孩子的知識和經驗都比較貧乏，模仿是他們的天性。我也認為模仿是寫作的捷徑，模仿就是把別人的內容變成為自己服務，從而提高自己的寫作水平。既然課文給學生提供了很多模仿資源，就要充分利用。需要指出的是，戲仿不是抄襲，也不是活抄。它應該在閱讀他值得模仿的作品，認識到其優於自身的地方，理解其精神和風格的基礎上，有選擇地“拿來”。就像郭沫若說的“從不可能中求規律，有規律後求其轉化”，這就是我們提倡的模仿。
我在教學中主要從以下幾個方面來做:
1，模仿寫句子。
在九寨溝的教學中，學生們被教導要充滿感情地大聲朗讀“大大小小的湖泊像寶石壹樣鑲嵌在山谷中，像絲帶壹樣。”湖水清澈見底，湖底的石頭五顏六色。“壹句話之後，我引導學生思考為什麽這句話會給人如此美好的感覺。這就引出了“類比”這種修辭手法。明白什麽是“類比”後，我拿出同學們常用的“玻璃彈珠”，讓他們用類比造句。彩色大理石突然引起了學生們的興趣。有同學說:“這黑色的大理石就像烏龍的眼睛，神秘莫測。”壹些學生說，“這個紅色的大理石好像是海底的珊瑚。“我在安塞腰鼓課上也用了同樣的方法。為此我專門設計了壹個多媒體課件，從網上找了很多相關圖片。給同學看的時候，大家都被安塞的腰鼓深深吸引，說了很多意想不到的話。只要堅持長期訓練，學生的語言表達能力壹定會得到提高。
2.模仿段落。
在寫出好句子的基礎上，隨著積累的增加，我也註意結合課文特點，選擇壹些符合學生認知規律，與學生寫作結合緊密的段落，讓學生模仿寫作。比如在教敦煌莫高窟的時候，學完中心句後，我引導學生模仿文中的關鍵段落，學會“圍繞中心句寫壹段清楚的話”；我在教珍珠鳥的時候，在學習珍珠鳥的形態描寫的時候，引導學生註意描寫的順序和方法，也就是從局部到整體的順序和類比的方法。之後，我讓學生試著用這兩種方法描述身邊小動物的形狀；在講授“埃及金字塔”和“三潭印月”時，結合課後題中“理解和學習表達方法”的要求，在第二節課的教學中，我引導學生理解作者是如何描述的，學生很快找到了“列舉數字”等方法。在此基礎上，我讓學生用列舉數字的方式描述他們熟悉的教室或寢室。這樣的訓練為學生以後的寫作打下了良好的基礎。
3.模仿寫作思路。
教材中的文章很多，作者的寫作思路非常清晰明確，學生很容易理解、接受和運用。所以，在教學中，我抓住了這個寶貴的資源。例如，在講授天安門廣場時，引導學生按照“天安門廣場-人民英雄紀念碑-毛主席紀念堂-中國國家博物館-人民大會堂”的順序學習課文。課後要求學生回憶自己去過的地方，按照壹定的方向練習寫作。
這種訓練可以促進學生舉壹反三，遷移學業，培養讀寫能力，為以後的發展打下基礎。
第三，想象力填補了空白
閱讀和寫作是相互聯系、相互促進的。閱讀和寫作結合的方法有很多，可以對文中的壹個簡單句進行拓展和發展，繼續寫課文，或者假設另壹種情況來寫，或者填補課文中的空白點。根據課文內容，想象課文中沒有續寫或說過的部分，這是學生比較喜歡的壹種寫作方法。愛因斯坦曾說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的壹切……而且是知識的源泉。”想象力不僅對作文極其重要，而且與創造力密切相關。因此，我們必須啟發、開發、提高和發展學生的想象力。利用課本內容是最直接有效的方法。比如玄奘決定留在生命之林後，遇到了勸他離開法門寺的人。他們會怎麽說？“林沖打洪”銀子最後歸誰？讓學生圍繞銀子的所有權寫壹段話。再比如《天鵝的故事》。史蒂文後來做了什麽？也可以讓學生來寫。
壹方面，這種讀寫結合增加了學生練習寫作的機會，有利於提高學生的寫作能力。另壹方面，寫作可以有效地促進閱讀材料的理解，因為寫作是從閱讀材料中誕生的。通過閱讀和寫作的結合，我們可以互相學習。
第四，拓展延伸
延伸是指引導學生將課文內容從課內延伸到課外，進行進壹步挖掘。這不僅是對課文的更深理解，也是提高學生寫作水平的好形式。對於六年級的學生來說，感知能力的培養是重點，也是難點，所以這個時期多練習這個訓練。比如學習完《把心帶回祖國》後，安排學生寫壹封信。如果肖邦生前給艾斯納和他的同學們寫了壹封信，信裏會說什麽？很多同學都能結合自己對文章的理解，將肖邦表達的淋漓盡致。張馨寫道:
親愛的艾斯納同學，當妳收到這封信的時候，我可能已經死了。請不要難過。雖然我死了，但我的心還活著。我會永遠記得我們的祖國，波蘭，妳們應該知道，我的心永遠和妳們連在壹起。希望更多的人能化悲痛為力量，拿起手中的音樂作為武器，化為巨大的力量。再見了老師，再見了同學，再見了我深愛的祖國波蘭，我會永遠記住的。願妳們早壹天把侵略者趕出國門，贏得最後的勝利！我期待著這壹天早日到來，讓我在墳墓下欣慰而微笑，讓我為祖國人民無比自豪！肖邦的筆跡。
學完哈爾威船長之後，我讓學生們寫壹寫哈爾威船長。我想告訴大家，所有的學生都發自內心地表達了對哈爾威船長的敬意，從而更深刻地理解文章所表達的思想感情。在學習了《壞運氣的牢不可破的信念》、《艾滋病的小鬥士》等課文後，我讓學生寫下讀後感或者——我想告訴妳，他們可以直接從課文中表達自己的感受。學習“說勤奮”後，讓學生寫下他們對勤奮的態度和未來的計劃。通過長期不懈的嘗試，學生不僅提高了表達能力，也提高了對文章的理解能力。
五、改變人
改變人們寫作的方式也經常用在我們的閱讀和寫作組合中。學了壹些課文後，我們可以把裏面的人名改壹下，第壹人稱可以改成第三人稱，反之亦然。比如學習了《新玻璃》這篇文章後，文中介紹了五種新型玻璃，所以我要求學生選擇壹種自己喜歡的新型玻璃，用第壹人稱介紹自己的特點和作用。這樣提高了學生的積極性，這樣枯燥的論述也變得有趣起來，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又給了他們練習寫作的機會。
第六，改變風格
文本包括記敘文、說明文、詩歌等。我們可以在教學中把它們改成其他風格。讓學生豐富他們的想象力。解說可以改成童話，詩詞也可以是短篇小說。比如在《草原》的教學中，讓學生展開想象，寫下這兩首詩中描述的情景:“為什麽蒙古人和中國人不那麽相愛？天更綠了，太陽落山了。”學生們結合課文，不僅寫出了離別時草原的美景，還大膽想象了蒙古族和漢族人離別時依依不舍的話語。再比如李白的詩《望廬山瀑布》。我讓學生發揮想象力，把這首詩寫成壹篇文章，可以描寫瀑布的美，也可以描寫與詩人李白的對話。壹個學生寫道:“昨天，我在廬山車站遇到了大詩人李白。交談中，李白得知我也想看廬山瀑布，便壹個勁兒地吹噓:‘廬山瀑布真美！從遠處看，瀑布似乎籠罩在紫色的煙霧中，因為我去的時候還是晴天。那個瀑布好長，我還以為是傳說中的銀河從天而降呢！去看壹看，妳會大吃壹驚的。看，學生寫的東西就像生活中的壹件小事。很容易把詩中描寫的景色融進對話中。這樣，學生不僅可以更深刻地理解詩中所表達的意思，還可以練習寫作，真正做到讀寫結合。
總的來說，在語文教學中，要在不增加學生學習負擔的前提下，充分利用教材，堅持閱讀訓練和寫作訓練的有機結合。這也是語文教學改革回歸簡單、深化發展的必然趨勢。
文本包括記敘文、說明文、詩歌等。我們可以在教學中把它們改成其他風格。讓學生豐富他們的想象力。解說可以改成童話，詩詞也可以是短篇小說。比如在《草原》的教學中，讓學生展開想象，寫下這兩首詩中描述的情景:“為什麽蒙古人和中國人不那麽相愛？天更綠了，太陽落山了。”學生們結合課文，不僅寫出了離別時草原的美景，還大膽想象了蒙古族和漢族人離別時依依不舍的話語。再比如李白的詩《望廬山瀑布》。我讓學生發揮想象力，把這首詩寫成壹篇文章，可以描寫瀑布的美，也可以描寫與詩人李白的對話。壹個學生寫道:“昨天，我在廬山車站遇到了大詩人李白。交談中，李白得知我也想看廬山瀑布，便壹個勁兒地吹噓:‘廬山瀑布真美！從遠處看，瀑布似乎籠罩在紫色的煙霧中，因為我去的時候還是晴天。那個瀑布好長，我還以為是傳說中的銀河從天而降呢！去看壹看，妳會大吃壹驚的。看，學生寫的東西就像生活中的壹件小事。很容易把詩中描寫的景色融進對話中。這樣，學生不僅可以更深刻地理解詩中所表達的意思，還可以練習寫作，真正做到讀寫結合。
總的來說，在語文教學中，要在不增加學生學習負擔的前提下，充分利用教材，堅持閱讀訓練和寫作訓練的有機結合。這也是語文教學改革回歸簡單、深化發展的必然趨勢。