教學目標
第壹，認知目標
1.了解辛棄疾及其詩歌的背景和內容，以及辛棄疾兩首詩的教案。
2.感受辛棄疾詞的豪放風格和詩人的情感。
3.學習詞的藝術技巧。
二、能力培養目標
1.培養學生欣賞和感受詩歌語言的能力。
2.了解景物和典故所蘊含的深意，發掘作品的豐富內涵。
3.培養欣賞詩歌作品的濃厚興趣，豐富學生的情感世界，培養健康高尚的審美情趣，提高文學素養。
第三，思想教育目標
根據這首詩借景抒情、善用典故的特點，可以理解詩人報國無門、誌難施的悲憤之情。
四、根據詩歌學習的要求、詩歌的體裁特點和學生學習的實際水平，本課的教學重點確立如下:
1.反復閱讀，感受詩歌的魅力。
2.弄清詩中所寄托的情感，深刻理解詩人的悲傷情緒。
3.通過比較，我們可以加深對詩歌藝術特征的理解。
教學困難
1，學會借景抒情，用典寫作。
2.體驗詩人的情感，感受他的形象。
教學方法
愛讀書——整體感知，感受情感——感受形象，咀嚼背誦——品味語言的方法。
安排壹個課時。
教具準備課件和黑板
教學過程
壹，激情的引入與名詩的對接
老師:有些詩，人們可能不知道出自誰之手，但卻能爛熟於心，千古傳誦。下面，讓我們壹起來完成下面的名句。
青山遮不住，畢竟流走了
在過去，茅店靠近森林，道路轉向溪橋。
七八顆星在天邊，兩三分雨在山前。
在人群中尋找他，——驀然回首，那人在昏暗的燈光下。
老師:妳能說出上面這首詩是誰寫的嗎？
今天，讓我們來學習辛棄疾的另壹首著名的詩，水龍隱？鄧健康養心閣。在接觸作品之前，我們先回憶壹下作者的情況。
二、作者簡介，知人論世
南宋詩人辛棄疾，山東歷城人。他曾經是壹個智勇雙全的英雄，天生英姿颯爽。在金占領區長大的他，從小就立誌為民族報仇，收復失地。所以他壹生都在抗金，禦敵，統壹中原。麗芙之戰失敗後，南宋初戰告捷，願意進貢求和。辛棄疾，壹個改過自新的人，因為歧視，沒有得到重用。所以他的詩大多表達了他恢復國家統壹的愛國熱情，傾訴了他的悲憤。蘇軾和蘇軾都是豪放派詞的代表，合稱“蘇辛”。
老師:誰願意給大家讀壹下大屏幕上這段關於辛棄疾的介紹？
第三，大聲朗讀，整體感知
1，自由閱讀(要求學生糾正註音)
老師:那麽，妳想聽老師給大家準備的示範閱讀嗎？
2.聽讀(註意停頓、語氣和情緒)
老師:妳認為閱讀怎麽樣？然後請壹位同學帶著激情讀這個單詞。誰願意試壹試？
3.朗讀(要求學生帶著感情大聲朗讀)
老師:妳讀得真好！讀出了千裏清秋的廣闊無垠，讀出了夕陽塔的孤獨與悲涼，也讀出了欄桿的苦悶與悲憤。我們為妳精彩的閱讀喝彩！
4.翻譯和閱讀(學生可以通過課後結合筆記理解詩歌的含義)
老師:優秀的閱讀往往是建立在正確理解的基礎上的。現在請同學們結合課後筆記閱讀理解單詞內容。並在妳不理解的句子下面畫線。可以和同學討論，也可以和我討論。
5.提問(師生共同解決難題)
第四，體驗感受，感受形象。
老師:我讀過辛棄疾的這首詞，相信大家壹定有所領悟。那妳能告訴老師妳看完之後的感受嗎？
(鼓勵學生自由發表意見)
老師:是的，我和同學們壹樣，讀了這首詩，教案《辛棄疾兩首》，感受到了太多的感動和感慨。讓我們深入詩人的內心，觸摸他的情感脈搏。
1)分析第壹部電影的文字
師:我們來看單詞的第壹個片子。在最後壹部電影中，詩人用了我們常用的表達方式。妳找到了嗎？
——借景抒情
1，那麽單詞中有哪些句子是描寫風景的，分別描寫了哪些風景呢？
——江月，山景，夕陽，段宏，流浪者
2.老師:所有的風景詞都是感傷的詞。這些景物描寫影響了詩人怎樣的心情？
老師提示:請抓住關鍵詞(學生討論完畢)
——(1)詩人從水到山寫，有無情景到有情景。“秋在楚天清，水隨天去秋。”這是詩人在宴亭上看到的江景。遠處的水天壹色和如發夾般的山影觸動了他長久以來的悲傷。文筆寬廣博大，筆力蒼勁。
(2)人的心中有悲有恨，看到的遠山似乎是“以悲為恨”，這是壹種感同身受、質變的手法。那麽詩人為什麽煩惱，為什麽憎恨，為什麽呢？
王貝是江淮前線，沒有影響；再遠的地方，中原的老新疆也要收復。往南看，山川雖好，卻只剩下壹半；朝廷主和，壯士不在其位，即進取，限於國力。以上都是深惡痛絕者，大憂者。詩人以遠山祭品來表達內心的責任。
(3)“晚霞”是壹種自然景物，辛棄疾用“晚霞”壹詞，暗示了對南宋衰落的隱喻，也表達了作者的悲涼心情。
“段宏”是壹只失去群體的孤獨的鵝，比喻其漂泊的生活經歷和孤獨的心情。
師:是的，悲傷有很多種，各種悲傷都在夕陽的余暉中體現出來。回應孤雁的哀號，居無定所的辛棄疾感到前所未有的悲涼。
3.“流浪者”是誰？這表達了詩人的什麽情感？
-參考妳自己。辛棄疾渡過江淮，回到南宋，原本以宋為故鄉，以江南為故鄉。但南宋統治集團並沒有把辛棄疾當成自己人，對他壹直采取懷疑和排斥的態度。辛棄疾覺得自己真的成了江南的遊子，內心的悲傷是可想而知的...
4.除了風景，詩人還寫了自己的行為。妳能找到壹些表達的動詞嗎？那麽它們表達了什麽樣的感情呢？請談談妳的理解。
(學生討論已完成)
-(1)觀看、拍攝、會面和登機
(2)“吳鉤”本來是戰場上殺敵的利器，現在卻閑置在身邊，沒有地方用。這就襯托出作者雖然有在戰場上建功立業的野心，卻是壹個沒有用武之地的英雄的挫敗感。物以類聚，這怎麽能不引起辛棄疾的遺憾呢？
“把欄桿拍個遍”就是把胸中難以言說的壓抑表達出來，通過拍打欄桿來發泄。用在這裏，作者急切的悲憤，無處施展的野心，就呈現在讀者面前。
“無人會議，何來遊中原”感嘆他無復中原之誌，南宋統治集團中無人是他的心腹。他太渴望有人幫他解除抑郁，但是誰能給他安慰呢？
5.所有的女孩都大聲朗讀
老師:女生讀書都這麽有氣勢。男同學要和他們競爭嗎？然後請男同學們帶著激情讀下壹部片子。
2)分析下壹段話。
1，所有男生大聲朗讀
師:與上壹部相比，《詞》下壹部描寫的對象變成了歷史人物，那麽詩人寫的是誰，寫的是什麽？
漢斯張-快樂退休。
許立-謀取私利
劉備-壹個偉大的人才和壹個粗略的想法
桓溫-感嘆時間的流逝。
2.老師:詩人對這些人以及彼此的態度是怎樣的？
漢斯張-快樂退休。
_(正)
許立-謀取私利
劉備-壹個偉大的人才和壹個粗略的想法
_(反)
桓溫-感嘆時間的流逝。
3、請想壹想作者寫這些人物和相關的事情有什麽意義？
(1分鐘後)，不妨和身邊的同學討論壹下。
——壹個人心靈的告白，並不能解除靈魂的孤獨，反而加重了痛苦。於是他想到了古人，表達了自己的感受。
(1)用“西風東漸，嬴稷歸來？”這裏辛棄疾借用了比利時的漢斯·張，卻反過來用了。既說明他很難忘記時事，也很難棄官歸家。還寫了自己對有家的思鄉之情，表達了對金人和南宋朝廷的憤怒，真的達到了壹石三鳥的效果。《鄉愁》與前《遊子》遙相呼應，是《夕陽》《殘虹》背景下《遊子》的真情流露。
(2)“劉郎有才華，是因為怕見她不好意思”。柳浪在這裏泛指有野心的人。這個典故是說他既不學張回鄉吃鱸魚，也不學要土地。“怕見羞見”中的“怕見”二字，是詩人對許儀的想法，表明他表達了對英雄的敬仰，反映了辛棄疾的誌向。
(3)“可惜歲月稍縱即逝，風雨悲天，樹尚且如此”，即歲月如流光；風雨意味著國家動蕩。“樹是這樣的”指的是辛棄疾害怕自己恢復中原的夙願因為國家大事的搖擺不定、時間的流逝、北伐的無限期而無法實現。
4.為什麽我們把這種通過古人表達感情的方式叫做？
-典故
師:就這個詞來說，詩人的典故是有意比較的。前兩個是反例，後兩個是正例。正反對比表達了詩人的榮辱觀和價值觀。可見辛棄疾是個用典高手。
6.妳如何理解這個詞的最後壹句話？
——這三句話是辛棄疾自傷野心無法實現，沒有知己，沒有同情和安慰的哀嘆。也呼應了上壹部電影的“沒人參加，沒人參加”。
老師:英雄不流淚，辛棄疾流淚是因為他不覺得難過。那是因為他的心在流血！
老師總結:真的是“林側成峰，遠近不同”！我真的很佩服學生們的理解。妳已經把老師想說的都說了。
5.咀嚼背誦，品味語言
師:真正震撼人心的作品往往是情感與語言的完美結合，這首《水龍隱》也不例外。相信字裏行間很多句子都給妳留下了深刻的印象。現在，請合上課本，試著回憶壹下哪些句子讓妳壹見鐘情。告訴我妳的理由。
(學生暢所欲言)
老師總結:深思壹首意義深遠的詩，壹位才華橫溢、豁達憂國的詩人仿佛浮現在我們眼前。是的，錦繡河山必然孕育出無數英雄，辛棄疾並不孤單。“念奴嬌？”《赤壁懷古》為我們塑造了壹個胸懷大誌、學識淵博的蘇軾。下面請同學們簡單總結壹下這兩個詞在情感表達和藝術特征上的相似之處。
第六，比較欣賞，擴展和延伸
比較水龍隱和念奴嬌？赤壁懷古兩詞在情感表達和藝術特征上的相似性。
情感:表達難以得到回報的悲憤。
表現手段:抒情、用典。
意境:空靈悠遠。
語言:豪放。
老師:其實這些特點恰恰是黑體字的特點。送豪情，永遠是壹種美好的享受。
七、師生再重復這個單詞。
老師:我們應該反復欣賞美麗的藝術。讓我們在詩畫中再聽壹遍辛棄疾最真實的心跳。