1.小學壹年級語文第壹冊講稿I
1.教材分析《荷葉袁媛》是義務教育課程標準實驗教材語文(人教版)壹年級下冊第14課，是新選的散文詩。這首詩描寫了壹片圓圓的綠色荷葉。荷葉是小水滴的搖籃，小蜻蜓的圍裙；是小青蛙的階段；這是小魚的雨傘...課文充滿童心童趣，有利於啟迪學生智慧，激發想象力；有助於教師創造性地理解和運用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓學生在夏天獲得初步的情感體驗，感受大自然的美好。這是發展語言和思維的很好的壹課。
正文* * *有五個自然段，語言生動優美。課文的插圖生動地反映了課文的內容。課文第2-5段是本文的重點部分，可以引導學生朗讀，訓練單詞。課後“我能識別”中的12生詞是本課要求識別的生詞。“我能寫”田字格中的六個典型單詞是本課要求寫的熟悉單詞。“朗讀和背誦課文”練習的安排體現了對語言積累和感知的重視。
根據課文的特點，經過第壹節課的詞匯教學和初步閱讀，我把第二節課的教學目標定為:
1，知識目標:理解課文內容，背誦全文。
2.語感目標:正確、流利、有感情地朗讀課文，認識到荷葉給小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小魚帶來歡樂，也給孩子們帶來歡樂。
3.能力目標:培養學生的想象力、表現力和表達力。
4.德育目標:培養學生團結協作的精神。
二，口語教學方法
語文課程必須立足於學生身心發展和語文學習的特點，關註學生的個體差異和不同的學習需求，關愛學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的學習興趣、主動性和進取精神。因為這篇課文的內容通俗易懂，不需要老師講解和分析，所以在這節課上，我基本上選擇了“自主閱讀、合作學習、自我感知”的教學方法作為搭檔，我為學生加油，並給予適當的指導。學生通過各種形式的閱讀積累語言，通過說話訓練語言，營造形、色、聲有機結合的教學情境，讓全體學生積極有效地參與整個教學過程。
第三，理論學習
1，學生分析
夏天是給孩子的，歡樂是給孩子的，夢想是給孩子的。孩子對夏天有壹定的感性認識，知道夏天熱，知道在樹上唱歌；蓮花開了壹個笑臉；小朋友們穿上t恤和花裙子，吃西瓜和冰淇淋...壹年級的學生已經認識了很多客觀事物，能夠說出它們的名字和壹些現象，能夠簡單地表達自己的願望。然而，那些只是零碎的、不標準的語言。為了使他們正確理解和使用語言，他們必須在課堂上聯系自己的實際生活，創造熟悉的生活場景，幫助他們學習、積累和感受語言。
我們班的學生喜歡讀書，對周圍的事情很好奇。他們中的大多數人可以問壹些他們感興趣的簡單問題。有些同學有自信表達自己，能積極參與討論，發表自己不成熟的意見。個別學生缺乏自信，膽小怕事，學習主動性不足，表達意願含糊不清。
2.固定學習方法
根據我班學生情況、教材內容、學生年齡特點、興趣愛好、認知水平，確定“自主閱讀——合作閱讀——練習口語”的學習方法，使學生既能了解課文的情況和主要內容，又能培養學生的熟悉感、想象力和表達能力，以及團結協作意識。
(壹)創設情境，激發興趣
先播放課件:音樂展示壹幅美麗的荷葉在微風下輕輕搖曳的動態畫面，供學生欣賞，然後讓畫面定格在特寫的葉片上，優美的音樂繼續，老師帶著激情介紹新課；荷葉又圓又綠。荷葉是夏日的清涼詩篇。荷葉是在陽光下跳動的綠色音符。小水滴像荷葉，小蜻蜓像荷葉，小青蛙像荷葉，小魚像荷葉。讓我們在這首活潑的散文詩中，感受童真的夏天，觸摸生機勃勃的荷葉，欣賞小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小魚的快樂心情吧！
(二)整體閱讀感知的文本獨立閱讀
對於壹年級學生來說，語文教學要培養他們喜歡閱讀、敢於閱讀、樂於閱讀的欲望。整體感知的教學設計可以達到這個目的，所以我會先讓學生借助拼音自由朗讀課文，把生詞連成單詞，多讀幾遍。在此基礎上，再完整自由地讀壹遍課文，多讀長句子。
閱讀是學生的個性化行為。不應該指派老師代替學生閱讀。從壹開始，就應該有意識地鼓勵學生選擇自己的閱讀內容，並逐步培養他們感受、理解、欣賞和評價文本的能力。因此，在學生完整自由地讀兩遍課文的基礎上，學生應該多讀自己喜歡的段落，註意發音準確，通順地讀課文。然後自由選擇自己喜歡的段落單獨閱讀，閱讀後進行評價(表揚和鼓勵閱讀好、有進步的同學)，最後讀給同桌或好朋友聽。
(三)積累語言理解內容——合作閱讀
語文課程標準倡導新的學習方式，讓學生在接受式學習之外學會自主、合作、探究式學習，培養學生積極參與、合作的精神。這樣做，學生的認知不斷得到提高和升華，最終形成對課文內容的初步自我理解。所以對課文的理解只需要多讀，在閱讀中理解課文內容，在閱讀中積累語言，了解情況，配合音樂大聲朗讀，增強語感。這篇課文對話很多，方便不同角色閱讀。我給學生營造了壹個競爭氛圍，看哪組學生讀書好，配合好。分角色閱讀；績效閱讀；有的同學看了壹些同學的表演等。).組間比賽結束後，進行點評。這種形式會提高學生的閱讀水平，在熟悉閱讀的基礎上嘗試背誦。經過多讀的訓練，學生培養了語感，體會到了課文的情境美和文字美，受到了美的熏陶，培養了學生團結協作的精神。
(四)拓展課文，培養想象力——練習口語
愛因斯坦說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世間萬物，推動了進步，是知識進化的源泉。”童年是培養和發展想象力的時期，就像農事節氣壹樣，不能錯過。《語文課程標準》也指出:“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象，創造潛能。”這告訴我們，在教學中，教師要借助教學難點和重點，積極發掘教材，培養學生的想象力。因此，我及時給讀了課文受到啟發的學生提供機會，激發學生的想象力:“荷葉給小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小魚帶來快樂，荷葉也壹定會給孩子們帶來快樂。讓孩子們說帶有“是”的句子。小孩子的荷葉是什麽？”或者“妳要對荷葉說什麽？怎麽辦？”這個題目有利於調動學生的生活積累，發展學生的想象力和創造力。同時也溝通了語文與生活、語文與其他學科的關系，培養了他們的綜合應用能力。
第四，板書的設計明確了重點
以圖文並茂的板書為主。這塊板書圖文並茂，色彩斑斕。其內容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的註意力，引導和分散學生的創造性思維，也為背誦有困難的學生理清了思路。
2.小學壹年級語文講義稿二下冊
老師們:大家下午好！
今天教棉花姑娘，人教版壹年級下冊語文第三十課。下面，我就從教材和教法兩個方面來講壹講。
首先說壹下教材。《棉花姑娘》這篇文章給我們講了壹個生動的童話:棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最後，瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合孩子的特點。
根據新課程標準、本單位的培養重點和本班級的實際，我制定了以下教學目標:
1，理解“驚喜”和“綠色”這兩個詞。
2.能夠正確、流利地朗讀課文，體會閱讀中的棉花女的焦慮和快樂的心情。
3.知道“請”、“對不起”等禮貌用語。同時滲透事物相互聯系的思想，讓學生懂得保護益蟲益鳥。
教學的重點是:
帶著感情讀課文，了解不同動物殺死害蟲的能力。
我來說說這節課的教學方法，也就是設計理念。在教學中，我努力實現“自主、合作、探究”的學習模式，以閱讀為主，強調學生自主學習的過程。在導入中，讓學生張開雙臂，閉上眼睛飛翔。讓學生完全冷靜下來，這樣才能引起學生的興趣。在復習單詞的時候，我讓學生們選擇他們最喜歡的方式來閱讀。有的孩子選擇兩人壹組閱讀，有的選擇小組閱讀，尊重學生的個體差異。拓展部分，安排學生交流“妳還知道哪些益蟲益鳥？”意在調動學生以往的經驗，溝通語文與其他學科的聯系，拓展思維。
出去聽課總能學到很多東西，但自己用不著。課後發現教學目標落實的不夠好，討論交流環節討論的不夠深入。學習最後壹個自然段時，老師對這個自然段做了示範朗讀，但沒有安排學生朗讀和感受。有些段落處理的比較倉促，由於經驗水平的限制，還是有很多不足。懇請各位老師多提寶貴意見。
3.小學壹年級下冊語文講義稿三
教材是壹篇讀圖文章，用簡單的文字生動地描述了蝌蚪找媽媽的故事，並告訴學生蝌蚪是如何變成青蛙的。這段文字是本書的開頭，是以學生的觀察能力和閱讀能力為基礎的強化訓練，對學生今後聽說讀寫能力的提高也有重要作用。
從教材的編排來看，文中人物眾多，語言生動有趣，是典型的閱讀訓練教材；從教材結構上看，課文第二段和第三段的段落相似，也是指導學習方法的範例。同時，課程標準也明確指出，閱讀是閱讀教學中最頻繁、最重要的訓練，尤其是低年級，更應重視閱讀，充分發揮閱讀在理解課文內容、發展語言、培養情感等方面的作用。
這節課分為三節課，第壹節課我重點講壹下教學思路。根據教材的編排體系和學生的學習實踐，確定教學目標如下:(1)九個生詞的正確發音，結合課文理解詞義。(2)了解青蛙生長過程中的身體變化，培養學生的觀察能力。(3)學會不同角色的文本閱讀。教學重點是:在理解文本柔情的基礎上，學會閱讀不同角色的對話。教學的難點是理解人物的情緒，正確讀出相應的聲調。
宣講法律
閱讀教學的過程是每個學生認真學習以獲得個體經驗和獨特感受的過程，也是教師引導學生在閱讀實踐中實現自我建構、學會閱讀、促進表達的過程。因此，我充分發揮教材的示範作用，構建“導讀訓練”教學模式，堅持讀訓結合的方法，註重培養學生對不同角色對話的閱讀能力。
論教學過程
本課分為五個部分:
壹、巧設引子，激發興趣。
良好的開端是成功的壹半。為了最大限度地挖掘學生的內在動力，消除大部分城市孩子因地域差異和生活經驗不足而產生的障礙，我先播放了壹段視頻，讓學生們無意中的註意力迅速被活潑可愛的蝌蚪吸引。這時，老師不失時機地巧妙地引入了新課:青蛙媽媽生了蝌蚪就走了，所以她根本不知道媽媽是誰，於是他們到處去找她。這是我們要學的新課《小蝌蚪找媽媽》(板書)。這樣精心設計的導入，調動了學生參與活動的視覺和聽覺交流，有效地激發了他們的探究欲望，使學生積極熱情地參與到學習活動中。
第二，整體感知，理解大意。
這個環節，我堅持從整體出發，圖文結合。
1，投影演示。引導學生按照壹定的順序觀察圖片，思考:每張圖片的目的是什麽？然後把這四張圖聯系起來觀察思考:主要的是什麽？這樣觀察更加完整系統，學生直觀地對蝌蚪的成長過程有了清晰的感性認識。
2、由圖入文。根據低年級孩子愛看動畫片的特點，我讓學生邊看動畫視頻邊聽課文的範文朗讀錄音。壹方面使學生直觀感知課文內容，同時有利於培養學生語音語調等標準化閱讀技能。讀完後，讓學生自己讀課文。在拼音的幫助下，老師重點檢查以下生詞的發音。
第三，精讀口味，學習規律。
俗話說，傳道授業解惑重在方法。我根據教材的結構和學生的年齡特點，精心滲透了學習方法的指導，註重培養學生的閱讀能力。
1，簡單說壹下第壹自然段，讓學生知道蝌蚪長什麽樣。
2、精心制作第二自然段，逐層滲透法。
3.首先投射演示，讓學生明白蝌蚪此時已經長出了兩條後腿。
然後，從圖片中學習，重點看“面朝上”這個詞，了解小蝌蚪的心情。對低年級的孩子來說，理解這個單詞是困難的。為了化靜為動，化難為易，我利用活動幻燈片的視覺啟發，引導學生動眼、思考、說話，積極參與各種感官。這樣學生就不難理解“面朝上”就是蝌蚪從鯉魚阿姨對面遊過去。同時，由於學生生活經驗的限制，理性思維還處於初級階段，所以我充分利用知識的遷移規律做了壹個比較性的理解(“遊過來”和“迎上來”的換位比較)，加上學生在日常生活中的情感體驗，緊緊圍繞“迎上來”這個詞，我及時發問:蝌蚪為什麽要遊到鯉魚阿姨對面？聯系妳的日常生活，體會它此時的心情？這樣，循序漸進的深化和施壓，無疑會降低教學難度的斜率，讓低年級的閱讀指導有章可循，有法可依。
4、教師總結、回顧學習方法:
(1)把握“面朝上”，體驗蝌蚪的渴望。
(2)區分蝌蚪和鯉魚阿姨的聲音和語速特征。
這種總結使學生對閱讀對話的方法有了壹定的感性認識，並下意識地意識到閱讀的壹些技巧(只理解，不記憶)
第四，自學靈活運用。
有了前面學法指導的基礎，此時我適當放手，適時指導，引導學生運用學法，逐漸形成能力。
1，圖文對比，讓同學們知道蝌蚪長了兩條前腿。烏龜媽媽告訴小蝌蚪說，他們的媽媽有兩只大眼睛，穿著綠色的衣服。
2.組織學生自主討論，老師對思考問題進行指導和投射。
(1)可以用什麽詞來理解蝌蚪的心情？妳是怎麽做到的？
(2)與蝌蚪相比，烏龜的聲音和速度有什麽特點？
學生自習時，采取多種形式，如自己思考、同座、分組交流、全班交流等。老師巡視，及時指導。如果學生理解他們的感受有困難，老師可以問為什麽蝌蚪要快速趕上。這樣就降低了教學難度的梯度，區分人物後采用多種形式的閱讀。
另外，我在回讀前三段的時候，也充分發揮了學生的表演能力，讓他們戴上頭套配合音樂表演朗讀，充分增強了不同角色朗讀的效果。
第五，鞏固實踐，加強訓練。
語文教學要堅持筆墨不讀，所以我在訓練聽說讀寫能力的同時加強了寫作的訓練，並為此設計了兩道思考題。
1，填空
()房間裏有()蝌蚪、()大身體和()長尾巴，快樂地遊來遊去。
這個題目是為了加深學生對課文內容的理解，同時也滲透了壹些模仿的方法。
2.根據上面的文字模仿兩個小動物的樣子。
位置、數量、外觀如何？
(1)()有()，大象() ()
(2)()()()()
這個題目的設計體現了兩個層面，意在拓展學生思維，加強語言訓練。
總之，我在這節課上充分發揮教材的示範作用，始終堅持以閱讀為基礎，閱讀與訓練相結合，循序漸進地培養學生的閱讀能力，切實提高語文教學質量。
4.小學壹年級下冊語文講稿4
第壹，據說語文出版社出版的《小學語文》第二冊第四單元的童話《鴨子和白兔請客》。課文講述了鴨子和白兔相視的故事。首先，白兔請鴨子到家裏做客，用新鮮的草芽和葉子招待鴨子，但是鴨子很不高興，認為白兔太小氣。然後寫鴨子請白兔回家吃飯，用蝸牛和泥鰍招待兔子，兔子不喜歡這些東西；最後鴨子意識到自己看錯了小白兔，因為自己喜歡的東西不壹定會被別人喜歡。正文采用擬人，生動童趣，滲透著友愛和理解他人的教育思想。除了不同角色的閱讀和練習閱讀，教學的重點是讓學生覺得要善於理解別人，明白“別人喜歡的不壹定是自己喜歡的”這個道理。全文有五個自然段，語言通俗易懂。因此，結合本單元的訓練重點:隨文閱讀，培養學生的閱讀能力和口頭語言表達能力，我制定了以下教學目標:
1，認識10個可以識別的新單詞，會寫7個新單詞；
2.正確、流利、有感情地朗讀課文；
3.在理解課文內容的基礎上，教育學生要善於理解別人，理解自己喜歡的東西，別人不壹定喜歡這句話的意思；
4.學生的認知和思維能力；
這篇課文分為兩類。第壹節課:初讀課文，整體感知，自學單詞，指導五個生詞的寫作。這裏我只說第二節課:完成2、3、4的教學目標，指導2個生詞的寫作。
二，口語教學方法
根據教學目的，從實際教材和學生學習情況出發，遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則，在綜合運用各種教學方法的過程中，主要突出兩種教學方法:
1，討論方法
在語文教學中，教師要善於做引路人，讓學生根據情境自由討論，在不斷的討論中產生思維碰撞，閃現思維火花，交流觀點。形成統壹認識，促進學生自主學習、自主探究的積極性，進而提高學習能力。所以在教學中，我引導學生用相機討論:
(1)看圖說說鴨子和大白兔互相請吃了什麽？他們喜歡嗎？
(2)聯系實際談談“別人愛吃的不壹定愛吃”的含義。
(3)在理解課文內容的基礎上，學生說:“過幾天鴨子請白兔吃飯，鴨子會吃什麽？”等幾個問題。
2、情感閱讀教學法:
綱要指出:“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀在理解課文內容、發展語言、培養情感方面的作用。”本課運用擬人修辭，句子通俗易懂。所以我沒有多做解釋，而是采用多種閱讀方式，幫助學生理解內容，掌握規範的書面語，從而養成良好的語言習慣。如:同桌合作閱讀，相互指導，取長補短；分角色閱讀、重點板塊閱讀等個性閱讀訓練。這樣學生把握好自己的感受，自然會覺得自己要善於理解別人，懂得道理。
第三，理論學習
根據以上教學方法，學生可以運用“討論、交談、閱讀”的方法來完成本課的學習任務。“討論”讓學生結合插圖進行討論。“說”圖片上畫的是什麽？他們在做什麽？“讀”在文中找到對應的自然段落，用不同的方式去讀。這樣，學生總是在教師的指導下開動腦筋，通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習，真正體現了“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的原則。
第四，談談教學程序
優化教學過程，提高課堂教學效率，科學合理地安排教學程序，是教學成功的關鍵。根據教材特點、訓練重點和學生認知規律，我采用以下教學思路:
(-)復習生詞激發興趣簡介:
1.展示新單詞卡片，讓學生談論他們知道哪些單詞，不知道哪些單詞。把不知道的鞏固壹下，然後給個組字。
2.妳想在這門課上做什麽？或者想知道些什麽？
(2)初讀課文，整體感知課文內容，講故事的主要內容。
(3)用插圖討論:
1.鴨子參觀了白兔的房子。白兔請鴨子吃了什麽？鴨子喜歡它嗎？看插圖1討論說。
2.白兔參觀了鴨子的房子。鴨子問白兔吃了什麽？小白兔喜歡嗎？結合圖2進行討論和對話。
(四)認真理解課文內容，讀懂感悟。
找出與插圖相對應的自然段落，重點引導學生采用個體閱讀、小組閱讀、角色閱讀、全文閱讀、關鍵段落閱讀、關鍵句子閱讀等多種方式進行閱讀，幫助學生理解課文內容。在文末，我還為學生提出了這樣壹個閱讀任務:
1，妳找壹個最難讀的句子，告訴我為什麽最難讀？
2.找出妳在課文中讀到的句子，告訴我它的優點。
3.在課文中找壹句妳聽不懂的話，告訴我妳聽不懂的地方。這樣，學生就會對課文有更深的理解。
(5)總結全文，課後延伸。
說說鴨子和白兔互相對待後明白了什麽？並讓學生聯系實際生活談談“自己喜歡的不壹定是別人喜歡的”這句話的含義，讓學生學會善於理解別人的道理。
(六)指導寫作
讓學生談談寫“這個”和“家”這兩個字時應該註意什麽。怎樣才能寫得更漂亮？讓學生在田字格寫兩個。
5.小學壹年級下冊語文講稿5
教材:《靜夜思》是唐代詩人李白的作品。他的詩想象力豐富，風格優雅。《靜夜思》講的是月夜遊子的鄉愁。作為壹個遊子，作者迷上了萬裏，從“懷疑”到“擡頭”，從“擡頭”到“低頭”，生動地展現了詩人的心理活動過程。壹幅月夜的鄉愁畫卷生動地呈現在我們面前，表達了遊子強烈的鄉愁。這首詩語言凝練，感情真摯，意境深遠，很容易引起讀者的* * *。
宣講法律:
這首詩通俗易懂，家喻戶曉，有的同學入學前就背過了。然而，大多數學生在閱讀古詩詞的魅力方面缺乏鍛煉。因此，在這首詩的教學中，要以背誦為重點，引導學生讀出正確的讀音和節奏，激發學生學習古詩的興趣，引導學生感受詩中揮之不去的鄉愁，領略詩的神韻和優美意境。
談論教學過程:
結合本課程的特點和教學要求，本課程設計了四大環節，壹是情景導入，二是激發興趣，三是自學，四是朗讀，四是總結升華。
1，通過師生對話，學生喜歡背古詩嗎？妳會背哪首古詩？能背給大家聽嗎？激發學生學習古詩詞的興趣。從學生實際出發，根據學生愛表達的特點，讓學生對古詩詞感興趣，在特定的語言環境中進行閱讀，讓學生體會到成功的喜悅。
2.展示課件創設情境，引入話題，提高學生學習語文的興趣，培養學生的觀察力、想象力和語言表達能力。收集和展示信息的過程培養了學生收集和處理信息的能力。
3.老師跟著音樂讀課文，學生壹邊看圖壹邊欣賞。整體感知文本，體會古詩詞的韻味和優美意境。在老師口若懸河的模讀和美圖美曲的欣賞中提高學生的審美情趣。
4.自學自習。請打開課文，用自己喜歡的方式朗讀或背誦！根據學生的具體情況，讓學生自由選擇學習和閱讀的方式。仔細看，妳知道詩裏的哪些詞？妳們是怎麽認識的？把不認識的單詞用自己喜歡的符號畫出來，借助拼音讀幾遍。挖掘學生已有經驗，關註學生個體差異，抓住時機，因勢利導，有效規範教學。讓學生交流識字經驗，在特定的語言環境中閱讀。學生是學習的主人，充分信任學生，給學生展示自己的機會，讓學生在主動識字中享受成功的喜悅，鼓勵學生用自己的方式記憶字形，在交流識字方法、做“小老師”的活動中培養學生的創新能力
5.重視朗讀的評價，提高閱讀能力。教師必須兼顧不同學生的發展需要，努力讓不同的學生感受到成功的喜悅，註重朗讀的指導，引導學生讀懂古詩詞的魅力，體會讀詩的樂趣，感受到濃濃的鄉愁。提高學生的閱讀能力。使“讀者愛讀，聽者關註”，師生共同探討古詩詞閱讀方法，相互傾聽，共同進步，極大地調動了學生的閱讀熱情。
6.通過總結感受，挖掘並尊重學生的獨特體驗，進而產生情感聲音，進壹步體會到濃濃的鄉愁。讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，感受和思考，受情感影響。