第壹，在學生組合圖片表達的過程中，大部分學生表達的方式都很籠統，無法用生動的語言描述自己看到的圖片。這就使得學生思維的訓練先想象再構思，再表達自己的思維不到位。這和學生在語言積累和思維方面的訓練不足有很大關系。
二是學生對古詩詞的理解還很膚淺，連基本的格律詩和絕句都不知道。導致我們無法很好的理解詩歌的內容。這也和學生剛接觸詩歌有很大關系。
第三，在這次教學實踐中，也說明學生讀詩不夠深入。學生的個性化閱讀和閱讀體驗表現不佳。
因此，在今後的詩歌教學活動中，要培養學生的聯想和想象能力，為學生打開思維的窗口，走近詩人的內心；也要多背誦，學習詩歌的基礎知識。
《看海》第二部分教學反思《看海》是七年級上冊第三單元四大古詩之壹。這首詩主要表達了曹操的遠大誌向和抱負。本文主要描寫了壯闊的大海景象和作者的奇異景象。日月之旅，若出其不意；韓是才華橫溢的明星，如果出了名呢？從而顯示了詩人寬廣的胸懷。
在這次教學中，我重點講了兩點:1，反復閱讀體會詩歌中蘊含的感情；2.提出問題互相討論，理解詩歌的含義，欣賞詩歌的意境。
在教學實踐中，主要問題有:
第壹，學生接觸詩歌的時間不長，對古詩詞的理解還很淺薄，無法很好地理解詩歌的內容。
第二，在朗誦教學中，由於農村學校沒有小學訓練好，不能很好的把握節奏和重音，影響了詩歌感情的體驗。
第三，很多學生在討論問題的過程中，思維受限，無法展開豐富的聯想和想象，語言表達不夠準確、生動。
所以在以後的詩歌教學活動中，要多背誦，多學習詩歌的基礎知識；還要培養學生的聯想和想象能力，為學生打開思維的窗口，走近詩人的內心。
對《看海》教學的思考之三。我壹直認為語文課堂應該是書的聲音。在充分閱讀中，學生的思維變得活躍，想象力變得豐富。但在長期的教學中，這種認識慢慢被忽視了。以趕教學進度為由，閱讀沒有得到很好的發揮。
在教《看海》這首詩的時候，我留了足夠的時間讓孩子們以多種形式去讀。首先，老師要模範閱讀，讀出感受，讀出氣勢，先入為主。然後讓學生結合課後筆記自由閱讀，體會作者在詩中表達的感情。第三步是要求學生通過朗讀想象詩中描繪的場景。另外，我挑了壹些重點句子反復閱讀，比如？碣石在東方看海？,?秋風蕭瑟，洪波湧起？,?日月之旅，若出其不意；韓是才華橫溢的明星，如果出了名呢？和學生壹起讀，和他們壹起讀。但在閱讀過程中仍存在壹些問題:
(1)學生壹個人看書看不下去也不敢看，這也是不註意朗讀的結果。
(2)有時學生的表現不是很積極。這時不難發現，這樣的學生思維狀態是靜止的，更不可能培養他們的想象力。
(3)在朗讀中，學生沒有投入足夠的情感。這也可能是不了解。