1，理解詩歌內容的情感，激發愛國熱情。
2.學會朗讀詩歌，在朗讀中感受詩意。
教學中的重點和難點:
1，理解詩歌內容，體會詩人情懷。
2.學會大聲朗讀詩歌。
教學時數:壹個課時。
教學方法:主動式語文教學法(主要是探究和提問法)
教學手段:多媒體課件
教學過程(記錄):
首先，介紹新課，介紹作者
1，老師:(唱《長城》)？都說長城兩邊是故鄉？老師剛才唱了什麽歌？歌詞唱的什麽？(學生答案略)
長城，壹個徘徊了幾個世紀的夢，壹個凝聚了幾千年滄桑的奇跡，壹座仿佛永遠沈睡，永遠充滿激情的建築。在中華兒女心中，長城早已是我們偉大祖國和中華民族的象征。無論是在祖國，還是在異鄉，長城始終與中華兒女的心相連，成為中華兒女心中不可替代的存在。任何人談起長城都會熱血沸騰，隔海相望，尤其是與祖國大陸同根生、血脈相連的臺灣省同胞。今天，讓我們再來聽聽臺灣著名女詞人席慕蓉的《長城謠》中遊子的心音。
2.介紹作者
說起席慕蓉，妳可能不熟悉，但在她中學時代，她是我們的偶像。她的詩歌和散文寫得很美。我們先來看看作者的介紹。課件展示了作者的生平，突出了她的祖籍和家鄉。席慕蓉，1943，重慶人，後隨父定居臺灣省。她的家鄉在她的詩裏？陰山下的茨勒川？遼闊而荒涼的大草原。但因為命運的安排，她沒有在那裏出生，也沒有在那裏長大，也沒有回過老家看看。但作為壹個深情的詩人，她與故鄉有著源源不斷的血緣關系，故鄉是她精神和靈魂的歸宿。她只能在夢裏，在詩裏表達思鄉之情。這首詩就是在這種情況下寫的。)
第二，大聲朗讀詩歌，整體把握全詩
1，老師讀全詩，把握全詩的感情。
(1)讓我們在詩歌中感受詩人對祖國和家鄉的深情。先聽老師朗讀。
(2)讀詩要註意語音和節奏。通過預習，相信大家都能正確讀出發音。請根據老師屏幕上的節奏壹起讀全詩。
③這是壹首抒情詩。詩人在詩中表達了什麽感情？(想念家鄉，想念祖國)
沒錯，因為多年的海峽阻隔，讓詩人對故國的思念如火如荼。那麽詩人是如何表達自己的思想的呢？請再讀壹遍這首詩。
2.學生可以自由朗讀。
(1)詩人是直接還是間接表達對祖國和家鄉的思念？(間接抒情)
(2)間接抒情是靠具體的東西來寄托和表達心中的感情，這個東西叫意象。這首詩中的主要意象是什麽？(長城、黃河)為什麽要用這兩個形象來表達情感？
生1:因為詩人的家鄉在長城腳下，在黃河岸邊，所以詩人壹想到長城，想到黃河，就想到了自己的家鄉。
生2:因為黃河是我們中華民族的母親河，長城是我們中華民族的象征。
是的，年輕人離開了家，但是老年人不能回來了。在詩人心中，長城不僅是民族和國家的象征，也是思鄉的對象。
借助長城和黃河，詩人表達了對祖國和家鄉的思念。請再讀壹遍全詩，讀出詩人的向往。
第三，分析詩歌
每個人都已經能夠讀好詩歌，但如果妳真的想讀好壹首詩，妳需要深刻地理解和體會詩人的感受。當我們和詩人產生感情的時候，就是我們學會進入良好狀態的時候。妳想讀得更好嗎？然後讓我們的想象力放飛，走進詩歌的文字裏，反復背誦其中的味道。相信每個人都有壹雙獨具智慧的眼睛。
教師也融入了小組學習。
下面各組選壹首妳喜歡的詩，讀品味，體會詩意，看看誰最懂詩人的心。
1.學生分組討論和交流。
2.學生匯報並與全班交流。
健康1:我覺得？妳拿了什麽還了什麽？寫得好嗎？抓住？然後呢。還是？意味著發生過多次戰爭。
生2:我覺得？城與城的戰鬥是歷史？也說明發生過多次戰爭。
老師:誰發動了這些戰爭？(我壹肚子話:皇帝，君主，統治者)
師:統治者為了自己的利益，壹次次點燃戰爭的篝火，或成功或失敗。
生3:？妳永遠是壹座無情的建築\ \蹲在荒山之巔\ \冷眼看著人間恩怨？這裏用的是擬人修辭。
老師:那挺好的！誰有什麽要補充的？
生4:我覺得？蹲著？這個詞用得好，表現了長城橫臥群山的形象。
生5:我是？有多少關，有多少悲歡離合？這句話表達了詩人對人民的同情。
老師:為什麽這麽說？(沈思)誰？難過？誰啊。充滿幸福和歡樂的
生5:百姓傷心，執政者開心。
老師:無論勝敗，戰爭只會給人民帶來無盡的災難。所謂？興，百姓遭殃，死，百姓遭殃？。還有誰想談談？
生6:老師，我有個問題。妳永遠是壹座無情的建築？詩人為什麽要用？妳呢。沒有它？長城
老師:對，為什麽要用？妳呢。當妳叫長城時，妳的名字是什麽？用第二人稱有什麽好處？
生7:我覺得用第二人稱更親切，就像和長城面對面說話壹樣。
老師:那真的很好！當面傾訴妳火熱的心！
生8:老師，我也有個問題:詩人為什麽要用？冷酷無情？來形容長城？
老師:這個問題是讓老師來回答還是讓學生來回答？
生8:我想請XX同學回答，可以嗎？
生9:(害羞的搖頭)
老師:誰能幫助她？
生10:我覺得？無情？也就是說，長城本身是無情的，但作者用擬人化的方法賦予了長城感情，就像壹個人在客觀冷靜地看待長城內外的戰爭。
老師:哦！就像壹個無所不知的智者，冷眼看著世態炎涼。非常好！那又怎樣？冷眼？然後呢。
健康10:？冷眼？也就是說，長城就像是歷史的見證者，冷眼看著人類的戰爭。
生11:老師，我覺得？冷眼？也表現了詩人對戰爭的不滿。
老師:太好了！讓我們給它打打氣。(所有學生鼓掌)
千百年來，長城見證了中國大地上的戰役和戰爭，人間的悲歡離合，喜怒哀樂，榮辱成敗，而這些都是壹眨眼就過去了，壹去不復返了。只有長城還躺在群山中，冷冷地看著過去和現在，在歷史的長河中做著見證。作者用？蹲著冷眼旁觀？客觀刻畫長城形象，以此來感嘆歷史的短暫和長城的永恒，表達對歷史和人生的理解。讓下面表達的鄉愁和鄉愁更深更凝重，包括歷史責任感。當我們大聲朗讀這首詩時，我們應該慢慢地、深入地讀，突出長城的滄桑。
大聲念出名字。
好詩的欣賞、質疑與分析。
老師:長城歷經滄桑，詩人卻對它充滿了無限的贊美和眷戀。說到她，想到她，提到她，我有很多想法。詩人如何在第二節表達對長城的贊美和眷戀？讓我們繼續分析第二部分
健康1:我覺得？總計？字寫得好？總計？總是這樣，說明詩人無時無刻不在惦記著長城。
老師:我日夜擔心長城。妳說得對。
生2:老師，我有個問題。為什麽詩人對長城情有獨鐘？唱不了聲，寫不了文，壹提就火。
老師:對嗎？為什麽會有這樣的感覺，火？這是什麽意思？真的有火在燒嗎？
生:不是，是指詩人火熱的情感。
生3:我覺得是因為在詩人的心目中，長城是祖國的象征，是民族的象征。詩人想到長城，其實想到的是祖國，詩人深愛著祖國，所以才會有這樣激昂的感情。
生4:我覺得？不會唱歌？就是因為長城上下的戰爭太多了，詩人想到長城就想到這些戰爭。
生5:我覺得？火？除了指詩人激昂的感情，還有對戰爭的憤恨和仇恨。
老師:那很好。說到長城，說到長城上的血淚史，我哭的停不下來！
誰想談談？(學生舉手)
健康:？萬裏之軀，千年之臉？妳什麽意思？
老師:這個問題應該不會太難吧？誰能幫助她？
健康:？萬裏的身體？長城橫跨萬裏。壹千年的容顏？這意味著長城歷史悠久。
師:壹個是指空間距離，壹個是指時間跨度。沒錯。有什麽問題嗎？
在這裏，長城不是？無情的建築？，而是民族的象征，祖國的象征，長城？千年的容顏，萬裏的身軀？，加上？雲樹風？* * *共同構成了壹幅遼闊蒼涼的山川畫卷，這是詩人世代生活的故鄉，是詩人無比思念的故鄉，是詩人深深眷戀的祖國！在這首詩中，詩人表達了對長城的贊美和依戀。我們在讀這首詩的時候，應該用什麽樣的語氣去讀，去傳達詩人的感情？
生5:我覺得要以高昂熱情的心情去閱讀，語速也在逐漸加快。
老師:妳能讀給大家聽嗎？(5次閱讀，掌聲)
師:在經歷了烈火的燃燒之後，詩人的情緒達到了頂峰，思緒轉而飛向了她夢寐以求的故鄉——內蒙古大草原。那是詩人祖先居住的地方。然而，由於政治上的障礙，她甚至從未見過她的家鄉。在她的腦海裏，她只能憑自己的想象描繪出家鄉的圖景。在她的想象中，她的家鄉美麗嗎？從課文中妳能感受到哪些詞語？
生1:在詩人的想象中，我的家鄉很美。我來自哪裏？今夜的月色是否應該如水？我能感覺到。
老師:妳能用自己的話描述壹下詩人想象中的畫面嗎？(搖頭)誰能用自己的話描述壹下詩人想象中的家鄉的畫面？
生二:在詩人的想象中:陰雲密布的山下，遼闊的草原，皎潔的夜，月亮掛在空中，像月光傾瀉而下，家鄉的風景在月光下顯得朦朧如夢。
老師:多美的山水畫啊！我想回家看壹看，但是我沒有選擇。壹個年輕人離開家，但壹個老人永遠不會回來。我只好做著白日夢，放下思緒，夢回故鄉。
壹生舉手。
老師:妳有什麽問題嗎？
S3:老師，我還有壹個問題:失眠的夢？怎麽理解？
老師:只有睡著了才能做夢。失眠？為什麽會有？夢想？然後呢。誰說的。
生4:我覺得詩人想做壹個夢，想在夢裏回到自己的家鄉，但是睡不著，因為深深的鄉愁讓詩人難以入眠。
老師:我想妳，輾轉反側。我什麽時候能見到妳，回到妳身邊？詩中至此，壹個遊子深深的鄉愁躍然紙上，令人動容。誰能通過自己的閱讀傳達詩人如夢似幻的鄉愁？(壹輩子讀書的榜樣，老師評價)
師:至此，我們解讀了全詩的詩意，對詩人的感情有了更深的理解。妳能更好地讀這首詩嗎？老師用音樂為每個人伴奏。
全班壹起讀。
老師:讀了這麽多，我們來試試看誰能背誦這首詩，好嗎？
說出兩個學生上臺背誦。
第四，作業
1.鄉愁，鄉愁，古往今來反復吟唱。妳知道哪些鄉愁詩？收集它們。
2.課後讀壹下席慕蓉的詩，告訴我妳喜歡哪壹首。為什麽？