俗話說“壹本書讀百遍，其中的意義不言而喻。”在《教學村居》中，我首先把學生帶入了壹個綠草如茵、繁花似錦、花香四溢的教學場景。在這個美好的春天，各種閱讀形式(如個人閱讀、小組閱讀、團體閱讀、競賽閱讀等。)讓學生領略古詩詞的魅力。在對整首古詩初步感知的基礎上，老師和學生用手語背誦了這首古詩。在肢體語言的幫助下，學生們進壹步理解了古詩的含義，並在自己的頭腦中模糊地創造了古詩獨特的意境。
在整節課的教學中，老師沒有讓學生講古詩詞的意思，也沒有逐句講解古詩詞。而是讓學生在吟誦古詩中感受語言，在歌唱中想象意境，在舞蹈中創造畫面。學生們充滿了學習的興趣，這節課結束了，但古詩詞的魅力永存。
新的語文課程標準明確指出，語文學科具有工具性和人文性。這節古詩詞教學課，引導學生掌握學習古詩詞的方法，是語文學科工具性的具體體現。“授人以魚不如授人以漁。”在教學過程中，我們創設情境，搭建平臺，讓學生理解詞義，反復閱讀，從而進壹步了解詩人的思想感情。
從《詠柳》整堂課的教學來看，過程很順利，從對《詠柳》的認識到對柳的由遠及近的理解，從作者對柳的觀察到他奇妙的想象，體現了作者對春天的無限熱愛。缺點是老師展示多，學生發揮少，不是以學生為主，老師為輔。在今後的教學中，必須突出學生的主體性。
二年級下冊Part 2語文教學反思我在教這個班的時候，采用了以下方法，取得了良好的效果:
壹，猜謎語入題，激發興趣
二、手繪風格
在這個環節，我把繪畫引入語文教學，做到有激情，有領悟，有延伸，有拓展，培養學生的語文素養，這也是壹種有效的教學方法。尤其是低年級的孩子，形象思維占主導地位，他們對直觀的東西感興趣，喜歡鮮艷的顏色，喜歡每天用筆畫畫。因此，我要求學生在開始繪畫之前找到生活的風格。也許，孩子們的筆觸沒有那麽靈動，色彩也不壹定和諧，但在這種愉悅的氛圍中，他們求新、求異的思維得到了發展。
第三，總結延伸，拓展認識
在延展中，我加了壹句詩“三片秋葉能開二月花。”。渡江千尺浪，竹枝斜。“指導學生找到畫出聲音和氣味的方法，會更好地訓練他們的思維。
通過這次教學實踐，我覺得自己需要在自己的教學中學習更多的教學理論、實踐和經驗，不斷提高自己的課堂教學機智，以便在以後的教學中及時抓住課堂中產生的精彩教學瞬間，增強駕馭課堂的能力，更好地勝任語文教學。
初二三年級下冊語文教學反思孩子們在壹起畫畫，突然想到要把平時看不見摸不著的“風”表現在屏幕上。於是他們開動腦筋，想出了壹些從另壹個角度表現風的方法:比如畫壹面飄揚的旗幟；畫壹棵跳舞的小樹；畫壹些斜雨。
這就是我教書的工作。
壹，謎語引入，激發興趣
每當學生覺得所學的東西與他們的實際生活密切相關時，他們就會表現出極大的興趣。這是激發和調動學生學習積極性和主動性的規律之壹。這就要求我們盡量聯系學生的實際生活，啟發和調動學生原有的生活積累，創設壹定的情境，引導學生去體驗。
對於二年級的孩子來說，如果我們對他們說“有些客觀的東西是無形的，但它們確實存在”——這樣抽象的概念，我們無法清晰地理解和接受，所以我用謎語讓學生體驗和感受風的存在和特征:
老師:今天，老師給妳帶來了壹個謎語。猜猜這是什麽？雲見它讓路，小樹見它招手，小苗見它彎腰，花兒見它點頭。
老師:是的！這是我們高壹學的謎語。(黑板:風)妳知道風是什麽樣的嗎？什麽顏色？什麽形狀？它有多大？有多高？妳看過嗎？這樣看不見摸不著的東西能畫出來嗎？但是這三個孩子畫的。
通過揭開謎底，調動學生的生活經驗，激發他們的興趣。在此基礎上，新課的引入，學生在課文中可以試著讓幾個孩子在畫面上表現出風的存在，就會令人贊嘆。這不僅具有啟發性，而且在壹定程度上落實了情感態度的教學目標。
第二，自主學習，以讀代說
由於低年級兒童的學習能力和習慣還沒有很好的形成，在小學低年級的課堂教學中，如何培養孩子進行自主探究學習和合作學習？這節課我也做了壹些嘗試性的探索，比如自己讀課文，朋友互查互幫，同桌讀對了就鼓勵他，讀錯了就糾正他，還有老師巡邏督促鼓勵引導他。再比如，在練習朗讀時，引導孩子探索閱讀如何在文本中展現自己的“聰明”，引導孩子在學習小組中嘗試揣摩對方，培養合作學習。
課本是新知識的載體。我摒棄“逐段講解課文”的傳統做法，在課文中截取最能展現三友“畫風”思維過程的三段自然段落，引導學生以多種形式閱讀，體會三友“畫風”後的不同心態，體驗成功的樂趣。然後，抓住機會在板上畫，創造壹個詢問點，“為什麽說三友畫風？”
第三，激發興趣，誘發體驗
就情感態度而言，首先，培養閱讀的興趣和習慣很重要，這在低年級的教學中尤為重要。同學們知識閱歷不同，興趣愛好不同，內心需求無窮無盡。這節課，我們設計了這樣壹個環節，“找到喜歡的孩子，怎麽畫風？”他們說了什麽？請從課文中找出描述他們繪畫風格的句子，並用波浪線劃線。找出他們的單詞並劃線。然後在群裏交流。“讓學生選擇自己喜歡的內容，專註於精讀。只有當學生可以自由地專註於自己感興趣的內容，並且有足夠的時間，他們才會深入挖掘，然後通過小組交流，他們對文章的理解才會加深。
在這節課上，學生能積極參與課堂，深入課文，與課文對話，理解課文的內涵，因為他們做到了:
1，構建了對話閱讀教學；
文本是閱讀的基礎和前提。教師是整個閱讀教學的參與者和組織者，學生在整個閱讀教學活動中始終是主體。文本為他們的學習提供了基礎，並在意義上與他們融為壹體。教師的教學也是為他們加深對文本的理解，提高閱讀品位，獲得人文素質服務的。本課通過講述事件、書寫事件、討論事件，使文本的意義在學生閱讀的過程中發現並自我建構，這始終是壹個學生、教師、文本對話的過程。
2.提高學生的語文閱讀能力；
⑴理解能力:通過抓住四個關鍵詞，可以歸納出課文主要寫了什麽，從而表達出自己對課文的理解。
⑵運用能力:通過寫筆記的方式挖掘文章的空白點，理解課文的內涵，將學到的語言有效地遷移到自己的演講實踐中。
⑶評價能力:通過談論“奶奶對我評價很高，誇我”，學生發表自己的看法，既加深了對課文的理解，又培養了對事件的識別和評價能力。
高二下冊語文教學反思這節課的故事反映了學生自身的心理狀況，學生會有身臨其境的感覺。通過這篇文章的教學，我體會到，在給學生講授種植的理念時，首先要盡量貼近他們的思想，用他們的思維方式重新認識理念的本質，然後用學生容易接受的語言告訴他們，這樣會事半功倍。
要結合學校的日常生活對學生進行及時的教育。比如這節課，小男孩在遊戲中扔石頭，我們可以在課堂教學中結合學生實際進行教育。這是壹個危險的遊戲，生活中玩遊戲要註意安全。不要破壞公共設施。
教學中要註意把握細節，比如筆順的寫法，認真查閱資料，請教老教師。
在課堂上，激發學生的學習激情，老師是有激情的，學生要配合老師，激發學生的學習潛能。
對二年級下冊語文教學的思考6。壹、引入謎語，提高趣味性。
興趣是最好的老師。低年級學生對猜燈謎很感興趣。因此，在這節課的教學中，我用謎語來導入。果然，我的謎語壹出，同學們興奮起來，紛紛猜測答案。教室的氣氛非常熱烈。所以，我借此機會介紹壹下這門課的學習情況。
第二，多方面記生詞。
新單詞的教學從來不是壹成不變的。所以在生詞教學中，我註意從多方面培養學生的生詞能力，其中最重要的是閱讀。閱讀不僅可以加深學生對生詞的印象，還可以讓他們對生詞有壹個初步的了解。在閱讀的過程中，我讓學生自己讀，壹起讀，指名讀，這樣大部分學生都能流利地讀完生詞。不僅如此，我還用不同的方法幫助我的同學記住新單詞。這樣通過總結來記憶生詞是非常有效的。
第三，小組合作，* * *配合討論。
利用小組合作，既能培養學生的合作意識，又能讓每個孩子盡可能多地參與到學習中來。所以這節課我采用小組合作的方式。我先把問題呈現給大家，然後讓他們配合完成，再由組長匯報。效果出乎意料。各隊不僅完成了任務，還收獲了新的成果。比如有的小組還想象蜘蛛看到蜈蚣時的動作和心理，豐富了課文內容，取得了良好的效果。
缺點是學生對蜘蛛的性格把握不夠準確，原因可能是我在課堂教學中偏重文字教學，對蜘蛛的形象把握不夠。在今後的教學中，我應該全方位地把握內容，不要顧此失彼。
這是壹段很短的文字，講述了列寧通過觀察蜜蜂采蜜飛行的路線，並以蜜蜂為向導，最終找到養蜂人的故事。說明列寧是壹個善於認真觀察和思考的人。聽故事是小學生的特點。在教學中，要把握課文內容和語言的特點，引導學生認真閱讀課文，邊讀邊思考，充分利用課文的插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態和心理。結合關鍵詞，認真閱讀課文，理解課文內容，讓學生初步理解。在遇到困難的事情時，要仔細觀察，仔細思考，找出事情之間的聯系，進行周密合理的推理和判斷，才有可能找到解決問題的辦法。
在教學中，還可以要求學生借助想象畫壹幅列寧的住所、蜜蜂吸引器的住所、路邊的花朵和花園的圖畫，即進入作者描述的情境，更好地理解課文內容。這種方法開發學生形象思維，激發學生興趣愛好的培養！但是我的方法簡化了這壹點。我直接出現了關聯詞，所以很多方面都沒有訓練出來，所以在教學中，要充分信任學生，給學生壹定的自由。
本來想講講生詞，因為沒時間所以沒講。這門課生詞少，不難，所以我要在引導學生自己讀課文的過程中自學，培養學生的獨立素養和寫作能力。第壹遍讀課文時，在課文中標出要讀的內容，結合上下文把生詞組成的單詞讀幾遍，正確讀出發音，感知詞義。因為通過這樣的學習，可以從小培養學生仔細觀察，善於思考科學探究的能力。但是由於自己的失誤，沒有完成寫作教學。
二年級第二冊語文教學反思8《畫家與牧童》是人教版小學語文二年級第二冊中的壹篇課文。這篇文章講述了壹個牧童勇敢地指出了唐代著名畫家戴嵩畫作中的錯誤，戴嵩虛心接受了批評。教完這堂課，我沈思反思，感覺這堂課成功與失敗並存，迷茫與擔憂並存。
壹、教學重點突破比較到位，難點突破有點未完。
1，抓住關鍵詞去理解，去朗讀，去感受。
這節課第二節課的重點是體驗著名畫家戴嵩。為了引導學生直接切入正題，在引言部分，我設計了這樣壹個問題:戴嵩是怎樣的畫家？學生可以很容易地說出畫家的名氣。然後，圍繞這個問題，讓學生默讀課文的前四個自然段，尋找能體現畫家名氣的句子或詞語，學生很容易找到答案。然後我在反復閱讀中體會到了畫家的名氣。
2.創設場景，激發學生的想象力，帶領他們進入國家。
為了更好地引導學生入文入境，我特意創設了三個場景。第壹，在品味商人和老師對畫家的贊美的同時，我創造了這樣壹個場景:“如果妳在圍觀者中，妳會如何贊美畫家戴嵩？”？如果我是畫家戴嵩，妳會稱贊我的畫嗎？如果要不壹樣的贊，我願意聽到不壹樣的贊。(學生贊，老師相機評論:謝謝大家的贊！謝謝大家的鼓勵！妳真是太好了！我喜歡妳說的話！妳讓我快樂！.....)此時此刻，大部分學生不僅可以入鄉隨俗，還可以學會如何贊美別人。第二，當牧童發出“畫錯了，畫錯了”的刺耳聲音時，我讓學生仔細觀察在場人的表情，並想象:那些呆若木雞的人會怎麽想？畫家戴嵩會怎麽想？如果老師在場會怎麽想？此時，學生想象中的野馬正在奔騰，許多人急於發表自己的看法，從而不僅深刻了解了畫家的名氣，也為下面了解畫家的優秀品質做好了準備。第三，老師進行情景表演，學生邊看邊練習說。當戴嵩聽了牧童的話後會做什麽？我又變成了宋，做了以下動作:我走到桌前，攤開畫紙，拿起畫筆，自信地畫起來。學生看到後，我指導學生練習口語:我看到了戴嵩...暫時...暫時...這壹場景的創設，既激發了學生的想象力，又使課文的語言運用到了他們的學習生活中，可謂壹舉兩得。
3.在帶領學生感受人物特質時，我設計了這樣壹個問題:“真實的戴嵩會怎麽做？請讀完剩下的部分。妳從戴嵩的話中學到了什麽？妳是從哪些詞裏學的？”講座中，我只是盯著“妳從戴嵩的第壹句話中領悟到了什麽”，忽略了對戴嵩另壹句話的關註，而對戴嵩羞愧、致謝、拱手動作的描述，也是能充分說明戴嵩謙虛的重要證據。所以同學們聊了半天，也想不出我想要的創意。雖然他們能從“非常願意、請、親切”這些關鍵詞中體會到畫家的真誠、禮貌和謙虛，但他們也在這個地方浪費了很多時間。所以，總覺得這個地方處理的不太妥當。
二是對細節不夠重視，教師要註意過渡語的傳承和錘煉。
1.老師的語言太武斷，需要錘煉。
2.各個環節的中介語設計要高度重視。教師的中介語不容忽視。它不僅能很快地把學生從壹種情境引向另壹種情境，還能起到轉移和集中學生註意力的作用。學生能否致力於解決以下問題，與過渡語的恰當性密切相關。在營造學生們紛紛贊美戴嵩的場景的過程中，我設計了這樣壹個過渡語:就在戴嵩被大家贊美的時候，他有點高興，頭暈，得意忘形，得意忘形，壹個刺耳而有特色的聲音傳了過來。“畫錯了，畫錯了！”(指導學生讀出刺耳雷鳴般的感覺)這是我在這堂課上設計的最滿意的過渡語。它不僅將學生從贊不絕口的熱鬧情境引向人人為“石破天驚”而目瞪口呆的場景，還自然地引導他們津津有味地讀著牧童的文字。而當我感受到戴嵩的品質時，如果我說“聽了牧童的話”戴嵩怎麽說？妳是怎麽做到的？妳是什麽態度？“可能不僅節省了壹些時間，而且更容易突破難點。
第三，我的困惑和擔心
在講課過程中，我的眼睛壹直關註著所有的學生和他們的壹舉壹動。但我發現，在課堂上，當我啟發、誘導、鼓勵他們充滿激情地表達個人觀點時，有些同學基本上不舉手，也不與我進行眼神交流，仿佛這壹切都與他們無關。經過許多努力，他們沒有成功。段老師課後提醒我，這些學生上課不說話，下課也不說話？它在哪裏？這些小家夥下課後和他的朋友們玩得很開心！這應該還是老師的原因吧。怎麽才能讓這些沈默的人願意開口？這是我的困惑！也聽了老師們的意見，正在分析造成這種情況的原因，尋找問題的答案。
初二9下冊語文教學反思《雷雨》是初二下冊“走進自然”第五組中的壹篇課文。正文分為三個部分來描述這場雷雨，分別是雷雨前、雷雨中、雷雨後。課文配有兩幅插圖，幫助學生感受雷雨前的悶熱和恐怖景象。雷雨中雨勢兇猛；雷雨過後，空氣清新，萬物生機勃勃。
第壹，“閱讀理解”而不是“理解後閱讀”。
備課前，我花了很多時間研究教材，確定目標後，從文中的每壹個字裏找出教學點。雷雨前“烏雲滿天”“黑壓壓”“壓得我透不過氣來。在教學中，我以“壓力”為重點，讓學生通過做動作來理解“壓力”，從而體會到“烏雲壓下來”的無拘無束的感覺。在教學中，學生根據自己的生活經驗很快理解了“壓力”，但當轉移到課文中，通過朗讀來表達時，“味道”仍然沒有到來。我覺得我的設計思路是對的，上課還是太著急了，應該讓學生在自己的體驗中多讀書。這是壹篇關於風景本身的文章，重在閱讀和感受。我是感覺後倒過來讀的，讀的太少了。
第二，學生自己知道什麽？
學生自己知道的就是關註自己原有的認知水平。在第二段中。“隨機擺”，我讓學生進入做小樹的角色，感受風大時的“隨機擺”。這種設計符合孩子的年齡特點。他們缺乏復雜的語言表達能力，卻能用行動表現內心的想法。當口頭表達跟不上自己內心的感受時，讓孩子用自己喜歡的、可以的方式表達，效果會好很多。從啟蒙開始，學生就可以通過自我表演來大聲朗讀。
但是第二句話，文章中的關鍵壹句，“壹只蜘蛛從網上掛下來跑了。”抓住“掛”這個關鍵詞，感受蜘蛛此時的心情，感受作者用詞的準確性。為了讓學生理解“掛”字，我把當時的風和對蜘蛛的恐懼繪聲繪色地寫了下來。我設計了壹個換字對比，把“掛”改成了“爬”。當學生不明白什麽是“掛”的時候，我就把改成“爬”的句子給他們看。結果學生壹頭霧水，就是在老師的指導下才知道“掛”的很快。關於
目標是讓這節課的教學重點明確，課文是按照雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序寫的。目的是讓學生瀝青課文的脈絡，很有條理，是對學生平時寫作的正確引導，要按順序寫。在設計的時候，我脫離了初二孩子的認知水平，把它作為教學的重點。而且我幾次嘗試改革這個環節的設計，最後都弄得很可笑。
讓孩子第壹次思考壹個問題。對二年級的孩子來說沒有思考價值。他們的思維根本沒有往這個方向“走”，回答不了問題是肯定的。然而，在我引導他們出示答案後，孩子們還是不知所措，可見這個問題的“問題”。
壹片片的思考，總之，上完這堂課，讓我明白了備課前讓學生做好準備真的很重要，尤其是對於低水平的孩子。老師拼命深挖教材，分析壹些根本不適合這個年齡段孩子思考的問題，課堂效率明顯不行。
二年級語文教學反思篇第二冊10《泉水》以童趣的筆調，寫了泉水從石頭縫隙中奔湧而出，到流入大海的地方的故事。這節課有幾個新單詞很難記和寫，學生可能會覺得很難學。我們可以用直觀的圖片幫助學生記憶，用自己的方式引導學生學習生詞，從而突破識字教學中的難點。
雖然現在學生已經掌握了壹定的閱讀技巧，但學生仍然很難在文本中自己理解、模仿和揣摩泉水的“心態和表情”。教師可以在第壹段做壹個範文朗讀，引導學生感受泉水的詩意美，同時引導學生想象“歡快的泉水會在哪裏下山彈琴，她會遇見誰，她會說什麽”，讓學生在想象中練習用泉水快樂。另外，背課文也是有規律可循的。在學生背誦課文的過程中，教師要註意背誦方法的指導。
二年級下冊《語文教學反思》11雷雨，用簡潔的文字描述了雷雨前、中、後的自然景象。炎炎夏日，驕陽似火，壹場雷雨帶來壹絲涼意。呼吸著新鮮的空氣，欣賞著美麗的彩虹，青蛙在耳邊呱呱地叫著，頑皮的孩子赤腳在積滿雨水的路上玩耍。這是夏天雷雨過後的情況。雷雨給我們的生活增添了許多樂趣。因此，通過學習教材，我設計了兩個教學目標:認識四個新單詞，寫出五個新單詞，默讀課文，邊讀邊想象，用感性閱讀表達壹場雷雨前後的不同場景。我根據低年級學生的特點，設計了適合我班學生的教學方法，巧妙地利用多媒體結合課堂教學環境，創設生動、形象、富有感染力的文本情境，通過反復閱讀，引導學生體會作者描寫景物時所用的詞語和句子的生動性和形象性。然後通過展開圖片來訓練學生的思維能力和說話能力。
首先，通過單詞串學習來驅動全文。
設計這門課的時候，有壹個簡化的過程，我開始覺得壹切都是亮點，壹切都值得壹說。所以教室容量超級大，學生沒有時間自學。更多的是老師帶著學生去感受，壹節課下來，是以老師為中心，而不是以學生為中心。後來經過改進，掌握課文中“掛”和“坐”的經驗，讓學生理解作者用詞的準確性。在課外詞匯上，課前讓學生講“雨”這個四字單詞，然後在學習過程中，根據課文內容和場景，讓學生及時理解“電閃雷鳴”、“暴雨”、“雨後彩虹”，讓學生積累。
第二，訓練語言，指導朗讀
帶著感情讀課文，通過朗讀來表達欣賞雨前、雨中、雨後美景的感受，是語文訓練的教學目標之壹。在指導學生朗讀描寫雷雨前的語言片段時，讓他們說說雷雨前寫了哪些場景，讓他們抓住關鍵詞“天空飽滿、黑暗、沈重、靜止、下垂”來讀，讀出雷雨前壓抑、先動後靜、閃電、打雷的場景，帶領學生看“閃電”的動畫，聽越來越響的雷聲，讓他們去讀。在雷雨中，讓學生閱讀並交流他們所閱讀的內容。當學生談論大雨時，引導他們知道哪裏下大雨。從“不清楚”和“哇，哇，哇”與“沙，沙，沙”的對比中，他們可以明白，雨下得很大，很大，所以他們應該讀得更大聲，停頓得更短。而當壹個學生站起來說“逐漸”的時候，我就跟風了。能不能去掉壹個“漸漸”？同學們經過討論，認為雨不是壹時變小，而是日積月累變小，所以越讀越輕，越讀越多。描寫雨後自然風光的語言片段很美。我把它變成壹首詩，然後讓學生看著雨後的美景，試著說“雨停了……”。學生的語言也很生動，激發了學生的審美興趣和感性閱讀文本的欲望。
第三，結合閱讀和繪畫來拓展思維
這篇課文把雷雨後的景象描繪成壹幅非常美麗和令人耳目壹新的圖畫。學生如何欣賞這種美，並通過情感閱讀讀出來？如果只是說說，這個目標當然很難實現。所以，我並不急著讓學生讀書或說話。而是想讓他們默讀雷雨過後的段落，然後全班壹起在黑板上畫壹幅雨後的圖畫。每個人只能畫壹個場景，可以是書上的，也可以是自己想象的。畫完之後也要說說為什麽要畫這個場景，想象壹下畫中的動物角色可能會說什麽。讓學生通過手中的彩筆和配音來表達雨後的感受。畫完後，讓學生帶著感覺讀課文。在完成這壹目標的過程中，學生們做得很好，畫得很好，富有想象力，說得很好，有效地訓練了他們的思維能力和說話能力，發展了他們的想象力。我覺得這個教學環節是我這堂課的壹大亮點，非常生動有效地完成了帶著感情讀完雨後優美段落的教學目標。
總的來說，這門課的教學與兒童的經驗世界和想象世界緊密聯系，激發學生的學習興趣，啟發思維，發展想象力。
二年級語文教學第二冊寓言12《遲做總比不做好》篇幅短，為了壹節課能很好的講完。這節課，我結合學習寓言常用的三個步驟來教。首先是理解試題的意思。然後，在理解問題含義的基礎上，讓學生帶著問題學習課文。使學生在閱讀中有目的地尋找問題的答案，最終用實踐理解寓言。在整個教學過程中，我始終堅持以學生為主體，讓學生分組自主交流解決問題的方法。在課堂上，我也用答題和朗讀的方式來指導學習。其目的是培養學生的合作精神，提高學生的閱讀水平，通過模仿人物對話，讓學生體驗對話的語氣，增強合作意識。
二年級是寫作的初級階段，妳要在學習文學的同時，時刻想著打好寫作的基礎。因此，在這節課的教學中，我用插圖為學生營造口語交流的情境，讓學生展開想象，充分展示才華。也讓學生用實踐去理解這個寓言的含義，從而教會學生學習寓言的方法。
有優點就有缺點；語言使用不當。還有就是啰嗦，導致上課耽誤。因為時間的原因，學生不允許與現實生活相聯系。下面說說生活中修補問題的例子。然後沒有設計延伸這個教學環節。