？《山中的壹個秋夜》是五年級上冊第七單元第壹篇課文《古詩三首》。單元主題為“四季皆美”，閱讀要素為“課文中靜態描寫和動態描寫的初步體驗。”
說到“活著”:活著就是活著。住在山裏就叫山居，導致村居、家具、客居、寄居，甚至“隱居”。這首詩是詩人王維隱居在深山中寫的。
？說到“山”，這座山叫鐘南山，王維在這座山有壹座別墅叫輞川別野(沒錯，是異業，不是別墅)。
？當我們說“Xi”時，我們強調它在日語單詞的旁邊，它不能寫在“目的”單詞的旁邊。結合音符理解這個詞的意思是日落和黃昏。
？談“秋”:是黃昏時分的秋後。
老師講解《山居圖》，指出這首詩的寫作地點，《秋收》指出這首詩的時間。很多詩的標題往往會指出寫作的地點和時間，比如楓橋附近的壹個夜泊，“喬峰”是地點，“夜眠”是時間。
？第壹次閱讀時暫停。教格律詩的三字結構。五言詩讀二字三字，七言詩讀二字三字。老師和學生繼續讀下去。
？第二，讀男高音。有停頓才有節奏。如何讀好節奏？就是要留有想象的空間，後三個字要發聲。老師和學生繼續讀下去。
？第三讀押韻。“秋”“溪”“舟”押韻詞要加長。學生用多種方式閱讀。
讓學生觀察這首詩中每壹句的前兩個字寫的是什麽(空山、天氣、明月、清泉、竹聲、蓮花樂章、隨機、王孫)。這八個字寫的是什麽？(物，人)。那麽是“隨便”嗎？(沒有)老師解釋說，這句話裏的景物應該是春方，隨意放春方是古詩強調水平性的壹種表現。那麽題目“詩中的人物除了詩人王維還有誰？”？同學們也和“浣女”“漁父”壹起觀察交流。老師總結:讀詩時，要註意詩中的事物或人物。
王維詩中有畫，畫中有詩。這首詩裏還有兩張圖。薛老師通過讓學生讀詩找圖的方式，引導學生理解“松樹林裏的月光，小溪裏的水晶石”(第壹幅)和“洗衣女歸竹吟，漁舟前的荷葉收”(第二幅)兩首詩的含義。薛老師教學方法靈活，不拘泥於壹種翻譯方法。比如讓學生先讀找到的詩，然後男生用自己的語言寫下第壹幅圖，女生寫第二幅圖。在交流過程中，薛老師特別註意學生的遣詞造句，指導他們及時糾正錯誤，傳達了學生在寫作中要使用優雅而富有詩意的語言的信息。
薛老師說:“這兩張圖好看嗎？美在哪裏？”作為題目，引導學生發現第壹張圖的美是“靜態”的，第二張圖的美是“動態”的。壹景壹物，壹靜壹動構成壹幅畫面。這幅畫的名字叫《山中的壹個秋夜》，同學們有情懷壹起讀。
薛老師說:“這麽美的畫面，妳要不要活下去？”讓學生代答題目，說出想住在裏面的原因，因為意境寧靜自由，是大家向往的慢生活。然後，通過詩中的事物:明月、松樹、清泉、竹子、荷花等。，引導學生理解詩人選擇景物的意義。這些東西象征著純潔、正直、高貴、純潔，這正是詩人高尚的節操和對美好生活的向往之所在。
？以為題的魏在這裏呆久了嗎介紹和提出材料，介紹詩人的生平，說明寫詩的背景，說明王維被貶、被抓、被排擠、被打壓等經歷。王維不願意做假官，四十歲來到鐘南山，過著半仕半隱的生活。王維在政府和公眾的壹番折騰後，又回到了這座山上。他只看到了純凈的月亮，清澈的泉水，挺拔的松竹，高貴的荷花，淳樸的浣女和漁民。因此，山中官民皆無後顧之憂，他的心也變得寧靜了。所以他看到的山是“空”的。從而升華情感:心是空的，山是空的，人生的最高境界就是心要空。
？王維的詩不僅能畫，還能唱。將亨利的《深山秋夜》放四遍，學生們會跟著唱。我知道詩的最後壹句是重復的，因為它包含了感情，前面都是風景，這句是抒情的。“當妳在這裏，哦朋友的王子？”，我願意留在這座山上。王維的詩留給後人最大的感受就是“空”字，這是壹種境界。全班讀了壹個深山秋夜，下課了。
縱觀整堂課，薛老師以培養學生技能為主線，以人文情懷(“空”)為立足點，實現了編寫教材的基本目標和發展目標的統壹。整堂課節奏嚴謹，氣勢磅礴，薛老師幽默風趣，課堂掌控能力強。在教學生積累運用的同時，他更註重學生能力的培養，如寫作能力、閱讀能力、思維能力、審美能力、語用能力等。整個教學過程自然環環相扣，突出了語文的特殊使命——學生精神生活的成長和生活背景的創設。這壹課發人深省，耐人尋味