小學壹年級語文《河上的漁夫》原文
範仲淹，江上的漁夫
人們在河上來來往往，
但是我喜歡鱸魚美人。
看壹葉扁舟，
在暴風雨中。
註意事項:
漁夫:捕魚的人。
但是:只有
愛情:喜歡
鱸魚:壹種頭大嘴大，鱗薄扁平，背部白色，味道鮮美的魚。它生活在沿海淺水區，夏秋季進入淡水河流，其肉更為鮮美，尤其是松江。
小君:妳。
壹只小船像壹片葉子漂浮在水面上。
縈繞:若隱若現。意思是壹會兒能看見，壹會兒看不見。
風暴:海浪。
翻譯:
河上來來往往的人們只喜歡美味的鱸魚。
看，漁夫駕著壹葉扁舟，在大風大浪中出出進進。
二小壹年級《河上的漁夫》教案
教學目標:1，學會詩歌造新詞。
2.能用普通話正確流利地朗讀課文並背誦。
3.通過研讀文本、閱讀古詩，了解漁民勞動的艱辛，從而懂得珍惜勞動成果。
4.通過研究文本了解詩人創作古詩詞的經歷。發現詩歌是因為場景和感受而產生的，通過故事可以更好的理解詩歌。
教學過程:
(1)進口
河上的漁夫，請解釋壹下“漁夫”是什麽意思。
清:指漁夫。
範仲淹是北宋時期的文學家、政治家。詩文都寫得很好，與韓愈、柳宗元、歐陽修並稱“唐宋八大家”。他的作品包括範文正的公共收藏。在他寫的《嶽陽樓記》中，“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”是從古至今傳誦的名句。
(二)對文本的初步閱讀，整體感知
1，學生輕聲自讀課文，要求發音準確，讀詩流暢。
2.檢查自讀情況。
3、教師示範閱讀。
4.看插圖，讀詩，思考每首詩的意思。
(三)學習詩歌，理解詩歌
1，理解第壹句“人在河上來來往往，卻愛鱸魚之美。”
(1)根據自己的理解說說這首詩的意思。
(2)理解全詩的意思。
清:鱸魚:魚名，產於長江中下遊。河上來來往往的人只喜歡鱸魚的美味。
(3)學生讀詩，用自己的話說出全詩的意思。
2.自學第二首詩“妳看壹葉扁舟，妳在風雨中。”
看河裏的那艘小漁船。壹會兒能看到，壹會兒看不到。多驚險啊！
3.用自己的話說出全詩的意思。
4.讀了這首詩，妳學到了什麽？
(4)引導朗讀
(5)總結
讀完這首古詩，妳有什麽感悟？
對片三小學壹年級語文《江上漁夫》教學的思考
《江上漁翁》是宋代大詩人範仲淹在飲魚賞景時欺負的壹只小船。由此，他想到了漁夫捕魚的艱辛和危險，他感動地寫出了《河上的漁夫》。在教《河上的漁夫》的時候，我讓學生讀詩，觀察插圖，結合註釋想象詩歌。本課程的教學充分利用信息技術與語文學科的整合，讓學生利用豐富的網絡資源進行學習，激發學習動機，培養學生的感知、想象和獨立思考、創新能力。第壹，利用信息技術激發學生的學習動機。
信息技術的應用可以激發學生的表演興趣，提高學生的學習興趣。而且，在網絡資源環境下，每個學生都能得到及時的反饋。學生學習真正持續的動力來自於內在的、自發的學習動機，而不是來自於老師、家長等各方面的外部壓力。在網絡學習環境中，學生對表現的興趣得到激發和滿足，學習內容自然形成的評價標準使學生只有深入學習才能獲得更加充分和優異的表現。有人說，網絡上最重要的是吸引別人的眼球，所以在網絡學習環境中，只有更新的資源、鮮艷的色彩、豐富的動畫、更新穎的創意，才能有效吸引別人的眼球。因此，網絡學習環境對於激發學生內在學習動機，進而促進學生主動學習具有重要意義。
第二，利用信息技術培養學生的感知能力和想象力。
現代信息技術中的多媒體技術可以用手看、聽、操作。這樣，通過多種感官的刺激獲得的信息量，比單純聽老師講課獲得的信息量強得多。現代教育技術試圖通過模擬、仿真和可視化的手段，將教學過程中被感知、想象和推理的事物及其發展變化的形式和過程展現出來。這種教學可以使學生直觀地觀察、發現、體驗和運用生動的資源，透過現象探索本質，從而生動地建立起客觀世界和主觀世界的本質屬性圖像，培養學生的感知能力。學生可以通過網絡享受資源，通過查看網絡資料相互交流和促進。古詩詞等文本遠離今天的時空，學生在學習時缺乏必要的感性認識。在教學中，教師將收集到的相關文字、筆記、作者介紹、圖片、視頻資料制作成資源庫，供學生調用，彌補了學生因時間、生活經驗等原因對課文內容理解的“斷層”現象，增強了學生的感知能力。
第三，利用信息技術培養學生的獨立思考和創新思維能力。
利用信息技術可以實現對學生思維過程的實時互動、實時幹預、引導的功能，培養學生的獨立思考能力。學生可以通過網絡的互動得到個性化的指導，更快更好地掌握課文的重點，理解難點，培養獨立思考能力。學生特別喜歡互聯網。他們壹進入網絡環境，就充滿了生活氣息，不怕困難，所以在學習上有了很大的提高。
知識不是老師傳授的，而是學習者在壹定的情境即社會文化背景下，在老師和學習夥伴的幫助下，借助必要的學習材料而獲得的。在教學中，學生閱讀課文，查閱資源庫中的資料，經過分析、思考、歸納，然後在電腦上完成練習。因為學生的認知水平不同，信息處理的方法不同，所以答案也不壹樣。但這恰恰體現了學生的智慧火花和創新精神。