課文《橋》是壹部發自內心、感人至深的微型小說。作者用簡潔生動的語言，塑造了壹個普通老職員的光輝形象。面對洶湧的洪水，他以自己的威望和沈著指揮村民，把他們送到跨越死亡的生命之橋。他把生的希望給了別人，把死的危險留給了自己和兒子，用血肉築起了不朽的橋梁。這座橋是優秀成員與大眾保持密切聯系的“橋”，也是以“橋”為題的課文的深刻內涵。課型:精讀課。
教學目標:
1，知識和能力目標:能正確、流利、有感情地閱讀課文，理解課文內容。理解文中關鍵詞的意思，練習寫作。
2.過程與方法目標:引導學生學會運用想象、文本對話等手段進入角色，深刻理解文章內容。註重文本結構的滲透，幫助學生理解作者在閱讀和思考中的表達方法。
3.情感、態度、價值觀目標:引導學生在感人的故事中受到情感的影響和感染，感受老職工沈著冷靜、大無畏、無私無畏的崇高精神。
教學重點:
引導學生抓住課文中感人的地方，感受老委員沈著、無畏、無私、無畏等高尚精神，在表達上體會課文的特點。。教學難點:理解題目的深刻含義。
教學準備:
1，教師準備:多媒體課件，課文朗讀磁帶，音樂《為了誰》《神秘園》。
班級安排:
2課時:
第壹類
壹、創設情境，叫* * *感。
1，(播放歌曲《為了誰》)導語:這首歌寫給1998年長江抗洪後的人民子弟兵，他們的事跡感動了全中國的每壹個人。其實我們身邊有很多這樣的人:(課件中有相應圖片)2008年“5.12”汶川大地震中，年近70歲的溫總理不辭辛苦在重災區四處奔波，冒著生命危險視察災情、看望孩子們，受傷時拒絕包紮；在禮堂劇烈搖晃的那壹刻，他不假思索地大喊:大中“幹部留下，學生先走”；譚千秋，在講桌下用自己的身體救了四個學生，不幸身亡...我們國家每年都會評選感動中國的十大人物，每年都有那麽多感人的故事。今天我們將學習壹個非常感人的故事。
2、板書題目，情感閱讀題目。
3.學生交流課前收集的汶川地震中成員無私無畏、無私奉獻、英勇獻身的事例。【設計意圖:“壹出戲要有好的開頭，壹堂課要有好的開頭。”在課程開始時，通過使用多媒體和引用5月12地震中優秀* * *成員的例子來激發學生的情緒，並對學生進行初步的情緒和道德教育，以激發他們學習本文的興趣。〕
第二，檢查預習，培養情緒。
導語:請大家課前預習課文。老師相信妳壹定認真預習過了。讓我們檢查壹下:
1，(課件顯示生詞)學生在課堂上開火車讀生詞，發音正確。
2.通過預習說說妳覺得這是個什麽樣的老人，還有什麽妳知道的，有不懂的提問。
設計意圖:養成良好的預習習慣是小學生應該具備的基本素質之壹。這個環節既是學生課前預習的反饋，也是教師在下壹環節對學習目標的修正。在學生匯報交流的同時，教師引導學生用攝像機朗讀課文中的相關句子，並考察學生對糾正生詞的掌握情況。同時讓學生整體感知課文內容，把握文章結構，對老人在情感上是個什麽樣的人有個初步印象。〕
第三，逼近洪水，我感到激動。
(課件顯示文字)
咆哮，咧著嘴笑，肆無忌憚，齊腿深
1，這是文中的壹些單詞，妳認識嗎？誰能看懂？(按名字念。壹起讀。)
2.告訴我這些詞描述的是什麽。(老師板書:洪水)請在每個單詞前加“洪水”二字，並朗讀。妳覺得這是什麽洪水？導語:黎明時分，壹場災難無聲無息地降臨到壹個小村莊。讓我們穿越時空，和村民們壹起體驗那個特別的黎明。(課件展示學習要求):快速默讀課文，找出描述兇猛洪水的句子，用“──”標記出來，讀壹讀，從中感受到什麽？
3、交流:(1)隨機課件展示句子:
黎明時分，突然下起了大雨。比如潑水。比如墜落。
(2)山洪咆哮，像壹群受驚的野馬，從山谷中奔騰而出，勢不可擋。
哪句話寫得好？為什麽？
(2)還有哪些句子描述了洪水的兇猛？找出答案，說壹說，讀壹讀。
(隨機理解的詞:跳舞，咧嘴笑。)
(3)這些句子有什麽特點？
這類句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”、“在路上跳舞”、“對著洪水咧著嘴笑”、“肆無忌憚”等，讓我們非常形象地感受到洪水的魯莽。洪水是個怪物，突出了危急的情況，渲染了緊張的氣氛。(老師的相機板書:像個惡魔)
②這些句子，語言非常簡潔、凝練，如，“像水花壹樣”。比如摔。”學生反復朗讀描述洪水兇猛程度的句子，談感受，師生評價，男女比較，互評，同步閱讀。
課件展示山洪暴發的圖片:多麽兇猛可怕的洪水，用自己的話描述妳看到的山洪暴發。[設計意圖:
引導學生找出描述洪水的所有句子，讓他們自由談論自己的感受。通過抓住“濺、落、吼、驚野馬、沖、壓倒、舞、獰笑”等關鍵詞，讓學生感受到洪水的肆虐和當時情況的緊急。然後讓學生帶著感情讀重點句子，評價老師和學生，找出問題，然後壹起讀。在反復的評價閱讀中，讀出了鋪天蓋地的洪水和形式的危機。學生們似乎看到了鋪天蓋地的洪水。當學生沈浸在恐懼和恐慌中時，讓他們觀看洪水的畫面，讓他們再次感受到洪水的瘋狂，為老人的出現做鋪墊。〕
第四，布置作業。
1，帶著感情讀課文。
2.抄寫新單詞。
第二節課
壹、復習舊知識，介紹新知識，為情感做鋪墊。
1，自由閱讀文中描寫洪水兇猛的句子。
2.說出課文的主要內容。導語:好可怕的洪水！從這些描述洪水的句子中，我們似乎看到洪水在不斷上漲，災情在不斷惡化。這壹刻，在場的每壹個人都會有逃避的欲望。我們來看看村民是怎麽逃出來的。壹起讀。
全村人被驚醒了。人們翻個身，踏入水中。誰慌的喊了壹嗓子，壹百多人往南沖。.....人們又像瘋了壹樣往回走。
人們跌跌撞撞地走向木橋。
3.妳讀了什麽？如果讓妳用壹個詞來概括，妳會用哪個詞？(引導學生理解“瘋狂”)
4.可以通過大聲朗讀來表達慌張的情況嗎？(指導朗讀)
導語:同學們在上節課開始的時候讀了課文，已經感受到了神奇的洪水。在這個關鍵時刻，我們來看看人們是如何表現的。讓我們進入正文看壹看。
設計意圖:梳理上節課的學習內容，理解文章的主要內容，讓學生從整體上把握課文，為這節課的自然銜接打好情感基礎。讀而不是說，有細節和重點。〕
第二，細讀文本，探究人物，理解情感。
1，導語:洪水來襲，村莊蘇醒。人翻身，但壹只腳在水裏。驚慌失措的人們，妳擠我逃，尋找出路，他們找到了嗎？這是壹座普通的橋嗎？不，這不是壹座普通的橋，因為它狹窄的身軀將承載著100多人的生命，整個村莊的生命！於是，渴望生存的人們跌跌撞撞地來到了木橋上...
2.討論:如果所有人都跌跌撞撞，無序地奔向狹窄的獨木橋，會發生什麽？(姓名)
3.是啊，在這個緊要關頭，人們看到了誰？(課件展示了文字的圖解)他們黨支部書記，全村人見人愛的老人。(老師相機黑板:老人)
4.這是什麽樣的老人？
妳在哪裏感覺到的？請快速默讀課文第二段。(課件顯示學習要求)找出描述老人動作、神態、語言的句子，用“~ ~”標記，並在旁邊批註自己的感受。
5.學生自學課文，品嘗關鍵詞並進行點評，老師巡視指導了解情況。
6.學生以小組交流匯報為主，其他小組補充修改。主要分析以下句子(課件展示重點句子):
老人瘦削的臉上滴著雨水。他沒有說話，盯著吵鬧的人們。他像壹座山。
通過“壹座山”和“吵”的對比，表現了老人的威嚴、從容和無畏。
b、老人沙啞地喊:“橋窄！排隊，不要擁擠！黨員落後了！”
學生可能會講關鍵詞，忽略三個感嘆號。這時候老師就可以引導他們了。“妳能從這三個感嘆號中學到什麽？”
c、老頭突然沖上前去，從隊伍裏拉出壹個年輕人，吼道:“妳還是黨員嗎？到後面去！”這個老人像豹子壹樣兇猛。
對於這句話，我們主要通過換詞來理解老人的憤怒和無私。如果把“搶、搶、吼”改成“走、拉、說”，學生通過演示、討論得出結論:“搶、搶、吼”更能體現老人的憤怒和無私。這時候老師又給了壹個暗示:“如果再給老人壹次機會，老人還會帶兒子出隊嗎？”讓學生知道老人是這樣壹個無私的人。
d，老頭吼道:“廢話少說，快走。”他強迫那個年輕人走上獨木橋。
通過抓住“吼，逼”等字眼，表現出老人拿出兒子，推上獨木橋。看似矛盾的舉動，卻說明老人為了大家放棄了家庭，為了兒子放棄了無私的胸懷。
E.老人似乎在喊著什麽。突然，壹個浪頭吞沒了他。
“是啊，他會喊什麽？”(看看文中的插圖，想象壹下老人會喊什麽。)通過這個發散性的問題，讓同學們體會到老人對兒子的不舍，以及作為壹個文員的巨大責任。
7.導語:逃避是人的本能。當秘書到達橋時，他沒有登上橋。為什麽？他本可以第壹個上橋逃命，但他為什麽要留下？這是壹位_ _ _ _ _ _的老人。談經驗。要求談談自己的經歷，通過朗讀來表達自己的感受。
設計意圖:新課程倡導尊重學生的需求，改變教與學的方式，註重開發學生的潛能，促進學生的自主發展，而實現這些目標的唯壹途徑就是自主學習、合作學習和探究學習。閱讀描寫老人的句子，引導學生學習課文，以交流促閱讀，以閱讀促交流，以交流促閱讀，使學生在閱讀理解中探究人物，感受老人的形象，體會老人的崇高精神，為理解題目的意思做鋪墊，也培養了學生的閱讀能力、想象能力和語言表達能力。〕
第三，總結全文，凝聚情感。
五天後，洪水平息了。請聽故事的最後壹部分(播放課文並大聲朗讀)。英雄離我們很遠，親人更是悲痛欲絕，跪不起。妳從中學到了什麽？妳現在最大的感受是什麽？讓我們全體起立，以驚訝、欽佩、悲傷的語氣，壹起朗讀課文的最後四段自然段。
2，同學，洪水無情人有情。這種情況下妳最想說什麽？可以是妳對英雄的悲痛，也可以是妳對英雄家人的寬慰。
3.肆意的洪水沖走了獨木橋，橋沒了，但這座橋將永遠矗立在老太太的心中，因為她在這座狹窄的獨木橋上失去了兩個最親愛的人，這座橋將永遠矗立在每壹個村民的心中。同學們，妳們知道為什麽嗎？
4.老師總結:我們可以忘記壹切，但不能忘記這樣的老人！洪水吞沒了老人的身體，但永遠不能吞沒的是老人給別人生的希望，扛起死的危險的精神！洪水吞沒了老人的身體，但永遠不能吞沒的是* * *員人格中無私無畏、壹往無前的精神！這是老支書送村民們走過的生命之橋。這是他用自己的血肉築成的不朽橋梁，是以老支書為代表的黨的優秀黨員密切聯系群眾的橋梁。他像壹座山，壹座經久不衰的山，他更像壹座橋，壹座連接生命的橋，壹座不朽的生命之橋。讓我們贊美這位偉大的老人。
設計意圖:用音樂渲染情感，用語言描述凝聚情感，引導學生進入文本。這時候學生就完全投入到文章中去了，可以親身體會到世界上最偉大的親情。通過提問，學生可以進壹步理解以“橋”為題的課文的深刻含義，加深對老人精神品質的理解，使學生走上自我感知、自我積累、自我提升的螺旋式發展軌道，實現與作者、作品的情感和諧。〕
第四，理解文字，體會情感。
導語:這段文字感人肺腑，震撼人心。除了內容，還因為作者在表達上的獨創性。請快速瀏覽文本，看看作者在表達上有什麽特點，比較壹下誰發現的多。
1，學生快速瀏覽全文，思考課文的表達有什麽特別之處？
2.根據學生的理解和領悟，隨機引導學生尋找並總結文中的寫作方法。該文本在表達方法上有三個突出特點:
(1)構思新穎，設置懸念，情節跌宕起伏，扣人心弦；
⑵語言簡潔生動，但含義豐富，渲染緊張氣氛；
⑶隱喻、擬人等修辭手法被廣泛運用，以增強表現力。設計意圖:讓學生認識到課文的表達方法有三個突出特點，提高學生欣賞和評價課文的能力。〕
第五，讀書寫字，抒發情感，升華情感。
1.清明節就要到了。如果妳來到老人的墓前，妳會對他說什麽？請在插圖旁邊寫幾句話紀念這位老人，作為清明節的特別禮物。(伴隨著深沈的音樂，學生們邊寫邊說。)
洪水退去，村民們得救了。但是老人和他的兒子永遠離開了他們的親人。他們是時代的英雄。大家想想生活中有沒有這樣的案例？讓我們再聽壹遍1998年抗洪的歌曲。(播放歌曲《為了誰》)【設計意圖:讓學生“用文字表達感情”，用感動、敬佩、深深的懷念寫幾句話紀念老支書，既加深了老人的精神，又豐富了學生的情感。〕
黑板設計:
16大橋就像壹場神奇的洪水。
老人就像壹個老支書——生命的橋梁
設計意圖:板書是教學內容或思想的濃縮，是文章、老師、學生思想的藝術結晶。層次清晰、重點明確的板書，有利於學生的科學思維，有助於理解、記憶和鞏固所學知識。〕
教學反思:
新課程標準指出:“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。“這是時代的呼喚，是社會發展的需要。通過引導學生積極開展探究性學習，在實踐中學習和運用語言，並能夠清晰地、逐字逐句地表達自己的意思，語文課程豐富的人文內涵才能真正走進學生的內心。《橋》這個文本，處處充滿了人性的美好和親情。如何在這樣壹個充滿情感的文本中實現工具性和人文性的統壹，需要教師善於挖掘教材中有利於學生體驗和感知的內容，營造有利於學生主動體驗的環境，通過參與對話引導學生獨立思考，加強學生對語言和文字的探索體驗。在教學中，我牢牢把握“情感”二字，借助音樂、課件、圖片，在課堂上營造與課文內容相壹致的氛圍。按照“呼喚* * *感受——培育感受——激發* *感受——鋪墊感受——理解感受——凝聚感受——體驗感受——升華感受”的教學思路，圍繞同時，我還營造了壹個民主、平等、和諧、開放的課堂，充分相信學生，給他們自由的空間，珍惜他們獨特的體驗，尊重他們多元的理解。通過朗讀、合作交流、師生互動等多種形式的教學活動，從老人的語言、動作、神態上感受到了他面對危險時的冷靜、無私、無私。培養學生樂於助人的品質和曠達的胸襟，壹步步加深對人物的理解和體驗，讓學生碰撞出情感火花，讓學生與作者和文本產生情感共鳴，達到情感的和諧和思想的熏陶。