？利用石楠八歲就開始讀寫實驗的機會，每周壹次的打字課和我自己的無盡閱讀繪本課成為了我的研究陣地。兒童詩歌的數據庫很豐富，但是我嘗試尋找的答案還是需要根據班級情況和學習情況去嘗試和摸索。最近沒在這裏寫了，有限的時間轉而非常認真地寫自己設計的每壹節詩課的解讀，真的需要通過記錄來整理總結。還要積極和年級老師溝通，嘗試上不同老師設計的課。漸漸地，我似乎越來越清楚我希望這門課通向的方向，那就是生命教育。
？說起生命教育，馬上想到的班會風格就是講生命的起源，珍愛生命，保護生命，懂得在危險中保護自己。但是有時候我在想，壹節班會課真的夠了嗎？我認為答案是否定的。
？對於壹年級的孩子來說，他們對世界本身充滿了好奇，而兒童詩歌就像壹種媒介，讓孩子把他看到的、想到的那些轉瞬即逝的想法用文字表達出來。在壹次次打字寫字中，在壹次次讀詩時老師和孩子的對話中，他壹次次記錄下自己對人生的思考和感悟。在這樣壹個安靜的過程中，我希望的是通過詩歌引領孩子們認識到生命的多樣性、可能性和珍貴性。
所以，面對大量的選材，雖然兒童詩中有很多直指道德教育、有教育意義的小詩，但我更願意帶著孩子去讀那些看起來毫無用處的詩。比如我們這兩天讀的寫的音詩，還沒有整理出來。總的來說，我是從繪本《大聲書》和各種與聲音有關的小詩開始，來開啟孩子們的感官，用什麽聲音來回憶和觀察這個世界萬物的存在。
課堂上誕生了壹個非常漂亮的片段，這也是促使我寫這篇作文的直接原因。
？當我們在談論“大聲書”時，孩子們非常興奮。什麽老虎尖叫，隕石撞地球，奧特曼打怪獸，老師生氣了...響度總是引人註目。
？但當我們談到“安靜的書”時，孩子們也安靜了，他們的思維被凍結了。他們只能說午休時很安靜。這個時候，我給了他們壹個先機。我說:“花開的時候，很安靜。”哇，孩子們的思維剛剛拓寬了:
當昕薇高的時候，他非常安靜。
春雨淅淅瀝瀝，靜悄悄的。
當秋葉落下時，非常安靜。
火箭在宇宙中行走時，非常安靜。
多麽美好，我們的世界，我們的生活。不用說，這是孩子用自己的心感受到的美。只要稍加引導，壹周壹次，壹首詩，壹本繪本，就能有如此豐富的生命教育。
有人曾經說過，要想讓壹個水手造壹艘船，就要激起他對大海的向往。我認為讓孩子珍惜生命的最好方法就是讓他充分感受到生活的美好。
子曰:“詩三百首，壹言以蔽之，思無邪”。培養壹批愛寫詩、會寫詩、願意寫詩、“天真”的孩子。這是“以德育人”的正確方式嗎？
我想我找到了堅持探索這門課程的理由。期待更豐富的實踐，可以整理出有參考意義的小論文。以下是這個月正在陸續整理的讀寫課。我暫時把它們放在這裏，以便於檢索。
丁，王老師的詩歌課開始了！這周我帶小天馬同學們精讀的詩是《村裏的新詞》。
這首詩描寫了壹個山村小學的識字課。詩以文字的形式呈現，高度契合孩子日常的識字課場景，富有節奏感，讀起來朗朗上口，通俗易懂，孩子非常喜歡。
讀著讀著，孩子們，妳說壹句，我說壹句，模仿詩張口就來:
下雨下雨？雨滴
雨傘雨，靴子雨，雨衣雨
暴雨
風雨同舟
下雨了，下雨了
吳雨桐的雨
把詞寫成詩，簡單。接下來，我讓孩子們回家自由創作。第壹輪戲仿，鼓勵孩子回家擴大詞匯量，完成基本段落的戲仿。晚上大部分小天馬在群裏熱情分享，新詞頓時開花。
在孩子們第壹輪詩歌的基礎上，我很快設計了第二個進階版的“識字課”。上課前，我們壹起朗讀大家創作的詩歌，邊讀邊讀。接下來，我引導孩子觀察壹些我用紅色標註的單詞，孩子們很快發現ABB式的重疊會讓語言更加生動，四字格的詞語和名言的引入會讓這首詩“更有力量”，“很有文化”。沒錯，這些單詞就是我們平時要多註意多積累的單詞，會讓我們的語文能力更強。
？只是，妳能把壹大堆詞組合在壹起，拼成壹首詩嗎？我帶著孩子回到課文《村裏的新詞》。
？在這首詩的第三和第四節，風格略有變化。在外字組中，破折號不僅表示聲音的延長，還揭示了組成字組的孩子在不由自主的沈思中迷失了。“外面就是外面”。為什麽這個村子的孩子突然放棄了造詞造句？因為這個“外”字，他想到了什麽？
？小天馬們壹時沒了主意。這時，我展示了壹張山村小學的照片。學校建築的外面是壹座山，山的外面仍然是壹座山。孩子們突然意識到，這個世界上還有和我們壹樣大的孩子，生活在完全不同的環境裏。慢慢的，有孩子舉手猜測，可能是真的想看看外面的世界，不知道怎麽走。可能是他們有點傷心，所以沒有繼續作曲。
？看，短短的壹句話，簡單的壹個標點符號，就能傳達出作者的隱秘感受。這是壹首詩。
？再看第四節。當創作“飛”這個詞時，村裏的孩子們說“飛，飛……”。我們剛剛學了《蛙寫詩》中的省略，表示內容的延續。這可以說明課還在上，也可以說明村裏的孩子都飛出大山了。他們想飛到哪裏？
？孩子們有的想飛出大山去看壹看，有的看到村裏孩子的教室那麽簡陋，猜測是想在我們這樣的好學校讀書。我告訴孩子們，山裏的孩子很多都是留守兒童，壹年只能見父母壹次。壹個孩子聽了我的話，馬上回答:“他們最想飛的東西，壹定是在父母溫暖的懷抱裏！”"
？孩子們說的都是對的。妳看，還是短短的壹句話，簡單的壹個標點符號，既能傳達作者的感情，又能給我們留下那麽大的想象空間。這是壹首詩。孩子們可以試著去理解和感受從未謀面的村莊裏孩子們的感受。這種對生命的關懷也是詩。
？從文本中走出來，我們回到昨天兒童的創作。每個人都寫過很多詞，但誰的詩能傳達情感，給我們創造壹個想象的空間？
？這壹次，孩子們學會了欣賞！與此同時，有人舉手表示要改變結局。換了它，教室裏的娃娃們都笑得前仰後合。“真有意思！”壹個小女孩忍不住歡呼起來。妳看，敲詩的門所激起的喜悅，也是詩。
？橘子的爸爸總是最晚來接她。每次同學走了，橘子的爸爸就來。今天上學前下了小雨。像往常壹樣，我等著爸爸的橘子，蹲下身子，看著路上走著的蝸牛。看著它，橙橙撅著嘴抱怨道:“爸爸跟這只蝸牛壹樣慢。他是蝸牛爸爸！”"
？聽了橙橙的話，我忍不住笑了，腦海裏立刻出現了壹本繪本——《我的家是動物園》。於是，第二天的閱讀課，我和全班小朋友壹起走進了這本繪本。
？壹看到題目，孩子就忍不住想，為什麽“我家是動物園”？有的猜:“他家養了很多小動物”，有的猜“有很多動物娃娃”，有的小朋友猜“他家開了個動物園，住在裏面”，很可愛。
？翻開繪本，答案揭曉:
？我的名字是向太。實際上...我是壹只小猴子，我最喜歡香蕉。他擅長爬樹和模仿別人。
？這是我的父親。事實上，他是壹頭大獅子。我最喜歡肉，但是我不太喜歡蔬菜。早上，他脾氣不好，頭發淩亂，像獅子壹樣叫。
？實際上，這是我妹妹...她是壹只小白兔，總是聽別人說話。她天真可愛。但是吵架的時候，妳壹定要小心她的踢法...
？孩子們很快被有趣的情節吸引住了，笑了起來。“向太壹家真的是動物嗎？”我問孩子們。他們馬上舉手說:“不是，只是家庭和動物很像。”
？用這種方式介紹自己的家庭，多有創意啊！看完故事，我問小朋友，妳們家也是動物園嗎？“是的！”孩子們異口同聲地回答，迫不及待地舉起自己的小手和妳分享自己的小動物。
在屏幕上，我展示了戲仿語言括號:“這是我_ _ _ _ _ _，但實際上...他是壹個_ _ _ _ _ _。他愛/總是_ _ _ _ _ _ _ _。”孩子們立刻天馬行空:
？“這是我媽媽。事實上，她是壹只小豬。她總是睡懶覺，還打呼嚕。”
“這是我妹妹。實際上，她是壹條小金魚。她最喜歡遊泳。如果她和我吵架，她喜歡往我臉上潑水。”
？“我叫妞妞，是個小女孩。實際上.....我是馬，總喜歡跑來跑去，紮馬尾，就像馬尾壹樣。”
孩子們已經能夠抓住相似之處並進行創造性的模仿。然後我會引導孩子盡量讓自己的思維多跳壹點，盡量說壹些別人想不到的話。
？當第二天有更多的孩子提交詩歌時，我開始了基於兒童作品的高級指導。壹個孩子的大腦大開，寫道:
？“這是我媽媽。實際上...她是個變色龍，總是喜歡在不同的場合穿不同顏色的漂亮衣服。如果我調皮，我壹定要註意她的臉會在壹瞬間從肉色變成紅色。”
？“實際上，這是我...我是皮卡丘，冬天會放電(靜電)。我的眼睛和皮卡丘壹樣大。”
？孩子的奇思妙想太有趣了！我繼續引導，有時候如果在詩中加壹個“但是”來做轉折，會變得更像美食壹樣“有味道”，讓讀者更喜歡。
以昨天在路邊隨意創作的橙橙為例:“這是我爸爸，其實...他是只蝸牛。他總是每天放學後慢慢來接我。但是……”我在屏幕上展示了壹張照片。這是橘子英語失敗時，爸爸在教室耐心教她被我拍的壹幕。橙橙看了看，笑著說:“不過我有困難的時候，他很有耐心，會慢慢教我。”
是的，爸爸慢慢接“我”的時候是有點討厭，但是耐心慢慢教我的時候又是那麽的討人喜歡。還有誰會試圖加上壹個“但是”來創造？
我再壹次展示了年輕作家的靈感:
“實際上，這是我的父親...他是壹只熊貓。周末懶，壹半時間吃飯，壹半時間睡覺。但是爸爸教我武術的時候，他就從胖乎乎的熊貓變成了功夫熊貓。”
？“這是我妹妹。實際上...她是壹只貪婪的貓。她總是很貪吃，每天都吃很多零食。但每次有好吃的零食，她都會拿給我吃。”
？妳看，在課堂上思維得到提升，在交流中想象力得到激發，多好啊。在創作的同時，孩子們也潛移默化地學會了設身處地，意識到每個人都是立體的，都有自己的特點。從不同的角度看，這既是缺點，也是優點。