小學語文作文方法第壹篇
第壹，註重學生思維的啟發
小學生的思維通常很活躍。但這些思考過程能否轉化為壹些好的想法和觀點，並有效地在自己的文章中表達出來，需要老師給予學生壹些積極的教學啟發。教師要充分了解學生的思維方式和認知水平，在此基礎上制定壹些更有針對性的教學計劃。
當寫壹些學生不熟悉的主題作文時，教師啟發學生深入挖掘這個話題是必不可少的。教師要讓學生對相關內容有更深的體會，可以使用壹些教具來增強學生對相關內容的認知。
只有學生真正融入到這個主題中，才能在文字寫作中表達更多的思想，這也是訓練學生思維能力的有效教學過程。在作文教學活動中，筆者曾布置“我的祖國”的題目，讓學生寫。
我相信很多小學語文老師在面對同樣的題目時，都會把重點放在自己熱愛祖國的表達上。但小學生年齡小，不能完全感受到祖國帶來的影響。
為此，作者首先用多媒體工具向學生展示我們國家有大好河山，有各種軍事裝備來培養來自江蘇省鹽城市潘黃實驗學校的劉金玉，讓學生發自內心地感受到祖國的偉大，煥發出作為中國人的自豪感。在隨後的課文寫作中，作者並沒有給學生限定寫作方向，而是在給學生提供更多作文素材的基礎上，讓學生充分發揮想象力，大膽寫作。
這種教學模式能更好地激發學生的思維，拓寬學生的想象力。同時，在有效教學的指導下，學生更容易找到課文寫作的切入點，有助於學生寫出更多更好的文章。
二，創設有針對性的教學活動
教師也可以通過創設壹些有針對性的教學活動來培養學生的思維，這也是教學的壹個出發點。學生在小學階段接觸到的很多寫作題目都與學生的日常生活有關，寫作中討論的很多內容或事物都是學生所熟悉的。
當學生在實際寫作中找不到思維的出發點和出口時，教師可以通過創設壹些有針對性的教學活動來解決這些問題。教師可以結合寫作內容讓學生學習和探索，可以讓學生在交流和合作的過程中打開自己的思維。
教師也可以在學生中組織壹些觀摩實踐活動，結合寫作主題，發展寫作思維。這些都是很好的教學策略。在作文教學活動的實踐中，教師要給學生留下足夠的思考時間，加強對學生思維的引導。當學生在課文寫作中遇到思維瓶頸時，教師也可以通過創設壹些有針對性的教學活動來解決這壹問題。
比如，筆者曾經給學生布置“我的同桌”的題目，引導他們描述同桌的動作和長相，但還是有學生不知所措。為此，作者邀請外貌特征突出的學生站在講臺上，作為同桌指導他們寫作。這樣學生的寫作思路會逐漸清晰，寫作難點也會逐漸突破。
老師也可以鼓勵學生發展合理的想象力，加上壹些特殊的外貌描寫，這些都是非常有效的思維引導。只有借助有針對性的教學活動，才能更好地進行學生的思維鍛煉。
第三，豐富學生的課外閱讀種類
培養學生的思維能力不僅限於作文課。教師不僅要深化思維引導，還要不斷豐富自己的知識積累，讓學生接觸到各種好的課外閱讀文本，對學生的思維能力也能起到很好的促進作用。對於小學作文教學來說，培養學生良好的閱讀習慣至關重要。
這樣既可以幫助學生積累更多有價值的寫作素材，也可以讓他們了解更多好的寫作經驗和技巧。這個過程也可以極大地鍛煉學生的思維，會讓學生對很多問題有更多的想法和看法。閱讀習慣的培養需要壹個有效的積累過程。教師可以先讓學生從自己感興趣的書籍入手，這樣往往能讓學生更好地體驗閱讀的樂趣。
學生寫作水平和能力的提高受多種因素的影響，其中拓寬學生的閱讀範圍，拓展學生的思維是壹個非常重要的因素。教師可以組織學生開展壹些有趣的閱讀活動，根據作文教學的內容為學生選擇合適的閱讀材料，交給班長保管，鼓勵學生在課余時間閱讀，並要求學生寫下閱讀壹些文章的感想。
其次，教師還可以動員學生貢獻自己的書，與同學分享，讓學生閱讀到更多有趣的內容和主題，為寫作過程中思維的拓展創造良好的條件。只有豐富學生的閱讀類別，才能為學生打下良好的寫作基礎，這也是思維能力培養中非常重要的壹點。
小學語文作文方法之二
壹，小學語文作文教學重在積累
(壹)在生活中積累
在講授“生活中的所見所聞”時，建議學生利用休息日陪母親逛菜市場，了解生活中的新鮮事，體會母親“當家”的艱辛。飯後走進社區，了解社區的新鮮事。和朋友壹起走進圖書館，感受到濃濃的閱讀氛圍。走進大自然，感受四季變化帶來的美好。
因為，只有親身經歷，親身感受，所見所聞才會躍然紙上。豐富多彩的生活內容是學生作文的基礎。只有讓學生體驗生活，學生才能快樂地表達生活。
(二)積累課文
“讀書如萬卷，寫字如有神。”“我熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會唱。”在閱讀教學中，我們經常會發現課後練習中有“背誦自己喜歡的自然段落，提取好的單詞和句子”等類似的要求。其目的是讓學生在提取素材的過程中積累，然後轉化為自己的素材。
比如在《索溪峪之野》壹課的教學中，抓住了壹個優美的段落:“索溪峪西南鄰張家界，西北鄰田字，面積147平方公裏，景點200多處。索溪峪山、水、洞自成壹體。
群山，奇峰起伏，交錯成趣；水、清泉、瀑布，美不勝收，變化多端；洞穴，深邃而神秘，極其奇妙。學生在反復閱讀這段文字的基礎上，抓住“奇峰起伏，交錯成趣”“深邃玄妙，妙不可言”等句子進行分析，體會到作者這樣運用修辭，賦予了這美麗的風景以鮮活的生命力，使無限的情態出現在他的面前。
通過閱讀鑒賞、品詞析句，使學生熱愛祖國大好河山的感情得到升華。拓展閱讀是學生積累的重要途徑。寫作和閱讀應該密切配合，相輔相成。教師非常有必要指導學生進行廣泛的課外閱讀，並對閱讀中的詞語和表達進行分析，理解作者的情感。
新課程標準強調閱讀是學生的個性化行為。因此，作為壹線教師，我們應該鼓勵學生自己選擇閱讀材料，鼓勵學生多讀書，讀好書，從而加強自己的知識儲備。
第二，小學語文作文教學重在練筆。
讓學生經常有練習語言的機會，鼓勵學生充分利用書寫這個工具，形成讀寫能力，經常記錄生活中的事情，最後形成文字。寫日記是練習的好機會。老師要告訴學生，事情是大是小，用心去感受就好了，說真話，說實話，才能讓學生發自內心的發出本能的呼喚。
教師作為教學的組織者和指導者，應該盡可能地為學生創造良好的寫作環境。比如春天，與其把學生困在教室裏，不如解放他們，讓他們在草地上打滾，聞聞花香，擁抱大自然。這樣的場景壹定會激發學生表達自己，描述自己真實感受的欲望。
根據教材特點挖掘寫作資源。教材中的每壹篇課文都是範文。每個單元都有不同的訓練點，結合課文練習寫作是提高寫作能力的好方法。在教《母愛》這首詩時，學生可以模仿課文模式來寫。詩中寫道:“壹個非常炎熱的夜晚，我從夢中醒來，母親正在給我扇風，但汗水濕透了她的衣服。
啊！母愛是涼爽的風。在壹個很冷的下雨天，媽媽接我放學。壹把傘遮著我的頭，雨卻打在我媽媽身上。啊，母愛是壹把遮雨的傘。“這首小詩簡短朗朗上口，足以喚醒學生對母親的愛。教師要抓住學生練習寫作的好機會，找準切入點，引導學生思考母愛是什麽樣的。
兒童的想象力如此豐富，很容易模仿這樣的詩。在這個模仿詩歌的小練習基礎上，還可以指導學生寫壹個生活中母親照顧妳的故事，從寫詩上升到寫記敘文。這種循序漸進的訓練大大降低了學生寫作的難度。
三，對小學語文作文教學的恰當評價
講評是指導作文的重要環節，教師在課堂上要少說話，多講評。小學語文老師要為學生搭建壹個互相交流學習的平臺。評價過程中可采取自評、教師評價、互評等方式。其目的是抓住學生的問題，有針對性地進行講解。
讓學生從自己的作文內容和表達方式中找出不足。而且，老師可以把班上的優秀作文拿出來作為範文，供其他同學觀摩學習。讓每個學生從作文評價中有所收獲，了解自己文章的優劣，從而明確自己的努力方向。
在教學過程中，教師應及時轉變角色，引導學生融入生活。我們會壹起看到“半畝方塘”和“天空和雲彩”這是生命的源泉；學生將學會觸摸和感受，體驗平凡而感人的生活，最終提高寫作能力。
小學語文作文方法研究之三
第壹，密切聯系生活，培養學生的觀察能力
觀察是學生寫作能力中非常重要的壹部分。很多同學之所以覺得寫作難，不知道寫什麽，正是因為缺乏良好的觀察能力。因此，教師要針對小學生的心理特點，緊密聯系生活，培養他們的觀察能力。
比如老師可以先開導學生，引導他們思考生活中的壹些人和事。在這裏，教師引導學生思考的材料都是圍繞著“節日”展開的，關於“節日”的材料可能是多種多樣的，每個學生觀察的材料都是不壹樣的，這就需要引導學生在生活中進行有意識的觀察。
同樣是培養學生的觀察能力，對人物的觀察和對事物的觀察有很大的區別。比如對人物的觀察，可能首先是人物的外貌，然後是其性格，人物關系，行為語言等等。對事物的觀察首先是事件的全過程，包括時間、地點、過程、原因、結果等等。
教師指導學生觀察生活中的人和事，還應根據不同觀察內容的特點給予更有針對性的指導。
二，讀寫結合，開展寫作技能教學
對於小學生來說，很多學生的寫作能力不夠，作文寫作也存在表達錯誤或者表達能力不足的問題。為了培養學生的寫作技能，教師應該把閱讀教學和寫作教學結合起來。在閱讀的過程中，可能會涉及到很多寫作技巧。教師需要總結這些寫作技巧，穿插寫作教學的相關內容，讓學生掌握更多的寫作技巧。
比如以人物描寫為主題寫《我的媽媽》，為了訓練學生的寫作技巧，教師可以先在課堂上背誦幾篇範文，講到寫作技巧時停頓壹下，讓學生自己思考這句話所用的表達技巧。如果學生回答不上來或者回答不完整，老師可以給予提示。
通過提示引導學生進行相應的思考，最後老師進行總結。通過這個過程，學生可以更好地學習和掌握寫作技巧。另壹方面，老師也可以定期在班裏組織寫作比賽，選出幾篇比較好的作文獎勵他們，然後在班裏朗讀優秀的作文，在朗讀的過程中用寫作技巧進行點評，也可以達到培養學生寫作能力的目的。
比如寫作文《記住壹件難忘的事》，老師先選取班裏優秀的學生作品，然後大聲朗讀並點評，比如“同學們，這個學生在記錄這件事的過程中使用了倒敘寫作法，那麽誰能告訴我這裏用這種寫作法好不好？”。在這種點評討論中，讓更多的學生參與進來，從而更好地培養學生的寫作能力。
三，靈活運用教學方法，培養學生的寫作興趣
愛因斯坦說過，興趣是人類最好的老師，小學語文作文教學也是如此。因此，對於教師來說，在小學語文作文教學中，要註意培養學生的寫作興趣，這也是提高學生寫作能力的根本途徑。通過教學方法的創新，靈活運用各種教學手段，以及相應的教學組織形式的創新，可以有效地培養學生的寫作興趣。
比如，教師可以根據小學生的心理特點，在寫作教學中運用情境教學法，這種教學法也更適合小學語文教學。比如老師可以組織學生模擬壹個場景，不同的學生扮演相應的角色，場景以角色扮演的形式再現，每組分別扮演角色，然後老師點評。
在情境扮演的過程中，教師要註意引導學生，讓學生不僅參與到角色扮演的過程中，還要加強對角色扮演過程中情節和人物的觀察，作為寫作素材。為了培養學生的創造性思維，教師不應固化學生角色扮演的情節和觀點，而應允許學生在壹定範圍內進行創新和自我改造，讓學生從多個角度來闡述角色和演繹情節，從而獲得多層次的總結和發現。
這樣，老師也可以從多個角度總結情節模擬的情況，然後引導學生從寫作的角度去觀察和思考。比如在模擬“找錢不知不覺”主題的情節時，通過引導學生多角度模擬情節，可以讓學生在作文寫作的過程中有更多的素材。
小學語文作文方法第四篇
壹、幫助學生積累日常詞匯，養成組織語言和記日記的習慣。
充足的詞匯量可以為寫作打下堅實的基礎，就像蓋房子壹樣，詞匯量就是壹塊磚。這些單詞只能靠日常的學習和生活來積累，這是壹個緩慢的過程。在小學語文教學中，學生從壹年級開始積累詞匯。
閱讀和背誦壹些課文是壹種非常簡單有效的方法。另外，每天寫壹兩句話，可以消除孩子心中的抵觸情緒。久而久之，詞匯量就慢慢上來了，學生寫作就有信心了。
到了高三，可以增加課外詞匯積累，比如定期背誦、臨摹成語、古詩詞，也可以組織學生每天課前分享自己最近摘抄的好詞好句，鼓勵他們提前制作PPT幻燈片展示。這樣可以鍛煉自己的各種能力。
另外，成語接龍的遊戲也很適合高年級學生。此時學生已經有了壹定的詞匯量，成語接龍可以讓他們在快樂競爭的氛圍中更快的增加詞匯量積累。寫日記不僅可以幫助學生練習寫作，也是積累材料的好方法。
作文教學要貼近生活，寫作來源於生活。學生每天選擇壹兩件事寫下來，是對自己情緒的壹種梳理，也是對自己成長的壹種沈澱。
二，應用模仿教學提升學生的寫作成就感
在小學壹、二年級，很多學生因為識字能力的限制，傾向於看字數少的書，比如漫畫。看到整篇課文，很多小學生都忍不住膽怯，更別說讓他們寫了。為了消除這種恐懼，老師應該讓他們意識到寫作就像說話壹樣，他們可以更多地使用模仿。
早期學生可以模仿造句。比如很多單詞有多個意思，可以單獨造不同的句子。這樣可以讓學生在小小的成就感中逐漸體會到中國語言文字的博大精深，拉近與語文的情感距離。下壹階段，教師可以鼓勵學生模仿，寫壹些排比句或小段落，這樣會不知不覺地提高學生組織語言和寫作的能力。
為正文寫壹個“後續”也是值得嘗試的。學生的想象力非常豐富，又因為他們對世界都有自己的主觀認識，老師常常會驚嘆於“跟風”。因此，老師應該毫不猶豫地表揚學生，給予他們肯定和鼓勵是對他們最大的回報。
第三，創設情境教學環境，提高學生寫作的興趣和積極性。
情境教學法是指教師在教學過程中有目的地引入或創設以壹定的情感色彩和形象為主體的生動具體的情景，以引起學生壹定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，發展其心理功能的壹種教學方法。情境教學法的核心是激發學生的情感。
情境教學只有對社會、生活進行進壹步的提煉和加工，才能影響學生。如生動的語言描述、課內遊戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅遊等等，都在具體的形象情境中包含了教學內容，而且要有潛移默化的暗示。
小學的寫作教學往往從簡單的記敘文開始，生活中每天都會發生很多故事。如何記錄它們？首先，妳需要選擇壹個故事的內容。老師可以先起到示範作用，給學生講自己的故事，給他們壹些啟發，比如以“還記得我的第壹次……”為題寫壹篇記敘文，先給學生講講我們的很多第壹次。
教師可以用生動的語言來描述，用豐富的表情和適當的肢體動作，把學生引到我們創設的故事情境中，然後讓學生回憶和感受自己的第壹次，然後寫出來。生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。可以說，美無處不在。
作為語文教師，首先要有壹雙慧眼，發現美，傳遞美，做學生的榜樣。沒有對生活的發現和理解，很難寫出充滿真情實感的作文，沒有對生活的熱愛和熱情，也很難對寫作有多大的興趣和熱情。所以，用心去感染我們的學生，是壹條捷徑。
第四，鼓勵和反饋，進壹步激發學生的寫作熱情。
無論是造句還是模仿段落，甚至是日記、隨筆，及時給學生適當的反饋，都是不可忽視的環節。比如壹個學生定期上交日記，在閱讀的過程中就好像我們在面對面的聽他(她)說話。發自內心的交流會激發我們的愛，讓我們的心變得柔軟。
我們要用心去讀他們的故事，用心去給他們反饋。眾所周知，小學生作為寫作的初學者，更需要鼓勵。所以要把看到的優點和感受寫下來給他(她)看，也要委婉地指出不足，既促進了師生之間的交流，也讓學生在這個過程中煥發出更大的寫作熱情。
綜上所述，教師在日常教學中註重幫助學生積累詞匯，通過豐富多彩的活動，讓學生在快樂的氛圍中不知不覺地積累詞匯，提高作文興趣。我們應該用更多的陪伴和奉獻來幫助學生愛上寫作，享受寫作。
；