小學生也有同樣的特點，就是專註時間短，好奇心強。語文教師能夠把握學生的心理特點，創設相應的教學情境，從而調動學生的學習積極性。比如創設語言情境來渲染古詩詞之美的意境。古詩中的語言簡短而優美。教師在讀故事時，可以帶著感情描述情景，可以激發學生的聯想和情感，使他們投入到古詩詞的情境中去。
比如，壹位小學老師在講解《春曉》時，邀請壹位學生在臺上大聲朗讀，同時用多媒體播放相應的視頻，立刻將學生的註意力吸引到了春回大地、萬物復蘇的季節。
這時學生又念了壹遍，“天快黑了，妳趴在課桌上不知不覺睡著了(讓其他同學趴在課桌上睡覺)。我隱約聽到外面呼嘯的風聲，然後下起了小雨，妳又睡著了。突然，妳被耳邊的鳥叫聲驚醒。妳睜開眼睛說:“我怎麽睡著了？“看著窗外興奮的鳥兒，我不自覺地讀到了“我在這個春天的早晨輕松地醒來，周圍到處都是鳥兒的歌聲”，然後我看到樓下花園裏樹上的花被剛才的風雨吹得滿地都是，我想到了“但現在我記得那個夜晚，那個暴風雨，我不知道有多少朵花被打破了”。
在語言情境中，學生既理解了古詩詞的含義，又體會到了詩詞的意境，提高了古詩詞教學的效率。
第二，講解古詩詞的背景，加深學生的理解
理解古詩，應該與詩人創作時的生活背景和社會經歷密切相關。這些詩大多是詩人在遭遇不公、仕途不順、喜出望外時所感受到的，所以大多反映了詩人的人生經歷和思想感情。因此，小學語文教師在講解古詩時，要結合詩人的生活和寫作背景。當學生了解和掌握作者的生活經歷和思想感情時，就能體會到作者在詩歌中的個性特征和寫作風格。
這樣，學生也能更準確、具體、全面地把握詩歌中所涵蓋的人生哲理和文化底蘊，在後續的欣賞和學習中也能達到事半功倍的效果。比如某小學語文老師講解王安石《瓜州泛舟》時，詩中主要講述了詩人的思鄉之情，字裏行間也透露出他推行新政、重返政壇的迫切願望。
如果老師不在課堂上花大量時間講解作者的寫作背景和生活經歷，那麽這首詩想表達的深刻含義是無法被學生準確理解的。語文老師在講解中向學生介紹，王安石是北宋著名的思想家。他因在新法實施中與他人意見相左而被彈劾，最終被迫辭去官職。
當王安石因為受到皇帝重用而再次離開風景秀麗的江南時，不禁想起了變法中的鬥爭，從而產生了壹種思鄉和迷茫之情。學生只有了解王安石的生活背景和政治經歷，才能更準確地理解詩歌的思想感情。
三，引入表演活動，激發學生的創造力
小學生好奇心強，註意力容易被自己感興趣的東西吸引。培養學生的創造力對他們未來的發展起著重要的作用。所謂創造力，就是學生本身具有被激發的潛力。相關研究也指出，表演活動可以給學生更多的自由和獨立的權利，更重要的是學生有很多獨立解決問題的機會。
學生在表演活動中遇到障礙，就會有新的要求，激發創造力。尤其是小學生，精力充沛，喜歡通過表現自己來獲得老師的欣賞。因此，小學語文教師要為學生創造壹個寬松開放的表演平臺，鼓勵學生發揮特長。
例如，壹位語文老師在講解“新城市的徐工商店”這壹課時，有壹句話是這樣說的:“孩子們匆匆忙忙地追著黃蝶跑，卻無處可尋花椰菜”。這首詩是壹個動態的活動。教師借助學生天真活潑的特點，讓他們扮演壹個鄉村孩子拍打蝴蝶的場景，讓學生在角色扮演中體驗詩人寫這首詩時的思想感情，也在學生中找到快樂。
此外，老師還可以讓在詩中扮演角色的學生大聲朗讀這首詩，仿佛進入這種情境去體驗古詩詞的意境。從課堂活動中可以發現，這種表演活動確實能實現讓學生在快樂中學習的目的，即寓教於樂，也能提高古詩詞教學的效率。
總之，古詩詞是小學語文教學的重要組成部分。通過學習，我們可以感受到中華民族源遠流長的文化底蘊，也可以在和諧的教學氛圍中體驗和把握古詩詞的朦朧美、神秘美、含蓄美，從而提升語文綜合素質。