幼兒園語言教學中的問題與方法。兒童語言教學中的主要問題
1.對兒童語言教學認識不足
大多數家長和老師對教學的真諦理解不足。幼兒園對幼兒語言能力的培養，不僅僅是培養他們說話的能力，更重要的是培養他們的理解能力和邏輯思維能力。如果僅僅培養孩子的說話能力是教育的目標，那麽幼兒園教育就顯得無足輕重，甚至沒有必要。
2.語言教材選擇不當
很多幼兒園的教材都是從老師怎麽教的角度來編排的，根本沒有考慮到孩子的真實需求。有些教材有華麗的封面和插圖，但沒有太多實質性的內容。而學生要學好押韻的內容，卻不容易理解。雖然很多孩子能記住課本的內容，能應付老師的檢查，但對內容的真實內涵了解不多，不利於孩子理解能力的培養。
3.幼兒教師能力不足，教學方法單壹。
很多幼兒園師資力量不足，很多老師沒有足夠的教學能力和經驗，在幼兒園語言教學方面素質不高。甚至把幼兒園教育簡單的理解為和孩子壹起玩，教育方式只是壹個遊戲。用遊戲來吸引孩子的註意力，但遊戲過後，孩子對教學內容的掌握和理解遠遠不能滿足需要。另外，很多老師測試孩子語言能力的方式比較單壹，通常是通過壹次考試，得到的只是表面的結果，看不到孩子實際的學習能力和掌握程度。
二，尋找更好的方法提高兒童語言教學質量
1.提高教師對幼兒園語言教育的認識，提高語言教學水平。
教師是幼兒園語言教育的主人，是幼兒語言學習的模仿者，對幼兒的影響很大。對於幼兒園來說，要聘請有相應資格證的合格專業人員，同時加強在職教師的持續培訓，不斷適應幼兒不同階段的教學要求。
對於教師自身來說，要自覺提高教學水平，豐富教學經驗，創新教學形式。對於孩子的教學，不能只靠玩遊戲來吸引孩子，激發孩子的學習興趣；也不能僅靠書本上孩子難以理解的兒歌來培養孩子的閱讀能力；對於孩子掌握能力的監測，要通過日常觀察，真正了解孩子的掌握水平和學習能力，從而有針對性地培養孩子。
2.改變幼兒園語言教學的方式。
這就需要教師認真分析和理解幼兒園語言教學的目的。老師不要把重點放在背誦兒歌詩詞，記單詞的解釋上，而是要註重讓孩子掌握日常交際的能力。老師可以嘗試解放孩子的教學環境，不要把孩子局限在狹小的教室空間裏，可以把孩子帶出去，讓他們在廣闊的操場或操場上放下包袱，自由玩耍，在玩耍的過程中交流。
這樣形成的說話習慣比老師強迫學生在課堂上交流更容易被孩子接受。孩子會把交流當成壹件很自然的事情，而不是把它當成壹項任務，產生心理陰影。同時，在孩子獨立交流或回答問題時，老師要善於傾聽。對於錯誤，不要急於打斷和糾正，而是等孩子慢慢說完，循序漸進地引導，讓孩子自己或對方發現錯誤，加深對錯誤的理解，避免再犯。
第三，了解孩子的語言發展水平，確定不同層次的發展目標。
在兒童自願說普通話的基礎上，教師必須深入觀察，了解兒童的語言發展水平。比如，有的孩子能輕松完成教學大綱的要求，學習熱情高，上課搶著發言；有些孩子膽小，沈默寡言，性格孤僻，從來不敢舉手，更別說站在孩子面前表演或講話了。他們壹看到老師質疑的眼神，就緊張的躲閃，被問到的時候，不是“啞巴”就是聲音低得像蚊子。
所以理解和把握孩子是因材施教的前提。通常，在幼兒園壹日活動中，教師必須深入幼兒，親近幼兒，有意識地與幼兒交流，或者有意識地觀察幼兒之間的語言交流，了解幼兒語言表達的態度是否積極主動、大膽大方，語言表達的詞匯是否準確豐富，句子表達是否連貫，表達的語氣是否能體現情感。這樣才能對兒童的個體差異有壹個正確的認識，有助於分析和掌握兒童的語言發展情況，正確確定在語言教育活動中以什麽形式對兒童進行因材施教，以達到壹定的教學目的。
在教育過程中，兒童語言發展的目標必然是分層次的。對此，教師要有壹個清晰的思路，在活動前做好規劃，根據孩子的能力和水平決定是深是淺，即決定孩子的“最近發展區”，讓孩子通過努力達到。
第四，建立語言活動角，促進兒童積極發言。
促進幼兒的語言發展，除了組織專門的語言教育活動外，還要抓住幼兒愛在自由無拘的時空裏表達情感的特點，為幼兒設置語言區，擴大幼兒之間的交流機會，讓幼兒在遊戲中自由發展語言，發揮他們說話的積極性和主動性。根據幼兒的年齡特點和幼兒的興趣、需求，提供各種畫報、漫畫書、圖片卡和必要的參考書等多種圖書資料，讓幼兒自由選擇閱讀，與同伴交談、互相講述圖書內容，介紹書名、交流閱讀感受，促進幼兒語言表達和交流能力的發展。我還在視聽角安裝了電視、電腦、DVD、錄音機等現代化電器設備，提供了形象生動、情節有趣、內容簡單、適合兒童收聽的錄像帶、光盤、錄音帶，利用電視、廣播等媒體開展收聽活動。
比如看完西遊記後，讓孩子說說自己喜歡誰，不喜歡誰，為什麽。孩子積極性高，效果很好。美術活動是壹種有形的、豐富多彩的、有情節的美術活動，對孩子很有吸引力。在藝術活動中，孩子們有時會自言自語，相互交談，表達自己的欲望非常強烈。因此，我把藝術區的活動和孩子說話的訓練有機地結合起來，讓孩子把自己的藝術作品介紹給同齡人，既培養了孩子對故事模式的理解能力和藝術想象的創造能力，也增強了孩子的語言表達能力。
總之，壹定要做好兒童語言學習的黃金時期，通過豐富多彩、生動活潑的教學方式，激發他們的學習興趣，發揮他們的智慧和潛能，從而有效提高語言教學質量。對此，我們必須高度重視，積極探索。
幼兒園語言教學中存在的問題及方法2幼兒期是人壹生中語言發展的關鍵期，3-8歲是孩子學習閱讀基本能力的關鍵期。語言教育活動在我國幼兒園五大領域中占有重要地位，並貫穿於其他領域的教學中。具備壹定的語言素質和閱讀理解能力是兒童學習其他領域知識的前提，是兒童吸收知識和表達思想的重要途徑，是影響兒童進入小學的關鍵因素，關系到兒童社會化的程度和壹生語言能力的發展和運用。然而，目前幼兒園語言教育活動中凸顯出壹些不可挽回的問題，如教師能否提高教學的有效性，讓幼兒理解、學習和表達，成為人們關註的熱點問題。鑒於此，本文旨在分析這種困境並提出相應的對策，以期為幼兒園語文教育活動中有效教學的順利開展提供參考。
首先，找出幼兒園語言教育活動中有效教學的含義
如今，有效教學越來越受到人們的關註。作為壹種新的觀點，目前還沒有達成共識。言簡意賅，就筆者總結國內外對有效教學的定義而言，主要有:教師成功地實現了教學目的，即能使學生有學習的意願，在課後從事課前所不能從事的學習活動。筆者找出了幼兒園語言教育活動的有效教學，即在科學的幼兒語言發展觀的前提下，根據幼兒身心發展的規律，幼兒園教師能使幼兒感受和理解教師所教的內容，並在學習初期相互交流，具有壹定的語言應用能力。
二，當前幼兒園語言教育活動中存在的問題
(壹)缺乏針對性的目標，難以突出幼兒發展的特點。
目標在幼兒園語言教育活動中起著指揮和規劃的作用。壹般情況下，幼兒園的語言教育活動是由班主任按照教學大綱進行的，教學大綱內容是由專門的教學研究者和優秀教師根據特定地區的平均水平編制並統壹制定的高效可取的課程標準。然而，在壹些幼兒園，壹些教師在語言教育活動中積極內化大綱內容，卻未能根據本班幼兒的年齡特點和整體水平對目標進行調整和重新設計，即未能形成生成性目標。導致教學內容有時過多過難，孩子回答的積極性不高，導致教學效率低下。這種盲目跟隨大綱目標的做法，要麽是妥協了兒童語言的自然發展和成熟，降低了水平值，要麽是偏向了兒童語言的近期發展區域，擡高了心理預期，沒有針對兒童的整體水平重新設計教學活動。確實很難突出孩子年齡階段的目標和發展特點。
(二)內容遠離生活，難以體現兒童的興趣。
教學應適合兒童的語言發展水平，有利於兒童口頭和書面語言能力的發展。[3]在幼兒園實際的語言教育活動中，教師在選擇內容時只考慮故事的長度和時長，而未能考慮內容的文化背景和難度是否符合幼兒現有的生活經驗和語言習得水平。這種不貼近孩子生活的故事，讓孩子無法理解，有效教學大打折扣。比如講故事，沒有考慮到啟發性、教育性的內容是否符合孩子現有的生活經驗，是否符合孩子的興趣等等。只是從教師的思維角度出發，往往會選取所謂有趣的故事，這樣低效的教學效果對孩子鑒賞閱讀能力和口頭表達能力的提高並無幫助。此外，幼兒園老師還經常講童話書或看兒童電影來指導教學。自身講故事技巧的欠缺，講故事過程中有效問題太少，往往導致孩子用“是”或“不是”或“不知道”的無效答案來回應。如果教師只註重敘事技巧的運用，而忽視了兒童語言要素的學習和完整句子表達能力的培養，將不利於兒童言語建構過程和語言能力的習得。因此，教師在教學過程中無法把握語言教育的內容，孩子的興趣需要模糊把握的問題亟待解決。
(三)集體化的組織形式，難以反饋
孩子的實際情況首先，教師在語文教學活動中過於註重故事的“灌輸”，只采取敘事的教學方式，而沒有在講述的過程中給孩子更多的思考空間，讓孩子自主地、創新地建構故事情節。其次，語文教育活動的形式主要是單向的“輸出”。兒童服從和閱讀的印刷語言來自於教師單方面的給予和接受。語文教學活動的特點是教師主導激發孩子聽故事，壹對多的形式使孩子缺乏交流和反應。在小組活動中，孩子們經常以小組的形象與老師互動。老師的精力和教學時間有限，在交流過程中只能和壹部分孩子交流過多，而另壹部分孩子得不到適當的鍛煉，所以整體教學效果較低。教師在指導評價即課堂提問時沒有給兒童充分的相互交流的機會，忽視了兒童同伴之間的互動，這對兒童言語輸出的發展是不利的。這種單向互動的教學形式不利於所有孩子早期閱讀能力和言語能力的發展。
(D)評價結果有限且難以展示。
具有幼兒綜合特點的幼兒園語言教育評價需要教師客觀對待，需要對整個教學過程和幼兒的實際發展進行科學的衡量和判斷。很多教師在評價語文教育活動時，過於註重活動的內容，卻不了解活動後幼兒語言能力發展的具體情況，也沒有根據幼兒發展的客觀水平和語言最近發展區的規律進行評價，導致教學效果的評判主要從教師的主體出發，渠道缺乏靈活性和本土化。尤其是幼兒園，語言活動中的“小學化”問題屢見不鮮。以大班為主的語言活動課的重點主要是對幼兒拼音讀寫和識字能力的培養，導致壹些教師只考慮是否達到了本節課的教學任務和目標，是否完成了教學難點，而沒有從幼兒的興趣和需求出發，綜合考慮是否達到了幼兒語言發展的三維目標，是否使用了聽和表達行為，是否培養了早期閱讀興趣和技能。這種以教師“中心化”為主要內容的評價方式，不利於兒童口語表達能力和兒童文學作品講述、背誦能力的發展。
三，幼兒園語文教育活動中實施有效教學的對策
(壹)對於目標的二次設計，呈現動態維果茨基認為:“兒童是根據老師預設的大綱來學習知識的，而學齡前兒童是根據老師的大綱變成自己的大綱的程度來學習的。綱要實施的順序要符合兒童的興趣和他與壹般概念相聯系的思維特點。”據此，教師首先要準確定位兒童言語發展的敏感期和言語的近期發展區，找準全班的“學習情況”。在每節課目標的具體規劃中，根據全班幼兒在年齡階段的語言水平和接受能力，分層制定教學目標。不同的孩子有不同的知識和經驗，在設計縱向結構時要橫向考慮孩子的個體差異，使不同層次的教學目標融入到教學內容中，因材施教，有的放矢，才能使教育活動更有成效。其次，教師要對既定的教學目標進行重新設計，並在動態生成中靈活調整。這就要求教師在課前設計目標時具有高度的靈活性和前瞻性。語言課堂教學活動是壹個師生共同參與、動態變化、相互影響的發展過程。因此，教師在實際教學中要根據孩子學習信息的反饋動態調整預設目標。如果兒童對壹個故事情節中的人物有超出預設目標的興趣，可以根據兒童的興趣需求，設置專門的故事情節進行二次設計，及時將預期的高層次目標轉化為理性的低層次目標，從而滿足兒童的興趣和探究欲望，激發其語言學習動機，發展其語言交際能力。據此，我們可以創造性地將預設目標與生成目標結合起來，從而有效地促進幼兒園語言教學。
(二)設計內容貼近生活，實現兒童化。
蒙臺梭利認為語言教育應該堅持興趣和多渠道的原則。因此，教師在內容選擇上需要從“以兒童為本”出發，選擇符合兒童年齡特點、兒童感興趣並願意表達交流的故事書閱讀，如貼近兒童生活中的經歷和感受、對兒童價值觀有啟發性、教育性和趣味性的寓言、童話、繪本等。要避免讓孩子接受不同背景、不同文化的難以實現、充滿疑惑的外國童話。此外，教師的有效提問也是促進幼兒語言能力發展的壹個重要方面，因此需要教師通過啟發性提問來激發幼兒的心理動機，激發其語言表達的欲望，增加其語言運用的機會。另外，孩子發散思維的拓展，需要老師有敏銳的把握教學切入點的能力。關於兒童興趣點的啟發式設計題，既要著眼於提高兒童語言要素的“存量”，又要督促他們控制語言知識的“流量”和“變量”，從而實現“增量”。
(3)組織形式靈活多樣。
語言教育活動涉及幼兒園五大領域教學的各個層面和各個方面，所以教學形式也要貫穿所有學科和課程，形式多樣。班杜拉說“兒童的語言教育不是內在的成長過程，而是通過社會模式的呈現、社會訓練和時間形成的”。[8]幼兒園的語言講述教育活動包括故事和詩歌教學。在方法上，教師也可以通過語言遊戲、早讀、對話等方式來運行語言活動。多種多樣的教學形式，會讓孩子更有興趣表達故事，提高口頭和書面語言能力。首先，教師可以為孩子創造壹定的語言教育環境，為孩子提供豐富適宜的閱讀材料，采取小組交流、個別輔導、反復集體閱讀等形式。【9】在師幼閱讀和講故事交流的過程中，幼兒可以有選擇地模仿老師示範語言中的語法結構和規則，擴大學習經驗，加強聽力和表達能力，激活閱讀興趣。其次，多開展親子活動，讓家長參與進來，可以增加家長和孩子的互動，讓教學模式多樣化。還可以舉辦壹些戶外活動，讓語言教育的形式貫穿於隨機的教學遊戲活動中，更有利於孩子語言交際能力和社會化能力的進壹步培養。另外，不同類型的活動要采用合適的活動。如果說活動，可以提供圖片讓孩子邊看邊聊；如果是表演活動，就要用角色扮演和表演的方法，讓孩子參與其中，大膽表達。如此多樣化的教學形式，對加強孩子的語言表達能力大有裨益。他們在感知、理解和體驗這些語言材料的同時，也在觀察和學習人物的社交行為，這對提高他們的集體社交能力和聽力也有壹定的作用。
(四)基於兒童的評價，促進科學化。
1.評價應區別對待
每個孩子都是壹個特殊的個體。他們的智力和言語發展水平不同，思維特點和學習風格也不同。因此，教師不能只根據壹節課的表現來判斷孩子的智力，而應根據每個孩子的不同發展水平做出科學合理的評價，從閱讀活動和生動的生活情境中引導孩子，讓他自主產生豐富的語言表達興趣。
2.評價應該是正面的。
語言教育活動也是如此。老師越是表揚膽小的孩子，強化他們成功的語言表達經驗，他們就會越大膽地表達自己的想法。教師的鼓勵和肯定能積極促進幼兒流利的語言表達能力，激發幼兒學習語言的熱情，提高幼兒的交際、思維和學習能力。
3.評估應該是定期的。
幼兒園的語言教育活動穿插在各個學科中，既有教師組織的隨機的、有計劃的語言教育活動，也有幼兒在自由活動中自主閱讀繪本的活動。因此，教師有必要經常對幼兒的語言能力進行評價，及時調整教學目標和內容，這不僅有利於幼兒語言能力的發展，也有助於教師素質和高質量的教學質量。總之，幼兒園教師要尊重幼兒的個體差異，針對語言教育活動中出現的問題，采取相應的有效教學策略，使教師的教學有效，幼兒的學習受益。