2.中學歷史課堂教學中微課資源開發利用的前景。
3.中學歷史微課資源的開發(設計與制作)研究:
4.微課資源在中學歷史課堂教學中的應用策略研究:
5.微課資源開發利用與中學歷史課堂教學整合的研究。
微課作為壹種新型的教學資源，在歷史教學中發揮著極其重要的作用。目前，微課研究的理論建設正在不斷完善和豐富，微課資源建設正處於起步階段。探索新課程下中學歷史教學中微課技術的資源開發與應用，具有重要的研究價值和現實意義:
(1)理論上，中學歷史引入微課有利於在中學歷史教學中普及微課理念，遵循學生學習心理規律，落實新課程理念。
(2)適合中學生自學，因為視頻較短，有助於學生保持高度的註意力，透徹理解視頻中的教學內容。微課符合人的集中規律，特別適合學生在沒有老師監督的情況下自學。
(3)本課題的研究能夠促進壹線教師教育技術能力的提高，尤其是使用屏幕錄像軟件和視頻處理軟件的能力。在新課程的中學歷史教學中開發和應用微課技術，可以促進大多數教師在教學工作中正確使用微課，壹批優秀的教師可以掌握微課的設計和制作。
(4)由於微課的概念不貪完美，只要求壹定的微觀知識內容能夠合理呈現。通過對新課程下中學歷史教學中微課技術的資源開發與應用的研究，教師可以集中精力濃縮和提煉微課的內容，優化資源的質量。
(5)在研究過程中，既要使用其他兄弟學校做得好或成熟的微課，又要期待本課題組的教師為微課技術的發展“出力”，推動參與研究的教師的優質微課資源輻射到其他兄弟學校，從而享受資源。
(6)大數據時代，微課細化為知識點和具體教學環節，方便對資源庫進行索引。同時，微課作為知識體系的“標準部分”，可以適用於各種教材版本，不像過去教材壹換，配套的教學光盤馬上作廢。以前教學資源都是被教材版本綁架的。微課將改變資源庫建設的觀念。
詳情如下:
(1)是研究中學歷史教學中微課的應用材料和範圍，註重微課的學科知識體系設計，探索中學歷史教學中微課的教材範圍、學習方法的指導、類型和要求。
(2)研究微課在中學歷史學科中的具體應用策略。微課在學生自主學習、合作學習、研究性學習中的應用，可以從任務分解與分工、微課的制作與使用、微課的分享與交流等方面進行實踐。
(3)研究微課在中學歷史教學中的作用。從教學方法、學習方法、教學水平和質量、學生能力等方面。促進微課在歷史學科校本研究和管理策略中的應用，促進微課資源在歷史教師專業成長中的作用。
在中學歷史教學中引入微課，有利於改革傳統的教學方法和學習方式，提高教學質量，增強學生能力。同時在微課中形成生動的案例、生動的經驗和系統的校本教材，實現微課實踐在網絡中的分享和交流，促進同行加深對微課的理解和推廣應用。
2.高中歷史微課課後復習作文800字“軍人，國家大事。”早在兩千多年前，中華民族就是世界上最早討論戰爭與和平的民族之壹。天安門廣場前壯觀的軍人方陣再次向世界表明，中國正以自信、開放、包容的姿態面向未來，已經擁有與大國相匹配的國防力量。中國的和平發展永遠不會對其他民族構成威脅。在人類歷史上那場空前災難結束70周年之際，中國鄭重宣布裁軍30萬，有效履行了大國責任，也是這個歷經戰火的民族反對戰爭、尋求和平的最好例證。
70年前，落後的發展水平讓中國在反擊外來侵略中付出了沈重的代價；70年來，世界軍事鬥爭格局發生了翻天覆地的變化。軍隊和國防工業將始終與國家的經濟和社會發展緊密聯系在壹起。閱兵中展示的先進武器裝備，是我國幾代國防科技工作者的輝煌成果。它是中國幾代國防科技工作者爭取和平的輝煌成就的最好例證。慘痛而沈重的歷史告訴我們。“早在兩千年前。今天，中國在閱兵式上自信展示的先進武器裝備，是綜合國力不斷提升帶來的豐碩成果，和平從來不是來之不易的禮物。在人類歷史上這場空前災難結束70周年之際，中華民族以開放包容的態度，成為世界上最早討論戰爭與和平的民族之壹，再次向世界表明，它也需要為世界和平做出應有的貢獻，強大的國力和鞏固的國防永遠是壹個民族的獨立和自由，中國莊嚴宣布裁軍30萬，永遠不能忘記自己的創傷和恥辱。中國的和平發展永遠不會對其他國家構成威脅。也是曾經走過戰爭，反對戰爭的民族。世界軍事鬥爭格局發生了翻天覆地的變化，已經擁有了與大國相匹配的國防力量。
70年前；70年來，中國大力踐行大國責任，落後的發展水平使其在反擊外來侵略中付出了沈重代價。這個民族沒有理由失去過去的血性和強大的抵抗力，日益強大的祖國成為影響全球發展的重要力量。軍隊和國防工業將始終與國家的經濟和社會發展緊密聯系在壹起。在和平穩定的今天，繁榮富強的強大基石，國家的大事，我們必須堅定捍衛我們的和平發展的權利。天安門廣場前排列的士兵“士兵”的壯觀景象
3.高中歷史是優質課。10分鐘的微課該怎麽辦？“微課”是指以視頻為主要載體，記錄課堂內外教育教學過程中，教師圍繞某壹知識點或教學環節開展的精彩教與學活動的全過程。
“微課”具有教學時間短、教學內容少、資源容量小、資源使用方便等特點。對於教師來說，微課將革命性地改變傳統的教研方式，突破傳統的教師聽課和評價模式，是教師專業成長的重要途徑之壹。
對於學生來說，微課更能滿足學生個性化學習和不同學科知識點的選擇性學習，既能查漏補缺，又能強化鞏固知識。是傳統課堂學習的重要補充和拓展資源。網絡時代，隨著信息通信技術的飛速發展，特別是隨著移動數碼產品和無線網絡的普及，基於微課的移動學習、遠程學習和在線學習將會越來越普及，微課必將成為壹種新的教學模式和學習方式。
那麽，如何設計好壹堂微課呢？在教學中，我這樣做:1。了解微課的定義和作用。要想設計好微課，我覺得首先要了解微課的定義和作用:1。微課是指用5-10分鐘講解壹個非常碎片化的知識點、考點、例題、作業或教學經驗的微視頻。2.微課的作用:解惑而非授課，用於在線教育(不受時間和空間限制)，不能代替課堂新知識的講授。
二、知識點的選取和分析壹門微課能否設計好，教學效果好，知識點的選取和分析非常重要。所以我在設計每壹節課的時候，首先精心挑選知識點，對相關知識點進行科學的分析和處理，使之更加符合教學的認知規律，能夠達到事半功倍的效果。
我壹般是這樣做的:1，盡量選擇熱門考點，教學的重點和難點。2、知識點的選擇要詳細，十分鐘之內能講解透徹。
3.知識點要準確，文字、語言、圖片不存在智力錯誤或誤導性描述。4.知識點要按照壹定的邏輯劃分成很多小知識點。
比如在小學三年級的英語教學中，我選擇數字壹比壹(1-10)作為知識點，設計了壹節微課，讓學生在10分鐘的短時間內感知、認識並初步運用數字壹比壹(1-10)。第三，選擇合適類型的微課。微課主要有以下幾種類型:1、講座式——適合老師用口頭語言向學生傳授知識。
這是最常見也是最主要的微課類型。2、問答類——適合教師根據壹定的教學要求向學生提問，要求學生回答，通過問答引導學生獲取或鞏固檢驗知識。
3.啟發性——適用於教師在教學過程中，根據教學任務和學習的客觀規律，以啟發學生思維為核心，運用多種方式，調動學生學習的主動性和積極性，促使學生生動活潑地學習。4、討論課——適合在教師的指導下，由全班或小組圍繞某個中心問題通過發表自己的觀點和看法，* * *著討論，相互啟發，集思廣益來學習。
5.演示課——適用於教師在課堂教學中向學生展示實物或直觀教具，或做演示實驗，或通過實際觀察獲得感性認識，對所教知識進行講解和確認。6、練習——適合學生在教師的指導下，依靠有意識的控制和糾正，反復完成壹定的動作或活動，從而形成技能、技巧或行為習慣。
7.實驗——適用於學生在教師的指導下，使用壹定的設備和材料，通過控制條件的運行過程，使實驗對象發生某種變化，從而從觀察這些現象的變化中獲得新的知識或驗證知識。8.表演類——適用於組織學生在教師的指導下，以戲劇的方式表演和再現教學內容，以達到學習、交流、娛樂的目的，促進審美感受，提高學習興趣。
9.自主學習——適合以學生為學習主體，學生通過自主分析、探索、實踐、質疑、創造來實現學習目標。10、合作學習——合作學習是以小組或團隊的形式組織學生學習的策略。
11、探究學習——壹種適合學生在積極參與的前提下，根據自己的猜測或假設，用科學方法研究問題，並在研究過程中獲得創新實踐能力、思維發展和知識體系自主建構的學習方式。在設計每個微課之前，根據要講解的知識點選擇合適的微課類型，有助於提高微課的效果。
比如，我在設計小學三年級英語課的“數壹數二(1-10)”時，根據知識點和學生的認知水平，選擇了“練習課”微課類型，讓學生在生動有趣、形式多樣的演練中掌握相關知識點。四、構建完整精細化的教學流程1，切入題目要新穎快速。由於微課時間短，在設計微課時要註意切入話題的方法和途徑，力求新穎快捷、緊扣話題，這樣才能把更多的時間分配到內容的教學上。
在微課的教學設計中，我壹般會采用以下幾種方式切入正題:(1)設置話題引入話題。(2)從前面的基本內容引入題目。
(3)從生活現象和實際問題引入話題。(4)開門見山，進入正題。
(5)設置問題、懸念等。進入正題。2、教學線索要清晰。在微課的設計上，要求盡可能只有壹條線索，在這條線索上突出重點內容。
如果在講授重點內容時需要列出論據，論據列表壹定要簡明扼要，力求論據充分準確，不引起新的問題。設計微課要註意巧妙啟發，積極引導，力爭在有限的時間內圓滿完成微課規定的教學任務。
3.結局應該很快。在微課的設計中，總結是必不可少的。
4.如何有效利用微課輔助歷史教學如何有效利用微課輔助歷史教學在信息技術飛速發展的今天，多媒體家庭迎來了新的成員。壹門微課就是壹個知識點，重在方法的傳授，也就是“授人以魚”。學生可以用學過的方法做作業，可以舉壹反三。
微課是課堂教學的有效補充形式，不僅適合移動學習時代的知識傳播，也適合學習者個性化深度學習的需求。1.微課有利於因材施教。
教師將自己的微課上傳到網上，學生可以通過智能手機、平板電腦和計算機網絡隨時點播學習。微課短小精悍，圍繞壹個主題，所以有很大的獨立空間，非常適合學生自學。微課中，學生和老師壹對壹互動。這種學習感受是大班很難達到的，滿足了學生的需求，可以用來反復觀察和理解學生上課聽不懂的問題，從而解決課堂。而且在微課中，教師總是試圖設置壹些與現實問題相聯系的場景來感染學生，對學生的情緒產生積極的影響，吸引學生的註意力，鼓勵學生完成布置的任務，培養學生解決實際問題的能力。
在教授微課的時候，學生可以自由選擇自己的微課進行學習，而且這個過程是學生自己選擇的，更適合學生自身的條件，同時也減少了時間的浪費，可以有更多的時間去發揮個人的特長。2.微課提高學生的學習興趣。
歷史課上，由於條件的限制，很多歷史文物和古跡的制作工具無法親自觀看，而歷史課本上的插圖又比較模糊，學生沒有學習的興趣。微課顯示了他在這方面的優越性。結合歷史文物和歷史圖片，讓學生有更直接的視覺體驗，學生理解知識點，培養觀察能力。傳統課堂上，歷史老師只註重講解知識，課後背誦。比如說講中國朝代的更替，大部分老師都是按照時間線索來講解，學生卻含糊其辭。如果把中國的歷史疆域做成微課，按照朝代更替來播放，學生的印象會更直觀，學生的氛圍也會高漲。
3.微課有利於培養學生正確的情感態度和價值觀。教師不僅要向學生傳授歷史知識，提高他們的技能，培養學生掌握學習歷史的正確方法，還要教會他們如何做人。如何做壹個對社會有用的人，如果在課堂上引入微課技術，利用其視聽效果和強大的感染力，創設適合教學內容的歷史情境，增強真實感，讓學生身臨其境，深切感受歷史時代的氣息，通過內心體驗喚起學生的情感和意識。
4.微課有利於自主學習的發展。葉聖陶先生曾說:“教是為了不教”。
培養學生的自主學習能力，要求教師成為學生學習的引導者。老師精心設計課後微課。課堂上，學生自主學習微課，小組交流。每個學生都有機會和勇氣表達自己的觀點和看法，這對於表達自己觀點的學生來說是切實可行的，可以幫助其他學生解決問題。
學生之間的交流比師生之間的交流更有效。他們的自我價值得到體現，在學習中能獲得更多的樂趣和動力。
然後讓老師引導學生答題，讓學生理解各個知識點之間的關系，這樣課堂效率會大大提高，薄弱環節會集中起來進行強化訓練。微課學習平臺的建立探索了壹條可行的途徑。學生可以在假期在老師的指導下根據自己的實際需求進行在線學習，在微視頻和相關資源組成的環境中，以及其他學習者和老師之間進行在線學習。這種學習形式既是培養學生自主學習能力的有利探索，也在壹定程度上解決了假期補課現象。
5.微課有利於分層教學。微課可以讓學生分層，在上課的過程中根據不同的學生設置不同的話題。微課還可以讓作業分層。教師根據學生的具體情況預留作業，作業的內容在學生能夠獨立完成的範圍內，從而達到壹種培養學生自信心的效果。
微課是分層的，不同層次的學生可以觀看不同層次的題目解讀，學生有自由選擇的權利，每個層次達到不同的程度，這樣就可以很好的解決轉化後進生的問題。微課程研究是尋找解決問題的基本思路和方法，強調高效課堂理念的支撐。
教師選擇什麽樣的思路，將決定教師選擇什麽樣的思路和方法來解決問題。教師壹旦進入真實的課堂，面對具體的學生，就不得不根據學生的實際學習情況和教學過程中的突發情況靈活調整方案。
盡管微課程研究意義上的設計並不完全等同於壹節課或壹個單元的教學行動，但它離不開教師日常的、具體的教學設計，這種教學設計是以壹節課或壹個單元為教學單元的。微課的設計是指教師發現某個值得跟蹤的教育教學問題後，在壹系列的課堂教學行動中發現並確定解決問題的基本思路和方法。
因此，微課提高了教師的專業能力。教育教學改革順應時代發展。改革既是機遇也是挑戰。微課以信息技術為外部條件。更重要的是，可以展現學科知識的魅力，調動學生的學習熱情，讓學生真正愛上學習。
微課微課既能體現以學生為中心的教學理念，又能體現學生的主體地位，使學生體驗到探究的魅力和成功的喜悅。讓微課走進課堂，真正為課堂服務。相信微課會給教育帶來春天，給歷史的教學帶來新的變化。
讓我們在使用微課的過程中去做，去思考。
5.高中歷史微課:文藝復興和宗教改革有什麽異同？
比較案和比較案的相似之處，都是西歐封建制度衰落和資本主義萌芽發展的歷史時代的資產階級反封建鬥爭。天主教會的目標是從古代尋求和吸取營養。人文主義者依靠古典文化，路德依靠聖經中的原始教義。
兩者都傳播到了西歐的廣大地區，促進了人們思想的解放和現代文化的繁榮。
不同的內容(針對不同的人)
文藝復興宣揚人的價值，肯定人，重視人的價值，反對上帝，要求建立資產階級的人文主義世界觀。
宗教改革仍然強調上帝的存在和偉大，要求建立符合資產階級需要的新教(社會)鬥爭形式。文藝復興通過復興古典文化形式來批判宗教神學。
宗教改革以宗教“異端”的形式進行，披著宗教的外衣，鬥爭矛頭直指梵蒂岡。
文藝復興始於14世紀的意大利，主要在思想文化領域，僅限於知識階層。
16世紀的德國開始了宗教改革，它鼓舞了普通大眾。這是壹場社會各階層都參與的社會運動。文藝復興把人們從宗教神學的束縛中解放出來，促進了現代自然科學的產生。宗教改革掃除了思想領域和社會領域的封建勢力，在改革過程中產生了新教思想，為後來的資產階級革命提供了思想武器。文藝復興更多的是壹場思想解放運動。
宗教改革不僅是意識形態領域的反封建鬥爭，也是反封建政治運動對宗教的態度。
文藝復興承認並揭露了教會的腐敗和邪惡，但對教會的勢力仍持調和的態度。人文主義者需要教皇和教會的保護，不想走上宗教改革的道路，只希望教會更加世俗化和人性化。
宗教改革通過改革教會，擺脫了天主教會的控制，建立了適應時代和資產階級要求的新教派，用新的民族國家的權威取代了教皇的權威。
文藝復興為宗教改革奠定了思想基礎。沒有文藝復興對社會科學和自然科學中封建神學世界觀的批判，就不會有實際的資產階級反封建行動。
(2)宗教改革是文藝復興的實踐和深化。它集中力量反對羅馬天主教會，摧毀了天主教會的精神獨裁，使宗教自由逐漸盛行，為進壹步解放人們的思想，促進現代文化的繁榮提供了更加有利的社會環境。
6.淺談如何利用微課激發高中生的歷史學習興趣高中歷史教學如何激發學生的興趣？
興趣是最好的老師，是學習的動力。孔子曾說:“知者不如善者，善者不如樂者。”如何讓學生喜歡上歷史課，提高高中歷史教學質量，值得我們反思。作為新課改的實踐者，我在教學過程中體會到，學習興趣是學生順利完成學習任務的心理前提。學生壹旦對所學內容感興趣，就能主動學習，大大提高課堂教學效率。那麽如何引起學生對歷史的興趣呢？下面我就這個問題談壹些粗淺的看法。1.巧妙運用材料，高效導入“萬事開頭難”，課堂教學也是如此。壹堂歷史課如果能有壹個引人入勝的“導入”，抓住學生的求知心理，激發他們學習和探索的欲望，這節課就成功了壹半。因此，教師要精心選材，巧妙引入。導入的方式很多，如利用故事、成語典故、名言警句、音像、圖片、文物、社會熱點、地方資料等聯系教材主題，設計問題，引導學生探索歷史的奧秘。2.適當選擇材料，豐富課堂內容。高中生接觸過很多文藝作品，比如壹些詩詞歌賦，很多同學都能背下來或者哼出來。因此，教師可以有意識地引用壹些著名的詩詞名句，豐富課堂教學內容，調動學生的想象力，把枯燥抽象的歷史變成生動的歷史，增強對歷史知識的理解，往往能收到意想不到的課堂效果。比如說南朝佛教盛行，可以引用杜牧《江南春》中“南朝四百八十寺”的詩句；說到中國的傳統制瓷業，可以引用《青花瓷》這首歌裏的詞句。3.以語言為導向的藝術講座不應該照本宣科，而應該有新意，有特色，甚至幽默。如果能使用學生熟悉的語言和方法，把過去和現在聯系起來，把“死亡”的歷史生動地帶給學生，壹定能激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。被網友稱為“史上最好的歷史老師”的袁騰飛先生的成功就是壹個很好的例子。袁先生的優秀之處在哪裏？他的學生稱贊他:“他在歷史老師中說相聲最好，在相聲演員中說歷史最好。”可見，幽默的語言能激發學生的學習興趣。4.教會學生熟練運用科學的記憶方法。很多歷史知識很枯燥，很難記住。老師不妨編壹些形象生動的公式幫助學生記憶，讓學生在生動活潑的課堂氛圍中準確掌握知識，永不遺忘。比如在講授《天津條約》(必修課10)的內容時，十個通商口岸的記憶法是:壹天內再開十個左右的口岸，長江江南鎮，九漢。沿海營煙加汕頭，島上還有瓊臺燈。這樣壹個重難點知識點，就這樣被學生記住了。另外，《北京條約》的內容可以用諧音法記憶:“華工每日準陪(賠)酒(九)”。等等，不勝枚舉。5.采用現代教育技術和多媒體教學是當今教育發展的必然趨勢，多媒體教學可以生動地展示文字、表格、圖片、漫畫、音樂、電影等。既能使學生更好地掌握和理解知識，又能使歷史看得見、摸得著、摸得著，從而變得生動有趣，從而大大提高學生學習歷史的積極性和課堂教學質量。比如說講“開辟新路線”(必修2第五課)的內容，可以用央視紀錄片《大國崛起》的片段。6.組織學習活動的形式有多種，以調動和培養對歷史活動的興趣，如讓學生編歷史劇本、歷史知識競賽、參觀博物館、舉行辯論等。就學生感興趣但有爭議的人或事組織壹場辯論，不失為壹種好方法。比如《秦朝中央集權制度的形成》(必修壹第二課)這壹課，就涉及到對秦始皇的評價。有人認為秦始皇統壹天下，是千古壹帝。也有人認為秦始皇是少有的暴君，荒淫無度超過了他的功績...學生對這些歷史上的重要人物感興趣，設計討論課讓他們在辯論中形成自己的觀點是培養學生興趣的有效途徑。不管學生在辯論中給出什麽樣的觀點，只要有理有據就行。辯論結束後，教師要進行點評，總結正反雙方的論點，形成相對完整的知識信息體系，反饋給學生。通過舉辦這些活動，激發學生對歷史人物和事件的認識和對民族命運的關註，既培養了學生學習歷史的興趣，又啟發了學生多角度思考的能力。總之，為了在新課程標準的理念下突出學生在學習中的主體地位，要求教師在教學中充分激發學生的學習興趣。作為新課程實驗的實踐者，每壹位教師都應該在教學中不斷總結經驗，尋求激發學生學習興趣和熱情的方法，以適應新課程改革的要求，提高學生認識和理解歷史的能力。參考資料:[1]何張琪。下面說說激發學生學習歷史的興趣[J]。中學歷史教學參考，2003(07)。[2]馬金紅。如何提高學生學習歷史的興趣[J]。科教文交流(中巡)，2010(05)。