壹，教學目標
1.認識並勾畫文字，理解詩歌的含義，正確、流利、有感情地閱讀文本，了解詩人王建的人生經歷。
2.通過合作探究和閱讀促進啟蒙的過程，讓學生了解直接抒情的抒情方式，學習和掌握擬人修辭在詩歌中的應用。
3.體驗意境的描寫，感受詩人王建在秋思懷人的感覺。
二，教學中的難點
教學重點:了解直接抒情的抒情方式，學習和掌握擬人修辭。
教學難點:感受詩人王建在秋思懷人的感覺。
第三，教學方法
討論法；朗讀，感受；談話方法。
第四，教學過程
(壹)創設情境，引入新課程
老師復習舊知識引入新方法:李白靜夜思。對話同學們:同學們，我們學習了李白的《靜夜思》。這首詩通過寫壹首關於夜晚月亮的詩，表達了詩人對家鄉無盡的思念。今天，讓我們走進壹個籠罩在皎潔月光下的世界，走進詩人王建的內心。(板書:十五夜望月)
(二)第壹次讀課文，感受詩歌的情感基調。
1.學生根據預習自讀課文，老師講解詞義(十五夜:農歷八月十五中秋節的夜晚；中庭:即在庭、院中；地白:月光照在庭院地面上的樣子；烏鴉:烏鴉；冷露:秋天的露水；Do:全部；秋思:秋感，這裏指的是人的思想；l:是的，在這裏。)師生壹起翻譯這首詩。
2.學生朗讀詩歌，註意閱讀速度、停頓、語調、輕重音等閱讀問題。
3.讀這首詩，同時思考。詩中用哪個詞來形容風景？
晴:詩人在中秋節的晚上看月亮。希望？這個詞引出了對夜景的描寫。
(3)分析句子，合作交流。
1.學生默讀詩歌，思考:壹個詩人？希望？兩者都有？希望？我們到了。什麽？
清:詩人先看了看院子裏的白地，就過去了？迪拜？可以看到，月光是透明的，是水壹樣的，是冷的，它描繪了壹幅非常寧靜柔和的畫面。(板書:地柏)
2.除了像水壹樣白的月亮，詩人還看到了什麽？
清晰:詩人還看到壹只烏鴉棲息在樹枝上。這樣的場景不僅是意料之中的，也是詩人聽到的。用簡潔明了的語言來描述，可以讓讀者充分感知詩人所處的環境。(黑板:樹棲烏鴉)
3.學生們異口同聲地閱讀和思考:從？冷露無聲濕桂花？妳能在電影裏看到什麽？
清:半夜，詩人看到了濕漉漉的桂花。濕桂花？可見露水在桂花中停了很久，也顯出露水的輕盈，從而描繪出如此美妙的意境。(板書:濕桂花)
4.小組討論，探索:？我想知道秋思屬於誰的房子？在？摔倒？把這個詞改成？到達？好吧，為什麽？
清除:？摔倒？什麽事？到達，在？妳什麽意思，用？摔倒？漢字能更好地表現秋思的動感，並運用擬人修辭。秋思？擬人化，化無形為有形，表達方式更加新穎生動。(黑板:秋思)
5.學生們隨著音樂大聲朗讀，心裏想:詩人看了看月亮，看了看如水的月光，看了看寂靜的冷露，看了看優雅的桂花，由此而來？希望？Word，妳讀到了什麽情緒？詩人用什麽方式表達他的感情？
清晰:從對景物和意境的描寫中，我們可以看出詩人用直接抒情的方法表達了自己含蓄的秋思和思念親人的孤獨。(板書:直接抒情)
(4)展開和總結工作。
1.用多媒體呈現王健的《山村雨》，引導學生思考:這首詩描寫的是什麽景色？
清:這首詩描寫了雨聲、雞鳴、青竹、小溪、板橋、梔子花等景色，描寫了壹個山村的生活場景。
2.老師和學生* * *壹起總結。通過對這首詩的學習，我感覺詩人王建描寫的是中秋節的月夜。希望？對景物，運用擬人化的修辭手法來描繪景物，運用直接抒情的方式來表達作者對秋思的感情。
3.背這首詩；課後收集描寫中秋節的詩歌。如果還有別的，選自己喜歡的抄下來，下節課分享給妳。
五、黑板設計
第六，教學反思
這篇文章是描寫中秋所見所想的詩，所以重點是朗讀。這門課的教學要抓住情感這條線索，從意象入手，讓學生在自讀、默讀、同聲朗讀、朗讀的過程中，深刻感受詩人所描繪的意境和情感。教師需要引導學生充分參與課堂。這節課實現了三維目標，達到了師生共建課堂的效果。
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