1.學習課文，培養古詩詞鑒賞能力。
2.研究品味，理解詩歌的表達方式。
3.反復閱讀，了解作者的意願和興趣。
教學中的重點和難點
1.從整體上把握和理解詩歌的表現手法。
2.語感的培養與詩歌表達的研究。
教學準備
1.多媒體:根據陶謙的《飲酒》(第五)，是壹幅詩意的畫，有《難去》中的圖畫。
2.五首詩的錄音。
3.投影卡:介紹作者及其詩作的卡片。
設計理念
學習這五首詩，要讓學生在反復閱讀中體會到詩歌的思想感情。可以註意通過掌握古詩詞鑒賞的方法(如同壹時代不同作品、不同體裁作品或同壹體裁其他作家作品的比較)，引導學生理解本課五部作品。那些表現詩歌主題的優秀詩篇，要能默默書寫，在語文實踐中靈活運用。
在此基礎上，讓學生提問。可能會有很多問題:無論是用詞還是用詩，或者是關於時代背景，作者情況等。，學生應該被允許自由發言。老師不必壹壹作答，先發動全班討論解決。壹時解決不了的問題，可以有疑問，也可以作為研究性學習的課題，課後深入討論。然後讓學生談論或寫壹些他們感覺到的東西。
教學方法:介紹背景，反復閱讀；聯想想象，比較閱讀。
學習方法:自主閱讀、討論、探究。
教學時數:2小時。
教學過程
第壹類
首先，引導設計
中國詩歌歷史悠久，自《詩經》以來已有兩千多年的歷史。在詩歌的發展過程中，出現了許多流派，“田園派”就是其中之壹。過去，壹些詩人對現實不滿，退居山野，逃到農村，通過歌唱自然風光，尤其是農村風光來表達自己的感情。這種詩叫田園詩，寫這種詩的詩人也叫田園詩人。陶淵明是中國古代最具代表性的田園詩人。他與南宋最早的山水詩人謝靈運並稱為“謝濤”。聽說很好吃，不如自己去嘗。今天，我們就來品嘗壹下陶淵明《飲酒》這首詩的美味吧！第二，解決問題
1.陶淵明，人物鮮明，他說出來的話隱晦的很清楚。他是東晉開國元勛陶侃的後代。他三次做官，三次退隱，最後下定決心回到田裏。在東晉後期玄學盛行的背景下，他的詩歌表現出新的人生觀和自然觀，反對以對立的態度對待人與自然的關系，強調人與自然的統壹，追求人與自然的和諧。他寫了20首《飲酒》詩，這裏是第五首。
2.據說所有的飲酒詩都是陶淵明酒後所作，但所寫的詩內容並不壹定與飲酒有關，而是表達了自己的興趣愛好。這首詩寫於作者歸田二十年(417)。這首詩描述了他在鄉下無憂無慮的隱居生活。通過對眼前景物的描寫，闡釋了“遠離家鄉”的哲理，表達了作者在自然景物中尋找樂趣的舒適心境和豐富的精神生活。
第三，研究文本
1.把握整體，理清思路。
(1)聽五首詩，再錄壹遍；然後聽壹遍喝酒，聽單詞的發音，詩歌的節奏和重音等。然後學生對照課文筆記自己讀，再聽第二段錄音，學生默讀。
(2)補充飲酒註意事項。
嘈雜:嘈雜的聲音。
②君:指陶淵明。假設有人問陶淵明。
3.心靈遠非以自我為中心:壹個人的心靈已經遠離了世俗的糾葛，自然生活的地方似乎很安靜。
4鑒定:解釋。
⑤忘詞:想不出任何語言來表達。
(3)老師根據自己的經驗讀兩遍《飲酒》。
(4)打出課件，讓學生多次閱讀課文。
(5)引導背誦。
在熟悉閱讀和理解的基礎上背誦。全詩有兩個層次:前四句是壹個層次。也就是說，作者雖然生活在人來人往的環境中，卻聽不到車馬的喧囂。他怎麽能這麽做？原來心靈遠離了世俗的糾葛，所以自然生活的地方就顯得安靜了。
下面的“采菊東籬下”六句是第二個層次，寫在“心遠離自我偏見”之後，意思是欣賞美麗的自然風光可以獲得無限的興趣。沿著這個理解去讀後面，妳就更容易背了。
2.文字討論。
(1)對壹些重要單詞和句子的理解。
(1)既然生活在壹個人來人往的環境中，為什麽“沒有車馬”？
明確:這裏的“車馬噪音”不是指平時普通人來往上班的車馬噪音，應該是指“上層人士之間的交流”。“無車馬”是指作者異化了那些奔向世俗世界，看不起權力、地位、財富、榮譽等等的車馬。
②有些版本的《看南山》叫《望》。能告訴我兩個版本的優缺點嗎？
明確:“看”是隨便看，“看”是目不轉睛地盯著看。也就是說，“看”是有意識的凝視，“看”是無意識的壹瞥。“看”的使用符合作者“無憂無慮”的趣味，而“看”的使用缺乏“無憂無慮”的感覺。所以蘇東坡也說:如果是“望”，這首詩就會變得索然無味。
(3)如何理解“有真意在其中，卻忘了想說什麽”這句話的詩意？
清晰:這兩句話顯然是全詩的總結:在這其中，我們可以體會到自然和生命的真諦，但我們想說，卻不知道怎麽說。其實這種道理是不足以用抽象概括的邏輯語言來體現的。
(2)談談這首詩的表現特征。
清晰:總的來說，這首詩語言比較樸實，結構精巧，意境高遠，蘊含的哲理深刻。
3.欣賞品味。。
(1)名句品味。
(1)“采菊東籬下，悠然見南山。山越來越好，鳥也回來了。”這四句是寫風景出名的。王世貞在《古學千金要》中說:“山花鳥語，偶有對面，二件機，天真自然，不無名不直言，誰能說得清？”
(2)“問妳能做什麽，妳的心卻遠未自偏”“裏面有真正的意義，妳忘了妳想說什麽”都是值得品味的名句。
(2)該詩最後兩句的結構功能。
清晰:這首詩的後兩句在全詩的結構中非常重要。既暗示了全詩意象的深層含義，又將讀者的思緒引回到意象上，值得理解和咀嚼。
4.學生對討論提出問題，教師進行總結。
從《飲酒》這首詩的前四句可以看出陶淵明當時的心情是怎樣的？
探究學習:
詩的前四行是:“蓋屋在人境，無車馬。當妳問妳能做什麽的時候，妳的心已經遠離自我了。”我生活在壹個有人居住的地方，卻聽不到車馬的喧囂。這在當時真的不容易做到。從封建社會到今天，權力、地位、財富、榮譽往往是人們所追求的。“天下熙熙攘攘，皆為利來；天下熙熙攘攘，皆為利來。”這已經成為壹種普遍現象。只有作者是個例外。所以問了第三句:“我怎麽能問妳呢？”這確實是壹個令人驚訝和關註的問題。自答的結果，第四句更好:“心遠不自偏。”我的心靈遠離了爭名奪利的社會官場，超脫了世俗，疏離了世俗奔波的車馬，所以我的地方變得安靜了。
作者剛剛從官場隱退，內心擺脫汙穢的喜悅之情溢於言表。他為自己的正確選擇感到欣慰，心情當然是舒坦而愉快的。
5.課堂培訓。
(1)上課背誦喝酒。讓學生重新感受這首詩的整體。)
(2)循序漸進地掌握欣賞詩歌的方法。
清晰:要欣賞，首先要理解詩歌的字面意思；其次，運用聯想和想象，再現詩中所描述的畫面或意象；然後把握詩歌營造的意境。同時要從內容、表達、寫作技巧等方面進行欣賞，以收獲自己的感悟。
6.課堂總結。
(打印幻燈片。)
這首詩主要寫的是陶淵明自己隱居鄉間的閑適生活。他離開了骯臟的官場，內心感到非常寧靜，因為他的心遠離了世俗的糾葛。他自由地種花摘菊，偶爾擡頭看看南山的美景，覺得自己的生活非常悠閑自在，充分表達了他對官場生活的厭惡和對鄉村簡樸生活的熱愛。
第四，讀書很難靠自己去。
1.解決問題。
《難去》是樂府雜曲中的壹個老話題。這首詩是李白於天寶三載(744)離開長安時所作。詩中對世界書寫的艱難，反映了詩人在政治挫折後的強烈苦悶、沮喪和不平。同時表現了詩人的倔強、自信和對理想的執著追求，表現了詩人試圖掙脫抑郁的強大精神力量。
2.壹起讀詩，探究學習。
(1)在《難走(上)》這首詩中，哪些動作反映了作者當時的內心感受？
能充分體現作者內心感受的動作，主要在詩的前四句。第壹句和第二句是關於酒和食物的。這樣的美酒佳肴，任何人看到都會有食欲，何況是以喝酒出名的作者！但是
但作者拿起酒杯推開，拿起筷子又放下，拔出劍四處張望，讓他不知所措。“停、拋、拉、顧”這四個連續的動作，反映了李白極度的壓抑和情緒的起伏。
(2)李白詩中的“過黃河”和“上太行山”現實嗎？為什麽作者會有這種感覺？
“我要渡過黃河，但冰哽渡口，太行山將被雪覆蓋”在詩中是不現實的。這兩首詩是繼承前壹首的。當時，作者的心情非常沮喪。他被召到北京，有幸接近皇帝。當他的仕途漸漸起死回生，無法被皇帝延續，被“賞金”，難見天日。他覺得這種情況就像試圖渡過黃河卻被冰堵住了壹樣。想爬太行山，大雪封山沒辦法爬。所以《四川冰塞》和《滿山的雪》有其象征意義，象征著人生道路上的艱難險阻和慘淡的未來，讓作者無比痛苦。
動詞 （verb的縮寫）布置作業
背這兩首詩。默寫“喝酒”。
第二節課
首先，研究和分析
1.解決問題。
這首詩寫於商元二年(761)八月。成都草堂是杜甫入蜀後在成都浣花溪邊上修建的。詩中描繪了壹夜秋風破屋淋濕的情景，表現了作者憂國憂民的情懷。
2.大聲讀詩，註意發音，讀七言詩的節奏和重音，讀詩中表達的感情。
3.質疑詞。
(1)虛詞。
壹會兒:時間副詞，壹會兒。
向:副詞，漸。
安:疑問代詞，為什麽。
唉:感嘆詞，唉。
(2)實詞(靈活運用)。
變暗:變暗(形容詞作為動詞)。
風雨:風雨(名詞作動詞)。
4.全詩意味深長。
(1)秋風破屋——慘
(2)那群擁抱毛的孩子——悲傷
(3)不眠之夜——哀悼
(4)廣廈禦寒——壹個願望
5.思想內容。
描寫自己混亂、悲慘、淒涼的生活，反映自己讓天下窮人得到幸福的感受，從自己到他人，感人至深。
6.贊賞。
這首詩可以分為四個部分。第壹節五句話，寫的是秋風破屋的場景。“嚎叫”描述了大風，“翻滾”和“三重”描述了沈重的苦難。“三倍”是“倍數”的意思，而不是確切的數字。下面的“飛”、“灑”、“吊在肚子上”、“飄”、“沈”等動詞，詳細地寫下了茅草被風吹動的情形，讀者不難體會到詩人的焦慮和痛苦。
第二節有五句話，寫的是對“孩子抱毛”的感嘆。“南村群孩子欺負我年老體弱，竟然忍心在我面前做賊！公然捧著茅草鉆入竹林要走，直到還是不行，我只好回嘆。”《倚天長嘆》既能想象詩人氣喘籲籲的處境，又能窺視詩人哀嘆那群抱草的孩子和房子破了難修的無奈心情。這五句話把孩子從心理寫到行動，把自己從行動寫到心理，三言兩語，讓人物身心俱傷。
第三季，八句話寫的是破屋不斷，陰雨連綿的淒慘狀況。“壹會兒”這句話既表現了雨前陰郁黑暗的景象，又烘托了詩人悲涼的心情。“布”這個詞用了很多年，已經變得冷如鐵，被焦耳踐踏了。《床邊》兩句，寫暴雨給詩人家庭帶來的災難。“白經”這句話說明，自安史之亂以來，詩人憂國憂民，早已難眠，更不要說“壹夜淋濕”，怎能熬到天明？詩人徹夜難眠，胡思亂想，從這個時候到混亂，從風雨飄搖的茅屋到國家和人民，為下文做鋪墊。
第四節，六句直抒胸臆，表達詩人美好的祝願和高尚的情操。詩人在屋破屋漏的艱難處境中，由近及遠，由小到大，達到了人與人之間，在想到飽受混亂之苦，顛沛流離的“人間可憐人”時，失去了“自我”，為人間苦難的人們吶喊，發出了黃忠、魯那樣的強音。《廣廈》《千間》《大庇》《天下》《皆大歡喜》《風雨不動如山》多麽豪邁有力的筆，多麽壯麗深刻的形象，多麽雄壯的聲音。三句連句，形成壹股澎湃的氣勢，恰到好處地表現了詩人奔放的激情和熾熱的欲望以及寬廣的胸懷。詩人意猶未盡，在循環中前進了壹層，把自己和他人升華為舍己救人:“唉！突然看到眼前這房子，我壹個人就凍死了！”多麽深的期待啊！把詩人舍己為人、死而無悔的高尚情懷表現得淋漓盡致。這是全詩的主旨，也是最打動人心、最吸引人的地方。
7.藝術特色。
整篇文章以揭露現實為主，結尾閃耀著理想的光芒，是壹篇現實主義與浪漫主義相結合的名篇。
8.總結壹下。
全詩作者根據現實生活實際如實書寫，讓讀者真切感受到詩人的痛苦。組織
材料，層層深入，忍不住說出自己的願望，畫龍點睛，如法炮制。
第二，欣賞L:白雪歌《送別田書記吳回家》。
1.解決問題。
看標題，介紹唐代邊塞詩的特點。
2.學習課文。
(1)邊聽邊朗讀，識別節奏。
(2)師生大聲朗讀，節奏清晰。
(3)學習:四人壹組，互相交流，記下難點。
(4)師生共同解讀、討論和糾正，消除文字障礙。
(5)味覺鑒賞。
①“就像春天的大風，在夜裏吹來，吹開了萬株梨樹的花瓣。”為什麽說這兩首詩是關於雪的千古名句？
老師在學生討論後的總結:“突然，就像”寫雪後的美景。飛雪巨大，壹夜之間，雪壓枝頭。“忽”字表現了邊塞天氣變化的神奇，傳達了詩人賞雪時驚喜的聲音。用春花比喻冬雪，很感人。雪壓枝頭，像雪白的梨子，不僅壹顆壹顆，而且壹團，壓枝欲低。壹片銀白色的世界，在作者的眼中，變成了明媚的春天，給人的感覺不是雪後的寒冷，而是春天。人們稱之為“妙手回春”，是贊美雪的千古名句。
(2)“而我們冰凍的紅旗不能在風中飄揚”寫的是邊塞？'
學生討論後老師總結:送客人出軍門時已是黃昏，下著大雪。我看到了壹個奇怪的景象:雖然風刮得很大，但轅門上的紅旗紋絲不動——已經被冰雪凍住了。這個生動異常的細節，再壹次生動地寫出了極寒的天氣。而白雪背景上的鮮紅色，畫面上的暖色與冷色調對比整個境界更顯天真與冷峻。可以看出，壹切都表明，這是壹場冰雪的邊境堵塞。
這首詩表達了什麽樣的感情？
討論很清楚:這首詩氣勢磅礴，描寫生動，氣魄極大。描寫了唐代邊陲獨特的奇異景色，表達了詩人因友人的離去而產生的無限惆悵。在詩人的筆下，冰天雪地的邊塞異常寒冷難耐，陰沈沈的雲慘淡惆悵。
3.學生閱讀整首詩並背誦。
第三，自我閱讀
1.贊賞。
這首詩的前兩句描寫的是風景:看著夕陽，觸動了作者無限的離別之悲，這不僅僅是離開家人，更是離開朝廷。詩人的鞭指東到天涯海角，顯示了辭職的巨大決心。但是，辭去公職並不意味著放棄理想，也不切斷他與朝廷的感情糾葛。詩的後兩句是作者忠君愛民的形象體現。最後兩句抒情用了比喻，把比作聽天由命，把春泥比作老百姓，把華比作朝廷。言下之意，我雖然辭職，但還是會關心國家的前途和命運。
有情有景，情中有景，景中交融。
2.總結。
讀古詩要發音準確，停頓適當，重音合理，讀出作品的感情和氣勢。背誦古詩要把作品作為壹個整體來把握，在弄清作品內容、作品結構、作者思想的基礎上，反復閱讀，仔細體會作者的精妙之處。要在理解作品的基礎上，在背誦的過程中，加深對作品的理解。
第四，作業
背五首詩。
數據傳輸器
1.陶淵明:《晉書》《宋書》都稱他是陶侃的曾孫，後人也對他的說法表示懷疑。祖茂，曾任武昌太守。父親易曾是太守。太元十八年(393)任江州祭酒大典，元興三年(404)為鎮軍將軍、建威將軍劉參軍。藝兮元年(405)，任彭澤縣令81天。因為不滿現實的黑暗，他不甘心為五鬥米俯首稱臣，棄官歸田。阿郎打電話找工作，說這病還不夠。如今，有120多首詩，其中大部分是他退休後寫的。最著名的散文是《桃花源記》，構思了壹個沒有剝削和壓迫的理想王國。《五六先生傳》是壹部自傳體作品。“回家來Xi詞”描述了隱居的原因和隱居後的舒適感受。賦有“敏感者賦”，揭露最深的弊端，鞭撻最有力。田園詩是最高的成就。他的代表作《歸園詩五首》和《飲酒詩二十首》表現了他對黑暗社會的憎惡，對鄉村生活的熱愛和對自然風光的贊美。《雜詩十二首》表現了不負風華，及時勉勵的積極思想。《荊軻頌》《讀山海經，精衛咬微木》等文章，文采並茂，充滿悲憤慷慨之聲。他的作品也揭示了我們保持理智，吃喝和善變的負面思想。在藝術上，既有雄渾奔放的特點，又有恬淡清淡的特點，後者最能代表其藝術風格。他的詩情真意切，意境悠遠，語言質樸，在玄言詩統治金代文壇時，可以說是獨樹壹幟。他的為人和文筆不合時宜，所以不被世人重視。劉勰的《文心雕龍》沒有評論，鐘嶸的《詩品》只把它列為國貨。蕭統作為關註陶詩的第壹人，開始編纂《陶詩》八卷，並為之立傳作序，但《文選》所選的陶詩並沒有謝靈運所選的多。自唐代以來，受到李白、杜甫的重視和推崇。到了宋代，它更受到學者們的重視。清代沈德潛評價陶偉為“六朝第壹人”。
2.《難行》選自李白(701-762)的《李白集校勘筆記》，字太白，名青蓮居士。他的祖籍在隴西季承(今甘肅天水附近)，他的祖先在隋末因犯罪而移居中亞。他出生在中亞的碎樹葉中。五歲時，他隨父親來到四川省張明縣青蓮鄉。李白年輕時漫遊全國。他曾經去長安拜過翰林，但很快就被革職了。晚年漂泊東南，最後病逝於當塗。他的許多詩歌強烈批判當時黑暗的現實，深切關懷時局的安危，熱愛祖國的山河，同情下層民眾，鄙棄世俗，鄙視權貴；但也常常流露出壹些飲酒求仙、縱情享樂的消極思想。他善於從人民中汲取營養，想象力豐富，風格奔放，色彩瑰麗。他是中國文學史上繼屈原之後偉大的浪漫主義詩人。現存作品包括《李太白全集》，有900多首詩。
3.杜甫(712-770)，河南珙縣人，祖籍襄陽(今湖北襄樊市)。唐代偉大的現實主義詩人。年少時漫遊過吳越齊陸。三十五歲去長安求官，活了十年，未果。安史之亂困長安，詩人逃往鳳翔，隱退見蘇宗，官員離開收拾殘局。因為他直言不諱的建議，他改到化州四公參軍。很快，這位官員就被拋棄了。當嚴武再次被任命為我們在四川的時代特使時，他被任命為我們的參謀和工業部的袁外郎。後來，他帶著家人出蜀，在湖南湖北壹帶漂泊，死在途中。杜甫出生在壹個封建士大夫家庭，身處唐朝盛衰的時代。他忠君愛國，積極用世，但仕途失意，遭受挫折和災難，所以能夠理解和同情人民的疾苦。他的詩歌抒發個人情感，往往緊密結合時事，思想深刻，境界廣闊，具有很強的現實意義，深刻地反映了這個時代，後人稱為“詩史”。杜甫創造性地發揮了各種詩體的功能，發展了中國古代詩歌創作的現實主義傳統，豐富和提高了詩歌反映現實生活的藝術表現形式，形成了“沈郁頓挫”的獨特風格。
4.紀海的《雜詩》選自龔自珍全集。龔自珍(1792—1841)，清代浙江仁和(今杭州)人。現代思想家和作家。道光九年(1829)進士。48歲時，因主張改革營私舞弊，被當局排擠，憤然辭職，回到南方。擅長詩、文、詞，精通經學、文字學、歷史學。文章縱橫，自成壹家。文筆獨特，含蓄富有激情，客觀描寫寓意深刻，詩詞瑰麗非凡，成就斐然。紀海雜詩***315。很多關於鄉愁和諷喻的詩，都是寫於己亥年，也就是道光十九年(1839)。這壹年，作者憤然辭職回到南方，然後北上見家人。在往返途中，他寫了315首雜詩，名為《濟海雜詩》。選擇其中壹個。