提高學生現代漢語閱讀興趣和能力的教學設計

在教學實踐中，我壹直關註學生的閱讀能力。我來談談培養和提高中學生語文閱讀能力的壹些粗淺做法和體會。激發學生的閱讀興趣1。讓學生充分理解閱讀的目的和意義。張誌公先生也說過:“讀書不僅是學習和繼承前人和他人的知識，而且影響著人類社會的現狀和未來生產、生活、科技的發展。所以，讀書是壹件很重要的事情。(3)這對我們的教師提出了相應的要求。在給學生布置閱讀時，也要精心設計，精心安排，由淺入深，由易到難，註意設置“關”疑，使學生有實現的機會，給學生以成功和快樂。同時要不斷地被鏡頭引導，培養他們在閱讀過程中積極研究、探索、創造的好習慣。說到底，“教”的最終目的是“不教”。2.應該引導學生在閱讀中運用情感。這就要求教師在閱讀教學中充分重視和利用這壹特點。通過讀和說的訓練，他們可以把無聲的文字變成有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，挖掘學生的內心，通過閱讀喚起學生心中的* * *感。3.教給學生壹些培養興趣的具體方法。比如競賽法:在課堂閱讀教學中，可以采取各種閱讀競賽，這樣可以極大地調動學生健康閱讀的主動性。但各年級不要盲目雷同，比賽內容要隨著年級的增加而“升級”。同時，使用這種方法需要教師在指導中多做鼓勵性的評論。即使學生個別用詞不準確，也要以鼓勵為主，不能亂指責，對學生要求過高。初中生的年齡特點使得他們在閱讀時容易被個人情感所主導，會把興趣放在閱讀壹些不適合初中生閱讀的書刊上。許多學生沒有養成良好的閱讀習慣。這個時候，老師就需要對學生進行具體的指導。當然，不管是上面說的三種方法，還是文學鑒賞課，詩歌讀書會，文學社團活動等等。，目的只有壹個，那就是激發學生健康的閱讀興趣。二、培養學生的閱讀能力(1)註重閱讀方法的指導，培養學生的閱讀能力。我們要樹立長遠的眼光。不僅是讓學生盡可能多讀書更好，更重要的是，教會學生如何讀書也是必要的。方法得當，就像掌握了解題的關鍵，可以讓學生掌握規律，舉壹反三，事半功倍。呂叔湘說:“教，教就是‘教’學生‘學’，主要不是給學生現成的知識，而是教給學生學習的方法，讓學生終身受益。”當然，閱讀的方法有很多種，這裏以積累法為主。下面談談語文閱讀如何積累。《語文課程標準》指出，閱讀教學必須以閱讀能力的培養為目標，閱讀能力的培養應以準確敏捷的思維為基礎。我們知道，基礎知識是思維的基礎因素，閱讀和思考時，知識的寬度是聯想是否豐富、思維是否活躍的關鍵。所以閱讀能力的培養要從基礎知識的積累開始。語文閱讀的積累有很多方法，比如做筆記，挑筆記，剪筆記，也就是背誦。閱讀不僅包括閱讀，還包括背誦，而背誦是非常重要的壹部分。所以要給學生壹定的背誦項目，隨著時間的推移，閱讀能力會逐漸提高。我在教學中圍繞《初中生必讀書目》引導學生背誦，效果不錯。許多作家非常重視背誦。背誦的時候要多比較，多總結，多琢磨，多體會。背完以後要註意鞏固，每隔壹段時間復習壹下，這樣可以提高記憶的效率。摘抄就是摘抄，選擇記錄。在閱讀的過程中看到感人的篇章，壹來可以摘抄下來以備不時之需，二來可以訓練寫作速度，好處多多，被中國愛好者采用。我要求每個學生都有“摘抄本”，學生都很認真。很多學生的“摘抄本”可以拿去展覽。剪就是編輯，壹些舊報紙舊書籍，裏面有壹些好的內容，可以剪下來。這樣做省時省力，但會破壞信息，不宜過多提倡。(2)加強閱讀訓練，可視為能力之母。想要提升能力，重點練習必不可少。老師要從初壹開始就把閱讀訓練放在重要位置。如何進行閱讀訓練？首先，教師要註重基礎知識的講解，使學生具備基本的語文能力。第三，引導學生在自主閱讀課文方面多下功夫，自己設計題目，自己練習。第四，教師要編寫練習教案，使訓練系統化。第五，要鼓勵課外閱讀，化被動為主動。讓學生自己收集練習，寫出與課文相似的段落。現在學生手裏的材料很多，每人拿出壹段，可以讓練習多樣化，補充老師練習教案的不足。第六，要把課內閱讀和課外閱讀結合起來。要樹立“課內打基礎，課外求發展”的觀點，拓展學生的閱讀。“教材只是例子”。通過“例題”和類似輻射的閱讀教學，讓學生學習別人的例題。在課內“舉例子”、“舉壹反三”的基礎上，更好地進行課外閱讀的“反三”，養成課內外結合的習慣，教師要對課內外閱讀給予指導、督促和檢查，才能收到實效。第三，讓學生養成讀書的習慣。葉聖陶說:“什麽是教育？簡單壹句話，就是養成好習慣。”習慣的培養有賴於老師的日夜指導，初中生應養成以下閱讀習慣:(1)熟悉閱讀是培養語感、積累知識的有效途徑。俗話說“讀書百遍，方知其意”，可見閱讀與理解的關系。另外，局限於課堂，語文作為壹門工具性學科，視野極其狹窄，更廣闊的漢語世界在課堂之外。經常閱讀書籍、報紙和雜誌可以開闊妳的視野，豐富妳的想象力，吸收豐富的詞匯，學習寫作技巧。可以說，語文水平的高低和課外閱讀有很大的關系。(2)初中語文課本上的文章是學生學習的範例。課文中有很多生詞、新詞、修辭用法等漢語基礎知識。教師要督促學生隨時分類積累，使知識系統化、規律化，語文能力的提高也是因為這種積累。(3)初中生總會遇到壹些不認識的單詞和短語。要求學生有意識地查閱參考書，結合單詞的上下文確定其讀音和含義。這其實是壹個分析、判斷、篩選的過程，有利於學生分析判斷能力的形成。學生在判斷和篩選的同時，還可以知道單詞的所有音項和詞義，有利於知識的全面和系統。學生的能力包括聽、說、讀、寫，其中閱讀對其他三種能力的發展起主導作用。如果妳把閱讀做好了，就可以把其他方面發揮出來。“打鐵還需自身硬”。教師要上好閱讀課，當然要靠過硬的閱讀和分析能力。但壹定要精心培養學生閱讀的主動性和積極性，拓寬學生認識世界和人生的視野，打開學生思維的大門，以閱讀促進聽說寫技能的訓練。閱讀是基礎，閱讀課的基礎紮實深厚，語文能力的培養才能收到理想的效果。