某小學二年級《鳥與矮牽牛》原文
院子裏的榆樹上有壹個鳥巢。鳥巢裏住著壹只鳥。這只鳥每天從樹上飛下來，玩花和草。壹天，這只鳥生病了，靜靜地躺在它的巢裏。他覺得如果能和小花壹起唱歌，和小草壹起跳舞就太好了！但是他病了，壹點力氣都沒有。他怎麽能從樹上飛下來呢？
那只鳥費了好大的勁，才從窩裏探出頭來，對榆樹下的鳳仙花說:“鳳仙花姐姐，我病了。請妳上來陪我玩壹會兒好嗎？”鳳仙花聽了臉紅了，說:“對不起，我是在地上長大的，不會爬樹，也不會飛。我怎麽能去妳那裏玩呢？”
小鳥對榆樹下的小草說:“小草哥哥，妳能上來和我說壹會兒話嗎？”小草聽到這裏，害羞地說:“對不起，我是在地上長大的，我沒有翅膀和腳，所以我不能和妳說話！”"
這時，牽牛花在壹旁說話了:“鳳仙花姐姐，草哥哥，妳放心，我會陪著小鳥的。”
牽牛花纏繞在榆樹上，艱難地攀爬著。這壹天，天剛好有霧，他終於爬到了鳥巢。“滴答，滴答”，牽牛花吹響了號角。
小鳥醒了。他睜開眼睛，看見牽牛花在他身邊，對著他吹喇叭！小鳥壹高興，就好多了。
二小二年級語文《鳥與牽牛花》教案
教材簡要分析:這個童話故事講述了病鳥得到牽牛花幫助的故事，既介紹了鳳仙花、草、牽牛花的壹些生長特性，又表現了朋友之間互相關心的感情。
設計理念:
立足閱讀，引導學生在閱讀中理解課文內容，在閱讀中體驗文章的思想感情，在閱讀中體會文章所蘊含的道理，努力做到工具性與人文性的統壹。
教學目標:
1.通過小鳥和它們的朋友的故事，學習草、鳳仙花、牽牛花的生長特點，學習牽牛花等助人為樂、關愛他人的精神。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、識字與課文，落實本節課認識和寫單詞的要求。
教學重點和難點:
1，明白牽牛花能陪伴病鳥的原因。
2.體驗牽牛花、小草、鳳仙花助人為樂、關愛他人的精神。教學準備:多媒體課件，生詞卡。
教學過程:
壹、激發興趣引入，創設情境。
同學們，今天老師給妳們帶來了兩個好朋友。看，他們是誰？(小鳥，牽牛花)小鳥和牽牛花之間發生了壹件有趣的事。妳想知道嗎？今天我們將學習第10課“鳥和牽牛花”。請伸出雙手寫題目，把題目寫在黑板上，和老師壹起讀題目。引導學生進入課文語境，設置問題，激發閱讀興趣。)
第二，第壹遍讀課文，整體感受。
1.請輕輕翻開書的第64頁，借助拼音自由朗讀課文。要求讀正確的發音和句子。
2.從學生的表情中，老師可以看出妳已經喜歡上這篇課文了。現在請同桌合作，按照自然段落交替讀課文。如果妳讀得正確流利，就表揚他。如果妳不能流利地閱讀，妳必須幫助他。
3.誰幫助了別人？從妳們的笑臉上，老師可以看出，當妳們在幫助別人的時候，妳們也收獲了快樂。誰願意給妳看妳的閱讀結果？好，我們按照自然段落依次讀課文。其他學生仔細聽，看看他們是否正確和流利地閱讀。看誰最聽話。
預設(1):“馬納爾”學生可能閱讀不準確，引導他們閱讀。
預設(2):“孟夢”學生閱讀可能會有壹點困難，重點引導。通過閱讀，學生們似乎已經能夠正確地閱讀課文了。那誰能說說小鳥和牽牛花之間發生了什麽？
各種形式的閱讀練習可以使學生讀出正確的發音和句子。紮實落實語文課程標準中“讓學生享受閱讀，感受閱讀的樂趣”的要求。只有閱讀文本，才能有“感”和“悟”)
第三，精讀課文，體會感悟。
牽牛花幫助了這只生病的鳥。這只鳥有什麽朋友？
1，學習課文的1自然段。
誰想讀課文第1段？還有哪些朋友？妳看到了什麽句子？想想他們會玩什麽。妳能通過妳的閱讀把小鳥的快樂帶給大家嗎？誰來讀？
2.引導閱讀鳥類生病的句子。
但是有壹天，這只鳥生病了。孩子，生病的時候有什麽感覺？是的，真的很難過。鳥生病的時候和妳有類似的想法。拿出妳的筆，找找看，畫壹張鳥難受的句子，然後再讀壹遍，告訴我妳是怎麽體會到的，好嗎？
句子(1)壹天，小鳥生病了，躺在自己的窩裏，動彈不得。這只鳥病得很重。誰能看懂？
句子(2)他覺得如果能和小花壹起唱歌，和小草壹起跳舞就太好了！因為他已經和朋友建立了深厚的感情，他多麽想飛下去玩，但是...
(3)但是他病了，壹點力氣都沒有。他怎麽能從樹上飛下來呢？誰能通過讀書來強調“壹點實力都沒有”？讓我們壹起讀這些句子。按名字讀。
3.指導閱讀第三段。
病鳥呆在窩裏，實在寂寞，就費了好大勁對榆樹下的鳳仙花說(出示句子):“鳳仙花姐姐，我病了，請妳上來陪我說說話好嗎？”
小鳥求鳳仙花是為了什麽？按名字讀。
從鳥的話來看，大家覺得這是什麽鳥？自己讀這句話。
默認(1):同學們可能會說，鳥可以幫助人。適時引導從“請”字看出什麽。
前提(2):如果壹個學生能說他有禮貌，請他讀。在我們的學習和生活中，我們也想在很多事情上得到別人的幫助。妳能說出類似這句話的話嗎？
預設:如果學生覺得很難模仿，老師會說壹句話作為例子。
如果很容易讓學生模仿說話，那就是幾個學生練習說話。
(生活知識與課本知識掛鉤，達到“教是為了不教”的目的。同時，按句型說話可以實現語文學科工具性和人文性的統壹。)
但是鳳仙花聽了小鳥的話，卻臉紅了，說...
壹起讀鳳仙花。鳳仙花不想幫小鳥嗎？說說妳的看法。(強調臉紅，想幫忙，又無能為力，抱歉。)
現在女同學是鳳仙花姐姐，男同學是小草哥哥。如果老師讀記敘文，我們壹起讀課文。把閱讀和口語結合起來，培養能力，體驗閱讀的快樂。)
4.第四段自學。
小鳥沒有得到鳳仙花的幫助，又去草叢裏求救。會發生什麽？
學生自讀課文第四段，然後報告妳所讀的內容。
點名舉報。老師也想知道妳是怎麽讀這部分課文的。讓我們三人壹組，分角色練習。小組陳述。
在教師從“幫助”到“放下”的轉變過程中，讓學生自己去讀感受，去理解文章的重點，幫助學生養成良好的閱讀、思考、理解的習慣，讓學生從“學”到“會學”。)
5.重點看第六段，了解牽牛花的生長特點及其對朋友的關愛。
當每個人都擔心和失望的時候，誰來幫助這只鳥呢？
牽牛花如何幫助鳥類？
請用妳喜歡的方式讀課文的第六段。學生暢所欲言。
在引導過程中，重點抓住“使勁爬，使勁爬”“他終於在黎明爬上鳥巢”等句子進行引導，表達自己對課文的感受和理解。
閱讀是學生的個性化行為，所以要讓學生閱讀自己對文本的感受和理解。只有在學生們的大聲朗讀中，牽牛花的艱辛和不懈努力才能得到淋漓盡致的呈現。)
老師的黑板:“公司”，壹起讀。
牽牛花為什麽能陪伴病鳥？
老師的課件演示:牽牛花藤蔓和文字插圖，介紹牽牛花爬行的特點。
老師旁白:牽牛花終於在黎明時分爬上了鳥巢。似乎幫助別人需要付出很多努力和努力。妳還願意幫助別人嗎？現在，讓我們用牽牛花來幫助鳥兒吧！老師介紹第六段。
適時的閱讀不僅可以讓學生體會到牽牛花在幫助鳥類方面的辛苦和努力，還可以提高課文主題的升華。)
牽牛花的歌聲給小鳥帶來了快樂，小鳥的病好了很多。牽牛花更快樂。誰想讀課文的最後壹段？讀得更開心。壹起讀。
第四，拓展延伸，激發情緒。
在朋友的關心下(板書)，小鳥的病很快就會好的！當他回到朋友身邊時，他會對他們說些什麽呢？出生自由論。
這個環節的設計有助於學生進壹步理解關心他人的美德，讓他們學會做人。)
第五，通讀全篇，回歸整體。
多麽有趣的童話啊！妳想再讀壹遍嗎？點名讀，其他同學帶著表情默讀。
整體閱讀使學生對課文有更全面深刻的理解，課文完整地呈現在孩子面前。)
第六，查素養。
學生們正確、流利、動情地閱讀了課文。妳必須知道這節課妳需要知道的單詞。打開書的第67頁，自己先認識壹下。
展示新單詞卡片，並以各種形式朗讀。
最後壹個字落在“拉”上，先念。
牽牛花叫什麽？(牽牛花)
不僅牽牛花的歌聲傳到了我們的教室，牽牛花的行為也打動了我們。下節課我們將繼續學習。
對三小學二年級漢語“鳥與矮牽牛”教學的思考
《小鳥和矮牽牛》是教育出版社出版的《小學語文》第三冊第八課中的童話。課文生動有趣，貼近學生生活。通過教學，學生通過反復閱讀和不同形式的朗讀加深了對課文的理解。具體反映如下:1。教學優勢:
(壹)引導學生帶著問題閱讀課文是切實可行的。
大聲朗讀可以幫助學生更好地理解課文。在教學中，我感覺第壹次讀課文時，有些同學讀得不夠，只讀了壹遍。這使得理解這篇課文很困難。因此，我展示了壹些問題給學生閱讀，提高了教學效率。另外，有些閱讀基礎不好的同學，看了壹遍，還是有很多發音不準的，更別說讀的流利了。所以，要想達到初始閱讀部分的閱讀目標，就要照顧到所有學生的閱讀水平。就此而言，我認為妳也應該加入同桌同學的閱讀行列:
1，同桌閱讀，也就是壹對壹閱讀，是通過閱讀課文來解決發音問題的方式。因為課堂時間有限，老師精力有限，沒辦法壹壹檢查，同桌閱讀可以彌補這個不足。
2.學生不僅在相互閱讀的過程中糾正對方的錯誤，也提高了自己的閱讀水平。因為只有認真聽。這樣才能發現別人讀錯了什麽，這對於聽者來說也是壹個閱讀、素養、思考的過程。
(2)在閱讀中加強單詞訓練。
這節課有壹個環節，也是課後訓練:讀句子，句子後說壹句話。主要目的是要求學生模仿句子的語氣，理解說話時如何使用請求語氣。學生大膽實踐，用各種小動物或植物代替鳳仙花，等等。我發現學生們對這種自由發揮想象力的活動特別感興趣。通過這個練習，學生不僅對說話者的情緒有了更深的理解，更重要的是通過充分的練習積累了語感。語感是經驗性的，需要從低年級開始反復練習，才能熟練，自我勝任。所以在以後的教學中，我會給學生提供更多練習語感的機會，經常練習。
(3)實施了情感閱讀。
這門課的教學給我的感覺是，學生的情感閱讀需要老師不斷的引導、示範和實踐。根據班裏同學的實際情況，我覺得以後應該加強情感閱讀的訓練。利用語文課以外的時間，如早讀、自習課等，拓寬閱讀範圍和閱讀量，讓學生在充分閱讀中體驗如何帶著感情大聲朗讀。
二、不足之處及改進措施:
教學過程中也存在壹些不足。課前不要求學生查資料了解鳳仙花和牽牛花的生長特性。現在壹些城鎮的孩子沒有見過這些植物，不了解它們的生長特性，所以有些學生在開始讀課文時沒有很好地理解課文。通過老師的介紹，我對課文的內容有了壹定的了解。
在以後的教學備課過程中，我會充分註意根據實際情況，不僅準備教學內容，還要準備學生。