很多教育專著都是從小事入手，傳遞自己的教育理念。鄭老師是在炫耀自己豐富的學識和文筆嗎？大教育故事在哪裏？這本書的標題很吸引人。為什麽叫這個名字？她連續七年都是兩個班的班主任，那麽鄭老師教的科目是什麽呢？
在《老師們，首先要讓自己成為壹個美好的人》第壹集中，我寫下了這樣的話:“我的語言要像清晨的露珠，滋潤學生的心田，使他們的內心芬芳翠綠；我的眼睛也要像清晨的陽光，透明滋潤，有著釉面的質感，讓每壹顆莊稼都像玉石壹樣茂盛。“就這樣，隨著她詩意的敘述，我漸漸被帶入了本書的第二個系列:教育，了解成人之美。原來之前的問題都在這裏露出來了。
她無疑是明智的，以至於她每接手壹節課，就把學生的名字編成記敘文；只有香囊、粽子、彩線，才能讓生活有儀式感；只有這樣，師生們才能在畢業季互相交換詩歌，互相告別...學生們說:“在追求美的道路上，我不能無動於衷。”所以這本書的書名就是這麽來的。
“農民耕田，教師耕心。”作為政治學科，秦始皇先生在適當的教育機會用哲學故事引領訓練；讓學生在“家校聯系書”上用真誠的回復吐露心聲；讓學生知道導讀實施中的“光”在哪裏。
“教育應該是成年人的美好。”所以，鄭老師課堂外墻上展示的，不是裝飾畫，不是裝飾品，而是“璀璨的星星”、“成長的腳印”、“班級的動作”、“人物”，儲存了太多學生的成長點滴。“有文化”和“有文化”的人，從班訓、班規、班風到班徽的制定，從班規、被需要的欲望、學生內在價值觀的建立，讓學生逐漸充實自己，成長為會創造和欣賞美的人。不管途中有沒有掌聲，他們都會為自己奔跑。
鄭老師在不到20年的教學生涯中，把學困生和有個性的資優生培養成了具有無限生命力的人。他們不僅成就了自己，也成為了教師自我成長的“貴人”。
當學生問“學習有什麽用？”“社會上不是有很多沒文化卻依然成功的人嗎？”
鄭老師說:“學習不僅僅是獲取知識，更是借助這個過程鍛煉自己的能力，提高自己的素質，讓自己更好地解決大量的非知識問題。是的，學習和成功沒有必然的聯系，但是可以大大提高成功的概率。它可以幫助我們更好地適應陌生的環境，讓我們有更多的選擇。”
比如她和學生秋天去九溪十八河，不耐煩的司機卻沒有到達目的地就疾馳而去。鄭老師和學生百度地圖步行兩公裏到達目的地。在壹些孩子的抱怨聲中，她跑到隊伍的最前面，用壹句詩給孩子們打氣:“有些人繞道直行，驚奇地發現了壹條捷徑。有人轉直路，看到更多風景。”同學們在壹起朗誦這首小詩的歡聲笑語中轉來轉去，漸漸興奮起來。
她將現場記錄三年的二十四節氣，引導學生在二十四節氣的足跡中感受季節的輪換和歲月的更叠。她會給自認為聰明的學生寫幾個回復，引導幾遍，喚醒學生對未來的期待。
我有心記錄我的教育生活，隨身攜帶我的靈魂，因為她說:“用孤兒的心對待每壹個孩子。”基於此，秦始皇，我從心底感到遺憾和肯定！
感情、性格和風格
老師的心，詩意的心，滋養