關於古詩詞《墨梅》教學的思考1《墨梅》是壹首題詩。詩人贊美墨梅沒有別人誇耀它艷麗的色彩，只想留給世人芬芳的美德。其實我用梅來比喻，是想表達我對生活的淡然態度和不媚俗的高尚情操。在教學中，如何引導學生分析句子，欣賞詩歌中描繪的美，體會作者心中的美，體會詩人以物表誌的寫作手法？在教學中，我設計了三個教學環節，引導學生在多角度閱讀中進行不同層次的品味。
第壹，認識梅花。教學從學生的生活經歷開始，和學生聊梅花，交流收集的梅花資料，給學生壹個梅花白而韌的第壹印象。
第二，理解詠梅的詩。課外資料收集和課內學習相結合是我的課的壹個主要特點。我要求學生在課前收集各種與梅花有關的信息。有了上學期的基礎，學生基本掌握了收集資料的要點，收集的資料內容豐富。這也為進壹步的課外延伸提供了很大的空間，這也是我學完這首詩後最想實現的目標之壹。
第三，領略墨梅的魅力，體會詩人梅花般的感悟。這是本課程教學的關鍵環節，通過走進詩人、鑒賞紀念物、讀古詩詞、品古詩詞、悟完整五個小環節來進行教學。木梅圖的呈現，為學生創造了壹個觀察畫中梅花的情境:長長的枝幹舒展美麗，穿插其間；枝蕊布局，輕重緩急，疏密適度，層次分明；花朵用淡墨點綴，花瓣和花蕊用濃墨標註，特別清新漂亮。對於詩歌意義的理解，六年級的學生已經基本掌握了方法。在教學時，他們要把握好理解詩歌的尺度，只要大體理解意思即可；教學方法也很科學，讓學生質疑自己的經驗，只要在關鍵點上加壹點撥。抓住“淡墨痕”、“滿幹坤”等關鍵詞去理解詩中的情感，教起來更輕松，更有效。
第四，總結全詩，牢記“中華魂”。根據板書進行總結，讓學生加深對課文的印象，熟練運用梅花“中國之魂”的美譽，在學生心中深深烙下梅花頑強的形象。
這首《墨梅》之後，在指導老師的幫助下，我對這節課的教學進行了反思。最大的感受是，我對文本的解讀還很膚淺。
第壹，當有學生問“淡墨痕是否意味著王冕家的李子樹被西雁湖的墨水染黑了？”問這個問題的時候，我的引導很粗糙，很模糊。經過教學，我從資料上了解到，“西燕湖”是王羲之“池中學書，池水全黑”的典故。王冕家裏有沒有這樣的“西燕湖”無從得知，但可以確定的是，詩人與晉代書法家王羲之同姓，所以說“我家”。如果能在當時的課堂上給學生呈現這樣精彩有趣的典故，教學會更加充實厚重。
二是對題畫詩了解不夠，沒有把握題畫詩的特點為教學服務。如果在教學中能以“畫詩結合”的方式來理解詩歌，特別是在引導學生閱讀理解“花開墨漬消”這首詩時，如果能不失時機地讓學生回到繪畫中去，教學效果壹定會上壹個臺階。
第三，在突破“詩人借梅抒懷”這壹教學難點時，僅僅為學生呈現壹個簡單的故事太膚淺，期望從故事中體現詩人品質的方式太膚淺。其實王冕自幼貧窮，白天放牛，晚上在佛寺苦讀，終於學到了不少東西，而且詩畫俱佳，多才多藝。但他屢試不爽，又不想討好權貴，於是拋棄名利，退居浙東九裏山，以繪畫為生，闖出了自己的路。上課沒有涉及詩人坎坷的壹生，錯過了壹個利用教學資源的好機會。
教學確實是壹門令人遺憾的藝術，整個班級還有很多不足。但通過教墨美，我也深深體會到，只有深入解讀文本，多層次、立體化地解讀文本，充分利用壹切可以利用的資源，課堂才能真正坐滿，讓學生充分理解文本，教學才能事半功倍。
古詩詞《墨梅》教學反思第二部分我第壹次反思《墨梅》開放式教學後，有幸得到學校師生的指導，才發現自己課堂上的問題並不只是第壹次反思中提到的那些，真的很丟人。做完之後，我對自己的教學進行了第二次反思。
總結如下:
第壹，整個教學過程偏離了自己預設的主題。在課前設計上，我的整個古詩詞教學課都是圍繞著“認識詩人，解決詩詞問題；抓詞，懂詩；思考意境，理解詩歌”，這個出發點得到了宋校長的肯定。然而，在我的教學過程中，我嚴重偏離了我預設的“軌道”。詩人的背景介紹不清楚，使學生不能很好地理解古詩詞的內涵；我沒有把握住該把握的詞，很多同學課後還是壹知半解。特別是對古詩詞的詩性的理解存在嚴重偏差:墨梅是壹首畫詩，畫中描寫了梅花，而我在詩性的解釋中沒有解釋清楚，使學生混淆，誤認為是現實生活中的梅花，這是壹個嚴重的錯誤。
第二，沒有抓住課文的中心句:“只留清明滿幹坤。”墨梅的靈魂在於“清氣”二字。清奇指的是清高純粹的正直。名字可以理解為:“只願其高潔氣節永世流傳”，也可以理解為“只願其高潔氣節充盈人間。”只有抓住這句話，才能升華古詩詞的意境。
最後，老師們還教了壹套理解古詩詞詩意的方法——展開、補充、調整、變化、聯系。擴展是指單音節擴展成雙音節；補語是對省略的詞進行補充；語氣是移位和逆序；把古語換成新詞；連就是把詩聯系起來，理解它。
有了這次經驗，我相信以後的古詩詞教學會比這次好。
關於古詩詞《墨梅》第三部分教學的思考隨著墨梅教學課程的結束，妳對這次教學有什麽感想嗎？接下來我為妳收集整理了對墨美教學的反思，希望可以供妳參考！
這首詩是元代詩人兼畫家王冕的作品。作者擅長畫李子，熱愛詠梅。這首詩只是他的壹幅畫。詩人用墨梅的比喻來比喻，把自己鄙俗貞節的高尚情操寄托在了高尚的梅花上。
在學習這首古詩詞時，我註意讓學生掌握學習古詩詞的基本方法:了解詩人和生活背景，理解詩詞標題，掌握標題中的關鍵詞，學習詩詞時把握用詞，理解詩詞，想象詩詞的意境，感受詩詞所表達的情感。
掌握學習古詩詞的基本方法，有助於培養學生的自學能力。授人以魚不如授人以漁。在感受古詩詞的時候，要抓住詩詞之眼來教學，這樣才能牽壹發而動全身。比如《墨梅》中的“淡”字，形象地表達了梅花沒有華麗的外表，樸實無華的特點。“曼”字形象地描述了梅花香四溢，漫山遍野的特點。抓住這“壹輕壹滿”，可以讓學生感受到梅花在四野的輕生，但梅花的貢獻是多麽的巨大，它默默的把自己的芬芳帶給世界。
這不正是作者野心的寫照嗎？雖然沒有華麗的“外衣”，沒有高官厚祿，沒有官員的升遷，但作者不忘做人的原則——默默地給人們帶來“芬芳”，給人間留下“清新的空氣”。
抓住詩歌的眼球——“壹分破萬”這就是它的妙處！
對古詩詞《墨梅》第四冊教學的思考(1)引導學生理解古詩詞中畫龍點睛的詞語。
古人寫詩，講究煉字。壹個“淡”字，既表達了畫梅花的技法，又描繪了梅花在寒冷中傲然挺立的古樸典雅風格，令人耳目壹新。“人”字既形象地描述了向梅的豐滿與激越，又凸顯了詩人的人格魅力，熠熠生輝！這種不屈狂傲的氣節是王冕作為詩人的意趣所在，而這種熱愛梅花精神而不追求虛浮綺麗的表現方法是王冕作為畫家的匠心之作。於是在課堂上，我讓學生畫出這首詩中代表梅花特征的詞？(詩中圈出)，同學們很快找到了“說話”、“氣息十足”、“氣色不錯”等詞匯。然後讓學生品味這些詞的含義，感受這首詩的感情。這樣，學生就可以從古詩詞的詞句中了解詩人的思想感情。
(2)引導學生走近詩人，體驗意境，動情。
俞老師曾說:“實施新課程，要努力激起學生心中的漣漪，激起課堂智慧的波瀾，激起澎湃的激情。語文課堂應該追求水的活潑靈動。“這就告訴我們在課堂教學中要營造壹個充滿激情的課堂。於是，我精心設計了以下充滿激情的語言和問題，比如:1，“不要贊美好的顏色，讓空氣流動就好。“王冕只是誇梅花嗎？想想此時的王冕會是怎樣的壹顆心？2. "梅花畫必有梅花精神，人如梅花清”是王冕壹生的寫照。他畫梅子的目的是什麽？3.相傳王冕的畫特別好。當地有幾個人想見他，巴結他，誇他梅花美，都被王冕拒絕了。他用梅花來表達他的感情。妳從中體會到了什麽品質？通過思考，讓學生了解詩人當時的歷史背景，想象詩人當時的表情和內心感受，從而了解詩人的高貴品質，如梅花般高貴端莊，不貪虛榮，不隨波逐流。此時，學生們被詩人的傲慢所折服，激情高漲。我馬上繼續問:“這壹刻妳想對王冕說什麽？“學生的激情再次升華...“梅花畫必有梅花精神，人如梅花清。”王冕就像作品中的梅花壹樣，不屈不撓，孤芳自賞，這些思想感情都被學生體會到了。這樣的課堂讓學生走近詩人，體會詩中的意境，用激情激發學生的學習熱情，培養學生的理解能力，讓學生在閱讀中感受詩人所表達的思想感情。
(三)引導學生從課文向課外拓展和延伸。
為了使學生能夠積累有關梅花的著名詩詞，我要求學生在理解詩詞的基礎上，提出以下要求:“1。自古以來，很多詩人都以梅花為詩。除了這首《墨梅》，妳知道哪些詩都是關於梅花的嗎？說出來。2.練習寫關於下列物體的詩:蓮花、松樹和蠟燭。這就給學生提供了很多進壹步課外延伸的空間，這也是我教完這首詩後最想達到的目標之壹。這樣的設計可以充分發揮學生的創造精神，從而培養學生的語文素養。
學生們在這門課上收獲頗豐。讀、學、懂、延詩在整節課的設計上非常巧妙，教學效果非常好。精品課的嘗試和實踐讓我明白，壹堂課的成效來自於老師的用心學習。通過深入備課，精心設計教學過程，充分發揮學生的創新精神，培養學生的語文素養，這絕對是壹門精品語文課。
對古詩《墨梅教墨梅》教學的反思，發現詩中有很多不同之處，如原來的“我的西雁湖邊樹”變成了現在的“我的西雁湖頭樹”，“開著淡墨痕的花”改成了“開著淡墨痕的花”，“只留鮮滿幹坤”中的“留”變成了“流”。且不說前兩處的變化僅僅是因為近代的眾說紛紜，但對於詩中墨梅的“留”改為“流”於天地之間，卻頗有天地之爭。看了教材主編張慶的解釋，才知道這裏的“流”可以理解為“溢”，意思是梅花寶貴的潔凈空氣溢於人間。
這次備課的爭議，讓我想起以前教這首詩的時候，課堂上學生之間的壹次爭議——壹個學生認為詩裏寫的梅花不是畫中的梅花，而是詩人大院西燕湖的梅花。他發表了壹個他認為很充分的理由:從詩中所說的“唯有清新的空氣充滿了幹燥的坤”，可以看出梅花在天地之間留下了它的芬芳。但又說因為梅花生長在西延湖邊，所以西延湖中的墨汁滲透到梅花的花瓣中，產生了“開出淡墨痕的花”。雖然這個學生的觀點不是很科學，甚至有點可笑，但我沒有批評他，因為他真的壹直在學習思考。
《語文課程標準》強調:“學生應當在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感受和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的愉悅。我們應該珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。“以上兩個教學案例，學生可以從閱讀中提問，引發深度探究。教師可以通過引導學生聯系生活經驗和自然科學知識來體驗和感受語言，從而找到問題的答案。這才是真正的學問。
關於古詩《墨梅6 1》教學的思考。古詩詞教學的思路應該簡單。
在兩首古詩的教學中，我盡量保持教學思路的簡單。整體而言，整堂課的教學遵循著“讀詩”、“釋詩”、“賞詩”、“辨詩”、“延讀”的教學思路，循序漸進，循序漸進。局部來說，在教學的各個環節沒有太多復雜的問題和細致的分析，在引導學生閱讀、思考、討論中深化對古詩詞的解讀。比如在詩歌的解讀上，我摒棄了傳統古詩詞教學中的逐句解字、逐句提問、逐句說的方式，采用突出重點、整體理解的教學方法，既節省了教學時間，又使詩歌解讀不至於支離破碎。
2.古詩詞教學應整合觀念。
《石灰頌》和《墨梅》這兩首七言絕句，都是詠物詩，老師從題材相近出發，把這兩首詩編排在壹起。所以在教這兩首古詩的時候，我的教學設計中突出了“融”的概念。讀詩、釋詩、賞詩、辨詩、延讀，都是從兩首詩的整體角度來設計的。這種教學整合使教學節奏得到最有效的調控，使教學內容得到最高效的組合，從而產生最佳的教學效率。比如，在辨詩教學中，通過引導學生對比分析《石灰吟》與《墨梅》的相似之處，了解這兩首詩中“詠物抒情”的寫法，然後結合物與人，從物與人中解讀詩中的深情。
3.老師的教學位置應該下移。
這是第九冊的第三課，五年級的同學已經有了課前預習的好習慣。剛開學，同學們已經把這篇課文看了很多遍了；這兩首古詩的詩詞比較簡單，每首詩都配有生動的彩圖，有助於閱讀；學生們手頭有很多學習資料，關於這兩首詩的傳記和詩話也很多。這些因素構成了這兩首古詩潛在的教學資源。教師要想充分利用這些資源，就必須在教學中調整自己的教學位置。首先，教師需要留出更多的教學時間讓學生自讀自悟，交流討論，反復閱讀；其次，教師需要耐心傾聽每壹個學生對詞、詩、詩、問題的看法，放大學生發言中每壹個閃爍的觀點並復述，讓學生體驗到學習的樂趣。再次，教師需要平等參與學生的討論，或在討論開始時提示思維方式，或在討論過程中啟發思考深度，或在討論結束後當場發表自己的看法。教師的平等參與絕不能篡奪主人的角色，更不能代替他人。讓學生真切地感受到老師是在和我們討論和學習這兩首古詩，有時甚至讓學生覺得老師好像並不比我懂得多。在教學中，老師的位置低可以和學生平等的對視，從而進行平等的對話；教師地位低，可以最大程度激發學生探索詩歌的欲望，從而激發學生超越教師的信心；老師的位置低，可以消解課堂上師生之間的隔閡，讓學生更容易親近老師，從而從容地走進詩歌的世界。
關於古詩詞《墨梅》教學的思考7王冕的《墨梅》是壹首繪畫詩，流傳至今，必有其獨特的魅力。今天教這首詩很有收獲。首先，多媒體教學手段總能給課堂教學錦上添花。剛開始上課的時候，我讓孩子欣賞梅花的圖片，馬上把學生帶入情境，讓學生對即將接觸的梅花有壹個感性的認識。紅黃白梅花盛開，真的給人無限遐想！
我們知道，學習古詩詞的步驟壹般是:解詩題、認識作者、理解詩詞、鑒賞詩詞。針對高年級學生的年齡特點和認知水平，結合課程導航的教學理念，我指導學生紮實做好“預習”，充分發揮課堂上小組合作的優勢，進行討論交流，同時基本摒棄傳統的逐字理解古詩詞的教學方法，只用參考書說古詩詞的大概意思。
前半節課，我把教學重點放在“賞析詩詞”這壹環節上，通過補充和擴充文字、圖片資料，不斷在學生心目中烙下梅清新脫俗、淡雅質樸的氣質和形象。
後半節課，我把學習的重心轉移到作者王冕身上，把梅花和王冕緊密融合，這是詩歌教學的關鍵。通過墨梅，我相信孩子們壹定看到了王冕這個不畏權貴，淡泊名利的作者。我想，如果我們抓住這個關鍵點開始教學，孩子們的所得將不僅僅是壹首詩，壹棵梅花，更是壹種精神和驕傲。
對古詩詞《墨梅八》教學的思考在這節課的教學過程中，我註重喚起學生的情感體驗，進行情感朗誦和背誦訓練，在教學中註重培養學生的良好品質來指導實踐，使學生的情感與作者產生共鳴，達到了預期的教學目標。《新課標》指出，閱讀是學生的個性化行為，學生要在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，感受和思考，受到情感的感染，得到思想的啟迪。
在課堂上，我逐步引導學生帶著感情朗讀，分句朗讀，隨意搭建朗讀平臺，調動學生帶著感情朗讀的積極性，引導學生客觀評價對方，讓學生帶著深厚的感情投入朗讀。有了對詩歌的理解，孩子自然會聯想到自己的生活經歷。學生的體驗不僅使他們理解了教材，促進了閱讀，而且豐富了教材的內涵，是對教材的提升和發展。從這節課的親身經歷和課後的深入反思，我認為新課程的課堂應該讓學生主導老師。
對古詩《墨梅》教學的思考9上完這堂公開課，感覺自己好像被掏空了壹樣。但是，平靜壹段時間後回頭看，似乎又重新認識了自己。經過反思，我的班級有以下特點:
第壹，鑒賞與閱讀相結合。對於梅花，生活在南方的孩子不太了解。所以本來想找壹部關於“梅花開”的動畫電影，讓學生對梅花有壹個直觀清晰的認識。但是由於時間和渠道的限制，這個想法最終沒能實現。後來在課堂上，我讓學生們先欣賞幾張梅花的圖片，然後在以後學習詩歌的時候，引導他們不斷地讀詩，希望借助“欣賞”和“閱讀”的結合，讓他們對梅花有壹個初步的印象。
第二，詩畫結合。壹首古詩說:“詩入畫妙，畫能融詩怪。”王冕的《墨美圖》確實做到了這壹點，這壹單元的三首詩也是畫。所以我主要用“畫詩結合”來理解這個主題單元的詩歌。特別是在帶領學生閱讀理解《花開淡墨痕》這首詩時，我不失時機地讓學生回到畫中，觀察畫中的梅花:長長的枝幹舒展得很美，穿插其間；枝蕊布局，輕重緩急，疏密適度，層次分明；花朵用淡墨點綴，花瓣和花蕊用濃墨標註，特別清新漂亮。最後回到詩裏，這是詩人想表達的:“花開花落，墨跡消褪”。
第三，內外融合。課外資料收集和課內學習相結合是我的課的壹個主要特點。結合“內外交錯，相互促進”這壹課題的不斷實驗探索，我要求學生在課前收集與梅花相關的各種信息。有了上學期的基礎，學生基本掌握了收集資料的要點，收集的資料形式多樣，內容豐富。有詩，有畫，有詩人的背景資料，有關於梅的名句積累，有學生自己畫梅花寫詩...這為進壹步的課外延伸提供了很大的空間，而這也是我學完這首詩後最想實現的目標之壹。但是，當學生在課堂上交流和報告他們收集的材料時，壹些學生在如何組織和表達他們的報告材料方面仍然有所欠缺，這表明教師在今後的工作中應繼續在這方面給予指導。
中國的詩歌文化有幾千年的歷史。把它做好我覺得有點力不從心，但是我願意去嘗試，因為我知道努力就會有回報，哪怕失敗，對我來說也是最好的收獲。希望以後有機會參加這樣的公開課，讓自己繼續摸索進步。