23日上午，我聽了陳明華的古詩詞和散文閱讀課。我感到非常驚訝。古老的古詩詞可以通過小組寫作逐漸將情感滲透到學生心中。
壹，語文教學的現實困惑
作為壹名小學語文老師，我最頭疼的就是教作文和古詩詞。古詩詞因為年齡的原因，學生很難理解，教師也很難創設情境，引導學生理解詩的境界。往往是學生正確讀出古詩詞的讀音，掌握了詩詞的大意，憑記憶背誦出來，就算學完了古詩詞。而且由於考試的壓力，老師經常折騰學生默寫。久而久之，古詩詞成了學生心目中的“考試必考內容”。而我對古詩詞中蘊含的文化歷史、韻律、韻腳毫無興趣，壹無所獲，無法感受到中國傳統詩詞文化之美。
第二，將小組寫作理念應用於古詩詞教學的實踐思考
？曾經教過兩首古詩，嘗試用“小組寫作+翻轉課堂”的理念進行教學設計。先通過微課幫助學生掃清詩歌理解的障礙，然後在課堂上對比總結送別詩的特點，讓學生感受送別的感覺，再通過朗讀後收集的古詩詞分享來拓展群體文學。
整堂課下來，內容很多，有情境創設，有讀古詩，有想象對話，有壹些單詞訓練，有小組寫作拓展，但最大的問題是重點不集中。壹節課學了兩首古詩，學生還是不能入境朗讀。
？第三，觀察並收獲了陳明華的“古詩詞中的酒”這壹課。
首先，我贊同古詩詞教學進行小組閱讀。原因有二。第壹，古詩體裁短，容易收集。第二，小學學習古詩詞，不需要深入解讀詩詞情感，只需要情感文化熏陶，培養對中國傳統文化的興趣。
其次，陳老師的切入點新穎，重點明確，目標明確。聚焦古詩詞中的“酒”文化，主題是“不同的情緒喝出不同的酒味”。先以《寄元貳拾安》闡釋學法，再以選自情感並列類的《獨飲明月》和《郭莊》為例，加以學法鞏固和小組理解。最後，陳老師引入《涼州詞》作為對照讀物，讓學生比較兩部分古詩詞所表達的感情。前三首詩是表達個人感情和家庭感情。最後壹首歌是表達保家衛國的大誌，是大國之愛。這種對比會把整個課堂的思維提升到壹個更高的層次。
給我的啟示是，今後在古詩詞教學中，可以圍繞壹個關鍵詞，整合其信息。目的是培養學生的學習興趣，灌輸傳統文化知識，陶冶性情。