河北教育版《桂林山水》講座草稿1 (1)，講座材料:
《桂林山水》是小學語文第八冊第壹單元第二課。這篇文字抓住了桂林山水的特點，用優美簡潔的語言生動地展示了桂林山水之美，表達了作者對桂林山水的熱愛。正文以“總—分—總”的順序，從“桂林山水甲天下”入手，以對比的方式，描述了漓江的靜、清、綠和桂林的山奇、美、險的突出特點。最後將桂林的山和水聯系起來，作為壹個完美的整體呈現在讀者面前。課文語言優美，適合學生朗讀和背誦，描寫生動逼真。抓住桂林山水特色，描寫細致的寫作方法，是學生學習寫作的典範。
(二)、目標和難點:
根據學生的實際和我對教材的掌握，我將本課的教學目的確定如下:
(1)學習本課的8個新單詞。
(2)正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
(3)感受桂林的山川之美，感受文字的語言美，激發熱愛祖國之美的感情。
(4)借鑒作者對事物特征的把握和對比描寫景物的方法。
本課程的教學重點和難點是:
引導學生感受漓江的水和桂林的山的獨特美；學習作者的寫作方法。
我計劃在兩個小時內完成這壹課。
第壹節課:通讀課文，整體感知課文，學會使用生詞，理解課文主要內容，選擇自己喜歡的內容分組學習。
第二節課:繼續學習課文，帶著感情讀課文，理解“船在碧波上航行，人在壹個畫報的世界裏旅行”的含義，學習作者的寫作方法，嘗試背誦課文。
(3)說到教學方法和學習方法
1.情境教學法:在講授第二、三段時，利用多媒體和板畫創設情境，拉近學生與課文的距離，理解關鍵詞。
2.舉壹反三:第二段和第三段結構相似，教學要求相同。通過反復訓練運用舉壹反三的方法，有利於學生自學能力的培養。
3.閱讀理解法:通過抑揚頓挫的閱讀，讓學生領略語言的美，感受作者對桂林山水的贊嘆，同時對學生進行有效的語感訓練。
4、學習指導:
總結學習寫山水文章的方法:“抓住文字——欣賞美景——體會感受——大聲朗讀、表達”。並引導學生自學第三段。
④、說過程，說本質(第二類)
1，學習第壹自然段。
理解:“桂林山水甲天下”是什麽意思？跟全文有什麽關系？區分壹定語境下的同義詞“欣賞”和“賞識”。
2.第二段精讀。
(1)自由閱讀第二段，思考:
①圈出描述漓江特征的單詞。
(2)用“~ ~ ~”畫出描述特征的句子。
(2)課件展示句子，分析句子意思。
(3)教師通過類比設計壹套句子訓練，課件展示句子:
a、公園裏的花真香，好香()。
b、教室真的很安靜，好安靜()。
(4)通過教師示範朗讀、學生試讀、名稱朗讀、對比朗讀等形式，帶著感情朗讀這些句子，體會漓江的奇特之美。
(5)學習小技巧指導背誦。
(6)總結學習方法，舉壹反三，舉壹反三。“授人以魚不如授人以漁。”讓學生在自悟中學習規律，這樣學習方法才能真正遷移。
3。第三段的學習采用“讀——看——品——背”的方法。
4.學習第四段。
讀而不是說。讓學生畫出描述整個畫面的單詞，並想象整個畫面。
卷的圖像。理解“人在畫卷的世界裏旅行，船在碧波上航行”的意境。
5.引導朗讀，激發情緒。
【教學意圖:重新創設情境，引導學生閱讀全文，激發學生對祖國大好河山的熱愛。]
(5)總結全文，指導背誦。
1，根據黑板，總結全文。讓學生用他們得到的桂林風景圖片說壹個詞。
2.引導背誦課文。
河北教育版《桂林山水》講稿2壹、教材
1，教材分析
今天我講的課文是《桂林山水》，是六年制小學語文第十壹冊第壹單元的第壹課。這篇文字抓住了桂林山水的特點，用優美簡潔的語言生動地展示了桂林山水之美，表達了作者對桂林山水的熱愛。
本文從“桂林山水甲天下”入手，既概括了桂林山水在祖國風景名勝中的地位，又說明了作者喜歡桂林山水的原因。最後對比描述了漓江和桂林山水的突出特點。作者把桂林的山和水連成壹個完美的整體，呈現給讀者。桂林是世界著名的旅遊勝地。那裏的山綠，水美，洞奇，巖異，園美。“桂林山水甲天下”展現了她的獨特美和特殊美以及人們對她的由衷贊嘆。)
2.教學目標
教學是為了促進學生的發展，這是新壹輪課程改革提出的全新要求。在學習語文中，學生的發展是多方面的，包括聽、說、讀、寫技能的發展，情感世界的豐富，觀察理解能力的提高，創造力和探索精神的培養。
因此，我在設計桂林山水的教學時，著重考慮了以下幾個教學目標。
(1)感受桂林的秀美風光，感受文字的語言美，激發學生熱愛我們祖國的壯麗山河。
比如“漓江的水真綠，仿佛是壹塊無瑕的玉。”
(2)理解作者對景物的細致觀察，對特征的把握和對對比描寫方法的運用。這篇文字屬於圖文結合。在教學中，讓學生先觀察圖片，初步了解桂林的美景。然後，圖文結合，進壹步感受桂林山水之美。通過大海、西湖、漓江的對比，我們可以了解漓江的靜、清、綠的特點。對比泰山、香山、桂林山，突出桂林的獨特、美麗、險要。
(3)能根據句型寫風景。
(4)學習本課8個新單詞；理解15單詞的意思。
比如說；詞:從地面上升:意思是桂林的水不是像壹般的山那樣逐漸上升，而是好像從地面突然上升。拉:高於或超過。
不相連:桂林的山不像壹般的山，起伏連綿。反而都漲的平平無奇，毫無關聯。
奇峰列表:列表:排列。奇形怪狀的山峰沿河排列。
有很多種形式:各有各的樣子。有人喜歡，有人喜歡...
屏障:作為盾牌的東西。指桂林的山像屏障壹樣擋住這壹帶。
險峰挺立:高峰挺立。危險:高，直立:突出高。
嶙峋的巖石:奇形怪狀的巖石，相互重疊。
新單詞:李李
蘭蘭，註意門裏的“柬”字。
註意與“假”和“段”的比較。
(元音為“ia”的地方，右上角應該是；在元音是“an”的地方，右上角應該是
費孝通上下結構
Luán註意“易”的上半部分是不勾的。
不要把有舌音的單詞誤讀成平舌音。
筏fá，註意右下。
勉和“勉”是同構的，又是互不相同的。棉花棉花。綿，長，連續，連續。
3.教學中的重點和難點
學習課文的第二、三段，學會用段落合並的方法概括課文的主要內容是本文的教學重點，學會抓住情景的特點寫情景是教學難點。
第二，講教法和學法
首先，抓住壹條主線
即以“桂林山水”為主線，抓住這條主線，串聯“漓江之水”和“桂林之山”，引導學生探索漓江的靜、清、綠。桂林山的獨特、美麗和危險的特征。從而把語言文字的訓練，情感的熏陶，想象力的培養有機的融合在壹起。
第二，落實兩個訓練點。
1，理解深刻的句子
這是本課培訓的重點。這節課有許多有意義的句子。比如“桂林山水甲天下”，“人在船上是在壹個畫卷的世界裏旅行”。我們不能停留在表面。應該讓學生理解他們的感受。
2.帶著感情讀這篇課文
這篇文章語言優美，字裏行間透露出作者對桂林山水的熱愛。在教學中，我下大力氣培養學生大聲朗讀，以讀代說，以讀感悟，以讀抒情。另外，要培養兩種能力。
3.探索和理解的能力
作者的思想感情是通過語言和文字來表達的，所以我善於在教學中引導學生探索寫作，從寫作中獲得感悟，從而產生* * *。在“桂林山水”中，我讓學生探究主要問題“桂林山水甲天下”，並讓他們說出“通過什麽”。這種操作形式首先可以讓我的學生有目的地閱讀和探索，同時讓他們表達自己的感受。
4.想象能力
這節課包含了豐富的訓練學生想象力的因素。第三段，描寫桂林山的形狀時，提到有些像老人、大象、駱駝、綠籬、新生的竹筍，那麽還可能是什麽樣子呢？在這部分教學中，學生可以發揮他們的想象力。這樣既拓展了學生的思維，又培養了學生的想象力。
第三，教學設計
為了突出教學重點，突破教學難點，加強語言文字訓練，我緊扣《課程標準要求》，采取說讀、討論、多讀多思、幫助發布教材等方法。我設計了這樣壹個教學程序:
首先，創設情境，引入新課。同學們，今天我將帶妳們去世界著名的旅遊勝地桂林。我想，那裏的山，那裏的水，那裏的煙霞，那裏的綠樹紅花，壹定會讓妳覺得自己進入了壹幅迷人的畫面。同學們，妳們想欣賞桂林神奇美麗的風景嗎？桂林是世界著名的旅遊勝地。那裏的山綠，水美，洞奇，巖異，園美。“桂林山水甲天下”展現了她獨特的美和人們對她的由衷贊嘆。)
二、展示課件，圖文壹體感受。
1.實物是學生最容易接受的直觀教材。我會讓學生先仔細看圖片，給他們壹個桂林山水的整體印象。
2.綱要指出，聽、說、讀、寫是語文的基本能力，也是學生必備的語文素養。我讓學生邊看圖邊思考:桂林的水有什麽特點？(靜、清、綠)桂林的山有什麽特點？(驚嘆、展示、危險)讓學生看問題，有利於培養學生集中註意力和獨立思考的能力。
第三，直奔中心，緊扣重點，傳授方法。
桂林山水的特色給讀者留下了深刻的印象。這是作者對事物的細致觀察，充分發揮想象力，運用對比、排比等多種修辭手法，用優美動人的句子來描寫。
第二段分析:
1，導圖
2.請壹位同學大聲朗讀，讓其他同學思考討論:桂林水的靜、清、綠在哪裏？漓江的水很靜，妳感覺不到它在流動。漓江的水很清澈，妳可以看到河底的沙子和石頭。漓江的水是如此的綠，仿佛是壹塊無瑕的玉。)(
3、老師講解，然後輪流讀，邊讀邊想象桂林水的美。漓江的水真是...無瑕的玉。
4.整堂課閱讀，體會排比作為修辭手段的作用。
5.模仿句子寫句子:
а，公園裏的花真香，真香...
ь教室裏真安靜，真安靜...
上課剛學的句型及時用上，真正做到了知識的轉移，讓課內和課外的知識有機結合。
通過這壹段的學習，同學們真切感受到了桂林水的靜、清、綠的特點，尤其是通過圖文對比，仿佛置身桂林，看到了桂林水的美，怎能不對桂林充滿熱愛。怎麽能不表達對祖國山河之美的贊嘆呢？與此同時，我學會了如何閱讀段落。
第四，放開自學，鞏固訓練重點。
在教給學生閱讀段落的方法後，讓他們自學第三段，體驗桂林山的奇、美、險，想象其美，然後交流反饋自學情況。
動詞 （verb的縮寫）讀第四段
以讀代說，讓學生畫出描述整個畫面的文字，想象出整個畫面的形象，理解“人是在藍色的海浪上，在壹個圖畫式的世界裏旅行”的含義。
第六，引導朗讀
朗讀可以發展學生的思維，激發學生的情感，將語言理解和語言積累訓練融為壹體，逐步提高學生的閱讀能力，加深對內容的理解。本課作者在描述桂林山水特色時，用了許多優美的句子，表達了作者對桂林山水的喜愛和贊美。朗讀時，讓學生讀出這種感受，表達自己被桂林山水陶醉的感受...通過這種充滿感情的閱讀，可以更好地喚起學生對桂林的熱愛，對祖國河山的贊美，對美好生活的熱愛。
七、拓展延伸
桂林風景秀麗，景色宜人。作者用優美簡潔的語言描述了桂林山水的特色。只要我們仔細觀察，就會發現我們身邊有很多美麗的地方是用作者描寫風景的寫法。
選擇壹個合適的當地風景，想想它的特點。然後寫壹段。
第四，說黑板設計
這本黑板書選取了課文中最美、最精、最關鍵的句子，既展示了文章的結構，又表達了桂林山水的特色，幫助學生抓住關鍵詞理解課文，指導背誦。把課文的中心內容完整地表達出來，讓文章的內容壹下子印在學生的腦海裏。
正文“桂林山水”是圖文結合的圖文描述，詳細描述了桂林的山水。通過本課的學習，借助作者的描述，我們可以欣賞到桂林的山水圖畫。雖然沒有去過廣西桂林，但已經有壹種身臨其境的感覺，仿佛我們現在就在桂林，欣賞著桂林的美景。真的是“人沒去過桂林，卻已經有那種感覺”。
回顧這節課的教學，我遵循了“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的基本原則，力求語言、文字和思想情感熏陶的有機結合，既突出了重點，又突破了難點，較好地實現了既定目標。
河北教育第3版《桂林山水》講義稿。我今天講課的內容是《義務教育課程標準實驗》教材，小學四年級語文上冊《桂林山水》壹文。
壹、設計理念
《語文課程標準》要求“在語文學習過程中，要讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感受和思考，受到美的熏陶。”本課充分利用多媒體輔助教學的形、聲、色，使學生快速進入狀態，以生動形象的畫面理解課文內容，在多元化閱讀中獲得情感體驗和升華，激發學生熱愛自然、熱愛祖國的思想感情。
二，教材分析
桂林山水是壹篇優美的抒情散文。文章圍繞桂林山水的特點，采用了概括、分概括、概括的結構，運用了大量的排比、比喻等修辭手法，將壹幅如畫的桂林美景呈現在我們面前，表達了作者對祖國山川的無比熱愛。
第三，學習情境的分析
小學三年級的學生已經有壹定的生活經驗、知識基礎和學習習慣，也有較強的自主合作探究能力。借助多媒體教學手段進行教學，會大大提高學生的學習積極性，促使學生在積極的思考和情感活動中深入理解，從而更好地完成本課的學習。
第四，融入媒體，激活教學
在語文教學中，根據課文內容和學生學習的需要，將現代信息技術與閱讀教學有效整合，可以使教學過程有形、有聲、有情、有境，很好地解決教學的重難點。有利於調動學生的情緒，激發學生的思維，使學生在輕松愉快的情境中學習知識。同時也會讓我們的課堂教學豐富多彩，獲得良好的教學效果。
五、教學目標的確立
根據《語文課程標準》對本年級的具體要求，可以註意觀察事物的特點，適當拓展想象力。在本課程的教學設計中，我們利用電教媒體創設情境，由外向內引導學生自主合作探究學習。結合教材特點和學生情況，我確定了本課的立體化教學目標:
知識和技能:
1.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2.感受桂林山水之美，理解作者的細心觀察，把握特色，運用對比和描寫景物的方法，培養學生的觀察、理解和想象能力。
過程與方法:借助課件演示，以圖文對比的方式，引導學生在合作中探究理解課文。
情感、態度、價值觀:通過對課文的學習，感受桂林山水之美，激發學生對祖國山川的熱愛。
不及物動詞教學中的重點和難點
教學重點:了解桂林山水特色，感受桂林山水的獨特美。
教學難點:理解作者的細心觀察，把握特點，運用對比描寫景物的方法。
七、教學準備:利用多媒體課件輔助教學。
八、設計思路
1，激發情緒，感受美好。《語文課程標準》要求“語文教學要激發學生的學習興趣。“借助多媒體豐富多彩的畫面和生動可感的聲音，創設情境，增加了學生的感性認識，自然地把學生帶入情境，激起了學生極大的學習興趣，激起了強烈的探索欲望，為全班營造了良好的學習氛圍。因此，在引入壹個新類時，我是這樣設計的:
“同學們，人們都說桂林山水甲天下。妳想欣賞桂林的美景，欣賞它獨特的美嗎？”(播放多媒體課件配音樂)“這是桂林第壹景觀。看到這迷人的景色和美麗的景色，我們不禁為之陶醉。看完有什麽感受？請同學們說說吧。”(學生各抒己見)“要不要去桂林走走看看？今天老師就帶領大家遊覽桂林，好嗎？”對於沒去過桂林的同學來說，看到如此如畫的畫面，情緒很快被激起，迫不及待地投入到文字的學習中。
2.激發想象力，實現美。如果沒有優美的語言和文字的視覺形象，學生理解起來就比較困難。利用視聽媒體將其轉化為真實的聲音和生動的形象，學生可以很容易地感受到文字的美感，對文章內容的理解也會壹層層深入，從而突出重點，突破難點。在研究桂林的這部分景觀特色時，我抓住作者，用比較描寫的方法設計了以下幾個環節:
(1)在學生充分學習課文的過程中，多媒體先後呈現了“壯美的大海和如鏡的西湖”，用圖片引導學生理解“壯美”和“如鏡”這兩個詞。並質疑“波瀾壯闊的大海和如鏡的西湖已經夠美了，為什麽作者還要提出‘我從未見過漓江這樣的水’？
漓江的水和波瀾壯闊的大海和鏡面般的西湖有什麽區別？繼續播放課件(展示具有漓江“靜、清、綠”特點的圖片)引導學生邊看圖片邊比較，然後組織學生討論漓江“靜、清、綠”的特點。當學生們陶醉在如畫的意境中時，我又打開了:“漓江的水有多靜、多清、多綠？”結合同學們的報告，把描寫漓江美景的句子用多媒體呈現出來。運用自由閱讀、命名閱讀、模型閱讀、小組競賽閱讀和同桌閱讀來練習情感閱讀。全班參與評價，最後悠揚的音樂老師和學生壹起朗誦。通過觀看多媒體課件和豐富多彩的閱讀，讓學生的身心自然融入如畫的自然風光中，深刻體會到文字的語言美和作者的思想感情。
(2)為了達到“教是為了不教”的目的，在學習桂林山這壹段的時候，我和學生壹起總結了學習漓江的方法。為了便於學生自主學習，我用課件展示了學習漓江的方法，引導學生用同樣的方式感受桂林山水之美。然後通過多媒體展示泰山、香山、桂林山的風景圖片，引導學生在對比中品味文字、分析句子，以多種形式的朗讀感受桂林的山奇、美、險等特色。利用多媒體直觀、生動的特點，引導學生立即應用所學的學習方法，既教會了學生學習方法，又使學生產生興趣，積極參與學習方法的應用。
3.升華情感，體驗美好。利用多媒體技術輔助語文閱讀教學，不僅使課堂教學生動、直觀、富有感染力，而且使學生主動獲取知識，逐步加深情感體驗。
當學生們激情閱讀的回聲還在課堂上縈繞時，播放多媒體課件，引導學生欣賞“航行在碧波之上，人在畫卷的世界裏遨遊”這首詩，並帶著對桂林山水的深情朗讀課文的最後壹段，把學生再次帶入桂林山水的仙境，讓學生由衷地贊美桂林的美好形象、美好意境、優美旋律。