2012年9月開學，我校以重慶市教委於2017、2012年7月發布的《重慶市義務教育優秀課堂五年行動計劃》為重點，結合我校“361”教學模式和北碚區“雙主體* *學習”創優，壹年多來，圍繞“壹切為了每壹個學生的發展”這壹核心理念，我校改變了教師的教學方式和學生的學習方式，確立了師生學的統壹，展現了多元、開放、包容的課堂教學文化，最大限度地優化了教學環境、教學內容、教學方法和手段，形成了最優的課堂形態，突出了“卓越課堂”的總體目標。實施了課程建設計劃、師生學習計劃、新課程領導力提升計劃、教師課堂教學能力提升計劃、學生能力提升計劃、現代教育技術助推計劃、課程輔助活動推進計劃、課堂教學評價改革計劃、課堂開放計劃。我校“精品課堂”教育體系初具規模。
我校“卓越課堂”教育體系形成了兩大核心課堂要素，壹是學習小組的建設與培養，二是教案的編寫與使用。學習小組建設是"師生共同學習"的主要形式，它改變了教師作為知識傳授者和教學主導者的角色，建立了民主、平等、合作、互動、和諧的新型師生關系，促進了師生之間的相互學習和共同發展。導師制是實施“精品課堂”的有效載體，是師生互動的橋梁。
“雙主體* * *學習”的優秀課堂是以教師為主導，以學生為主體，以導學計劃為載體，以小組學習為平臺。教師引導學生自主學習，提高了學生的自我效能感，擴大了學生的參與度。“雙主體* * *學習”的優秀課堂得以順利開展，精心編制的指導方案起到了決定性的作用。
導師制計劃是“雙主體* * *學習”的載體，是備課組教師根據學習內容和學生學習情況，為促進學生“自主、合作、探究”而設計的“教學壹體化”的學習計劃。教案也是鏈接教師指導和學生學習的綜合性文本，是教師的指導計劃，也是學生的學習計劃。
輔導計劃的編制要充分發揮課題備課組的集體智慧，各成員分工協作。在遵循輔導計劃基本原則的前提下，設計輔導計劃的基本要素。按照導師制計劃的標準化流程，由分科到合科進行修改完善，逐步形成了具有我校特色的教師“導師制計劃”和學生“學案”。
二、補習計劃的編制原則
編寫輔導計劃應遵循以下八個原則。
1.主體性原則的指導案例是學生的學習案例，所以指導案例的編寫首先要尊重學生和個體，既要充分發揮學生的主觀能動性，又要體現學生的自我效能感。依托教程，學生可以自主學習、合作學習、探究學習，真正成為學習的主體和主人。
2.目標原則是根據學習內容和學生的學習情況，設計適合學生學習的目標。妳可以為壹個班的所有學生設計壹個學習目標；壹節課可以設計幾個學習目標，適合不同水平的學生明確自己的學習目標。學習指導活動和學習指導過程要圍繞學習目標，從而實現“雙學”的目標。
3.指導原則的主要作用是指導學生學什麽，怎麽學，所以指導計劃目標明確，學習方法得當，指導有效，真正成為指導學生學習的指南針。
4.合作原則指導方案是全體學生學習的載體，設計的指導內容要適合學生個體。只有這樣，學生才有合作的基礎和學習的因素。
5.探究原則指導方案的目的是指導學生在“雙主體* * *學習”課堂中進行自主探究或合作探究，所以設計的內容要由簡單到復雜，由易到難，逐步深化，探究呈現出階梯性。
6.分層原則不同層次的學生有不同層次的需求。輔導計劃的學習內容要適合不同學生的認知水平和理解能力，讓所有學生都能享受到成功的喜悅。
7.《實用原理》教程設計的學習內容不能脫離文本，不能脫離學生學習實際，不能漫談拓展延伸，不能偏題、怪題、難題。
規範性原則。輔導計劃的編制要要求統壹，格式壹致，流程清晰，形成板塊和規定。
正常模式。
三、編寫輔導計劃的要求
1.標準化格式紙張大小統壹，格式壹致。表頭可以設置數字、題目、考官、考官、學生姓名等。，頁腳可設置與話題相關的名言，頁面右側可設置教師筆記欄和學生筆記欄。
2.知識問題解決學生學習的內容可以設計成不同的問題，學生通過探索和提問來學習知識，提高能力。
3.分層設計的問題要有層次和梯度，既要有思考的內容，也要有探究的成分。不同層次的學生都有探究的收獲和喜悅，會增強探究的自信心。
4.問題的簡化難理解的問題可以分解成多個小問題，大的困難可以轉化為小的困難，從而降低探究的難度。
5.避免重復設計的問題。前後不能交叉，更不能重復。同樣的問題不僅減少了思考的內容，也沒有探究的必要。
四、編寫輔導計劃的結構
1.設計學習目標
設計學習目標應該清晰、簡明、易懂。目標設計不能太多，也不能太全面。宜有壹個或三個目標，以適合所有學生和不同水平的學生。可以是三維目標:知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。學習目標可以用“記”、“說”、“用”的形式來表達。
2.設計學習很難。
根據課程標準，結合課文，根據學生的認知水平和學習情況，設計學生學習的重點和難點，激發學生克服困難、解決問題的信心。
3.課前設計預習
課前預習的內容要復習和獲取新知識，註重基礎知識，為學習新知識和掃除障礙做好鋪墊。教師要明確預習時間、預習內容，檢驗預習情況。導師制計劃加強了預習活動的設計、指導和評價，使課前預習真正成為學生先探索的自主學習活動；同樣，輔導計劃也使復習活動更有針對性，有助於學生前後知識的銜接。這種課前準備活動有利於培養學生自主學習的意識和能力，提高課堂學習效率。4.設計合作的探索
合作探究是“雙主體學習”的主導環節，可細分為提出問題、指導學習、組織展示三個步驟。探索和提問是探索知識和思考的開始。設計合作探究的內容應堅持五個原則:內容原則、問題情境原則、參與原則、方法論原則和層次性原則。
內容的原則是根據學習內容設計問題。學生只有圍繞學習目標，由淺入深，循序漸進地完成任務，探索才是有效的。只有將問題情境化，才能將知識轉化為探究性問題，只有設疑、設問、展示，才能讓學生積極參與、主動探究。設計的問題要面向全體，參與式，完善問題設計，創造人人參與的機會，激發人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習，在探索中深化。要探究的問題應該是方法論的，比如探究什麽？如何探索？這些應該通過方法來引導或提示。設計的探究問題要由易到難，有步驟，符合各層次學生的參與。
設計整合練習
設計的鞏固練習量要適中，不要太難，做到課後5分鐘完成。鞏固練習既能檢查學習情況，又能呼應“學習目標”。所以鞏固練習要難度適中，貼近目標，面向所有人。當然，鞏固練習的形式可以多種多樣。
五、導師制是實施“雙師* * *學習”的有效載體
對於學生來說，學習指導計劃是壹個顯性的學習支架，也是壹個隱性的學習策略。可以讓學生明確老師的學習指導目標和意圖，自主學習的目標甚至學習的重點和難點，明確運用壹定的學習技巧和思維。因此，導師制是師生互動的橋梁。
從上面可以看出，輔導計劃的結構是由學習目標、重點難點、課前預習、合作探究、鞏固練習組成的。
開展“雙主體* * *學習”，首先要對學習目標進行解讀，讓學生對本節課需要達到的學習目標有壹個大致的了解，做到心中有數。課前準備是為組織課堂學習掃清障礙。通常課堂教學中需要的壹些知識可以設計成問題或習題的形式，由學生自己完成。合作探究的主要問題是針對具體知識和具體學習內容設計的分層次遞進的問題，可以引導學生循序漸進地深入思考，圍繞既定的學習目標循序漸進地進行課堂討論。如果問題設計能結合學生實際，體現學習內容的實用價值，將更有利於激發和保持學生的興趣，擴大參與面。鞏固練習就是討論釋疑後的鞏固訓練。習題設計要緊扣本節課的學習內容、能力培養目標和學生的認知水平，重點培養學生應用知識的能力，如運用所學知識或道理解決壹個新問題。
從輔導計劃的編制可以看出，輔導計劃是教師圍繞學生作為學習主體，站在學生的角度來編制的，對學生的自主、合作、探究給予了有效的指導。因此，導師制是實施“雙師* * *學習”的有效載體。