雨滴教學反思1是壹首情節生動的詩，充滿想象和歡樂。詩通過描寫雨滴來時的花、魚、苗現象，擬人化地描寫了動植物的心理感受。本文的雨具通俗易懂，易於小班幼兒接受和掌握。這節課，根據活動目標，我將詩歌分為兩個重點。壹種是讓孩子在朗讀詩歌的時候，感受詩歌的內容，帶著感情去讀。還有壹點就是通過交談和討論，讓孩子知道雨水對大自然的好處。通過模仿花園裏的花、池塘裏的小魚、田野裏的麥苗的動作，升華了詩歌的情感，在快樂中真切感受到春雨的重要。
1，通過詞匯句子分析，作為學習詩歌的起點。詩歌中的語言有押韻的特點，給我的感覺是讀起來朗朗上口，孩子讀起來輕松。語言活動的關鍵。語言活動的學生要生動、準確、有趣，這對兒童認知和情感態度的發展具有重要意義。這節課壹開始，我讓孩子先看模型，讓他們整體感受，然後提問，引導他們談談自己的感受。有的孩子用優美的文字回答，有的孩子用詩詞中的文字回答我。根據孩子們的回答，我解釋了孩子們不懂的單詞。比如“魚塘”這個詞不是很懂，我就給他們解釋了。以此類推，我會把詩裏的簡化字解釋給孩子聽，然後用更生動的語言，我會壹邊做壹邊表達出這麽美的畫面。我會認真講，孩子們會認真聽。
2.用圖片和肢體動作加深孩子對詩歌的整體感知。優美的畫面為孩子提供了充分表達自己的機會，教師引導孩子大膽地用自己的語言表達所見所聞或想象，借助動作和表情將孩子的思維引入詩歌的豐富內涵，從而幫助孩子將所描述的口語逐漸轉化為生動的書面語，為下壹個環節——孩子學習詩歌奠定基礎。在學習詩歌的這壹部分，讓孩子邊讀詩邊做動作，促進他們更快更好的記憶。
3.模仿小動物表演詩歌，體驗春雨與萬物的密切關系。小班的孩子年齡小，生活經驗少。他們只能聽懂簡單的語言，喜歡接受充滿童趣的文學作品跳過遊戲。在體驗詩意情感的過程中，我讓孩子們模仿花、魚、苗三種不同的角色，用詩意的語言表達對春雨的喜愛，同時加入不同動植物的動作，使表演更加真實。開始的時候，很多孩子都想表演。我選了壹些模仿能力強的孩子，讓他們模仿。遇到困難，我隨時幫忙追著他們完成表演。其余的孩子都很感興趣，都想來。因為時間太晚，就和他們約好了壹起完成遊戲裏的表演活動。表演結束後，問孩子們壹個問題。妳知道為什麽花、魚和幼苗喜歡下雨嗎？這時，壹個女生馬上舉手說:“因為他們需要春雨，是春雨讓他們成長。”看到這個表演，孩子對詩歌情感的把握很好，這也是今天教學比較成功的地方。
雨滴教的反思2這是壹首簡單的詩。在整堂課中，孩子們可以大膽地表達自己的想法，可以用簡單的動作表達雨滴和花園裏的花、池塘裏的小魚、田野裏的麥苗的快樂心情。我真的在幸福中感受到了他們對春天的熱愛。
1.教師正確使用語言是語言活動的關鍵。
語言活動的學生要生動、準確、有趣，這對兒童認知和情感態度的發展具有重要意義。這節課壹開始，我先讓孩子聽沙沙的春雨聲，引導他們回憶已有的經歷。然後，我用更生動的語言來表達我的行動。我小心翼翼地講了這麽漂亮的壹幅畫，孩子們聽得很認真。
2、合適的環境和材料，是實現目標的基準。
在這節課上，我還準備了豐富的教學圖片，讓孩子們用老師的語言表達自己的語言。孩子們可以通過觀察圖片來探索問題，感受春天的快樂。在準備圖片資料時，為了讓孩子有大膽的、與眾不同的想法，我為畫畫準備的圖片不局限於教學內容，還包括森林、果園等內容。為了讓孩子心情好壹點，我還準備了“小雨點”。
3.使用多語言教學策略。
在語言活動的理解中，我加入了“雨滴找朋友”的遊戲，讓孩子為雨滴找朋友，並鼓勵他們在找到朋友後表達自己。
對《雨滴3》教學的反思今天，我和孩子們壹起學習了《雨滴》這壹課。這是壹首簡單又朗朗上口的詩。全詩有四個句子，句子結構相同。寫的是雨滴落入不同狀態的小池塘、小溪、河流、海洋。“雨滴落入池塘，睡在池塘裏；雨滴落入溪中，走在溪中；雨滴落入河流，在河流中奔流；雨滴落入海洋，在海洋中跳躍。”這首詩的難點在於孩子對池塘、小溪、河流、海洋都不熟悉，很迷茫，老師的講解也無法理解。如何展現它的形象很重要，也方便學生理解雨滴的不同狀態。
壹開始上課的時候，我讓學生猜壹個謎語:“壹千條線，壹萬條線，掉到水裏看不見。”同學們很快猜到是毛毛雨，於是我在黑板上放了幾顆可愛的雨滴，露出笑臉，從空中落下，同時深情地說:“我是壹顆快樂的雨滴，我和我的朋友飛了下來！”啊，多麽美麗的世界！我想掉進去了...“它掉在哪裏了？孩子們紛紛舉手，有的說落在地裏，有的說落在屋頂，有的說落在臉上……各種各樣。其他人說它們會掉進池塘、河流和海洋...各種各樣。對於他們的回答，我只是點頭表示贊同，有時候啟發他們想象，小池塘裏的雨滴在做什麽？
“打遊戲。”
“和小魚玩。”
有小朋友質疑:“小池塘裏的水結冰冬眠了，雨滴落在上面也像小池塘裏的水壹樣睡了。”
還有人說:“小池塘四面的門都關著。即使不凍，也不容易出門，所以他們總是睡在家裏。”
多麽幼稚的語言！我所做的只是在黑板上畫了壹個小池塘。幾滴雨滴悄悄來到池塘邊，閉著眼睛睡著了。
第二句“雨滴來到溪中，走在溪中”對孩子來說是壹個陌生的地方，所以沒有給出解釋。剛才黑板上畫了幾座小山，山澗裏幾條晶瑩剔透的小溪在緩緩流走，告訴學生這就是小溪，然後給學生啟發小溪會流向哪裏。
"欣賞山裏的美景。"
“和孩子們在山裏捉迷藏。孩子在山的這壹邊，小溪流向山的那壹邊。”
“小溪正和爸爸媽媽壹起乘涼。夏天吃完飯就和爸媽去乘涼了。”
“那不是乘涼，那是散步。”之後，孩子背著手在教室裏走了幾步。其他孩子笑了。
我還能說什麽呢？只是，壹切都是蒼白的。在黑板上的小溪裏畫壹個小雨點，和父母壹起去散步！
同樣的，我們邊說邊畫，想象著自己的詩和雨滴，然後我們來到了長江，洶湧的江水，波濤洶湧的海洋。孩子們興奮地想象著，大聲交流著，我在黑板上盡情地畫著。不知不覺寫完了壹首小詩，在黑板上留下了壹幅美麗的山水畫，旁邊還寫了壹首美麗的詩——雨滴。
是時候讓孩子們美美的讀幾遍了，但是我發現孩子們的閱讀並沒有我想象中的那麽美那麽美好。我讓他們把自己想象成毛毛雨來讀，他們並不流利，因為他們通常喜歡逐字逐句地讀。突然想到我們班的小朋友唱歌的時候都喜歡表演。為什麽不讓他們站起來朗讀表演呢？這個提議很快得到了孩子們的贊同，我們(老師也要參與到雨滴中)壹起讀詩，壹起表演雨滴，其樂融融。
誰說農村孩子沒有多媒體等現代化教學工具就失去了快樂的語文學習？看著他們小臉上幸福的笑容，我知道他們也和雨滴融為壹體，他們也深深地體會到了大自然的美好。但這壹切都需要我們鄉村教師充分利用現有資源，挖掘自身優勢，把自己當孩子，壹起探索學習的奧秘。
關於雨滴4教學的思考。在學習雨滴的過程中，兒童在閱讀、記憶和閱讀新單詞方面表現出了自主性，學生有各種方式識別和記憶新單詞。在課堂上，我鼓勵學生取得壹點成績，學生快樂地學習。在課堂上，我采用了自主、合作的學習方式，通過閱讀來表達自己自啟蒙以來的獨特感受、體驗和理解。給學生提供機會，給學生提供展示的舞臺，讓學生充分發揮想象力和創造力。
課堂教學結束後回顧自己的課堂，我覺得自己有以下收獲:1。當我理解了“數不清”這個詞後，我讓學生們聯系生活來談談，孩子們說:“天上的星星，河裏的魚，路上的行人”等等。2.俗話說:“壹本書讀壹百遍，便知其意。”“讀書如萬卷，寫字如有神。”我覺得書是學生看懂的，不是老師看懂的。新課標在目標定位中強調:“具有獨立閱讀的能力，註重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感。”在第二段的教學中，我充分運用閱讀方法，通過自由閱讀、點名、介紹、角色、表演，引導學生熟悉文本、理解文本、學會朗讀、學會合作閱讀。總之，我們可以在閱讀中感悟，在閱讀中明白道理，在閱讀中獲得啟迪。3.設計開放性問題可以激發學生的探究欲望，更好地生成語言。我壹邊讀課文，壹邊問:“花和草是怎麽歡迎雨滴的？”"如果妳是壹朵花，妳會對雨滴說什麽？"“雨滴會落在哪裏？”壹系列開放性問題，學生在學習課文中，合理想象，多方位探索，創造性運用語言。學生們都在說，如果我是壹滴雨滴，我可以去幹旱的地方緩解旱情”；有人說，“如果我下大雨，我會去農民叔叔的田裏給莊稼澆水”...誰說壹年級的孩子太小不懂事，但是他們的話真的很感人。
缺點:有些同學在朗讀方面還是有些困難。比如朗讀的時候，發音沒讀好。測試預習的時候，發現有壹半的同學還是讀不好這個發音。所以，我做了壹個示範閱讀，讓學生聽我說，然後讓學生讀。有的同學會讀，經過反復示範，同學們逐漸能讀好了。然而，學生在學習課文時，讀不好，尤其是句子，有些學生總是讀錯。我又演示了壹遍，效果不明顯。學生不能適應孩子在句子中的發音，所以很多學生沒有正確的讀句子。另外，要給學生充分展示自己的機會，對所有人開放，讓更多的學生主動回答問題。
《雨滴5》教學反思伴隨著生機勃勃的春天的腳步，今天我進行了壹次語言活動《小小的雨滴》，是壹首簡單的詩。整堂課，孩子們在學習詩歌、理解詩歌內容的同時，可以大膽地表達自己的想法，可以用簡單的動作表達雨滴、花園裏的花朵、池塘裏的小魚、田野裏的麥苗的快樂心情。我真的在幸福中感受到了他們對春天的熱愛。在整個班級中，活動的目標是比較好的。通過反思和總結，我發現了以下原因:
1.教師恰當地使用語言是語言活動的關鍵。語言活動的學生要生動、準確、有趣，這對兒童認知和情感態度的發展具有重要意義。這節課壹開始，我就讓孩子們聽沙沙的春雨聲，引導他們回憶已有的經歷，然後用更生動的語言”——春姑娘來了，小草伸出了小頭，柳樹寶寶長出了綠柳芽，花園裏的花兒慢慢露出了笑臉......在春姑娘的裝扮下壹切都特別好看！”“薩沙·武賈西奇，薩沙·武賈西奇，細細的春雨也唱了歌，它想和那麽多好朋友壹起玩……”我做手勢來表達這樣壹幅美麗的圖畫。我講得很認真，孩子們聽得很認真。
2.合適的環境和材料是實現目標的基準。在這節課上，我還準備了豐富的教學圖片，讓孩子們用老師的語言表達自己的語言。孩子們通過觀察圖片來探索這個問題。雨點落在哪裏？妳和什麽好朋友壹起玩的？他們有什麽樣的表情？猜猜他們說了什麽？孩子們通過圖片感知春天的快樂。在準備圖片資料的時候，為了讓孩子有大膽的、與眾不同的想法，我為畫畫準備的圖片不局限於教學內容，雨滴落在花園、池塘、田野，還加入了森林、果園等內容。為了讓孩子心情好壹點，還準備了“小雨點”。
3.使用多語言教學策略。在語言活動的理解中，加入了“雨滴找朋友”的遊戲，讓小朋友為雨滴找朋友。找到朋友後，我大膽鼓勵孩子表達自己。猜猜雨滴說了什麽？下雨的時候朋友怎麽開心？在鼓勵孩子做動作的同時，加深了孩子對詩歌的理解。在詩歌閱讀方面，采用了多種閱讀策略，如大聲朗讀法和基於角色的閱讀策略。
但是這個活動有些地方沒有想好，實踐中還有很多不足。同時，也提出了壹些改進的設想。
1.在這個活動中，由於孩子表達能力有限，有些詞的意思不是很準確，比如表達花園、森林、魚塘、田野等整體概念的詞不太清楚。教師可以為孩子學習壹個簡單的整體概念詞，展示花園的圖片，告訴孩子許多花壹起生長的地方。它有壹個好聽的名字叫花園。還需要老師在語言活動中加強孩子平時活動中對單詞的靈活積累和運用，大到可以是天，小到可以是草，每壹個微小的積累對孩子來說都是壹個新的認知。
2.詩歌內容的動作表現不到位。這個環節本來是讓孩子有壹個大膽表演的機會，但是在具體操作中，感覺就是壹個抓手，並沒有真正起到應有的教學效果。教師可以在提問的過程中大膽地鼓勵孩子展示自己的動作，讓孩子做出的優美動作能夠完整並被孩子欣賞，孩子會在動作中感受到快樂。
希望在以後的語文教學活動中能取其精華，去其糟粕，做得更好！