初中英語教學的四個基本原則
壹、溝通原則
1.開展豐富多彩的語言交流活動。
長期以來，在英語教學課堂上，有效地開展語言交際活動是我們期望的結果。另壹方面，學生的語言應用能力可以達到學以致用，立竿見影的目的。英語課是壹種。技能？同學們，是壹個嗎？活動？英國作家埃克斯雷曾經說過？英語教學不同於學校課程中的其他科目。只學(或教)英語的人錯了嗎？英語？作為壹門學科(比如地理或者物理)，但它不是，它像遊泳或者網球，它是壹種？技巧？，還是作為壹個？活動？。妳通過在水裏遊泳來學習遊泳，通過踢足球來學習足球，通過說英語而不是被教來學習英語。？他的話闡明了壹個道理:學習英語必須通過大量的實踐活動來實現。換句話說，英語的交際能力是什麽？練習？會的，不是嗎？教書？我會的。？追求新的目標？教材中的五副練習冊和兩組作業也印證了這壹點。對於八年級二班的學生來說，他們有很強的競爭意識和表達欲，喜歡在課堂上搭檔對話、講(編)故事和表演。學生很喜歡這種課，思維活躍。有時候，讓他們想到壹些活動來練習和評論交流，會更有色彩。
2.教學要有語境。
語境是英語教學的前提。沒有語境，話語就沒有交際功能。比如？打擾壹下。在不同的語境下表達不同的意思。語言不僅有形式，還有意義和功能。同樣的功能可以用多種語言表達。比如？不客氣不客氣？什麽事？那個？沒關系。/它？這是我的榮幸。/妳？歡迎光臨。？等待表達。同壹個表單可能有多種功能，比如？懸崖在那邊。？有嗎？警告:妳必須小心。建議:妳可以去那裏看看。聲明:。那邊有壹些懸崖？和其他功能。因此，有必要在交際活動中為學生提供盡可能多的真實語境，創造符合他們需求的語言學習環境。比如八年級下冊第1單元提到的機器人。妳可以提供這樣壹個語境:讓妳的伴侶在妳家扮演壹種機器人；讓小組進行機器人活動，其他人邊看邊做演講，確實可以培養學生的英語運用能力。當然，情境的形式和方法是多樣化的，讓學生的聽覺、視覺和運動器官都加入到活動中，可以最大限度地調動學生的積極性。
二、先聽後說原則
1，幫助學生突破聽力辨別第壹關。
口語是有聲語言。在口語交流中，發音很重要。語音、語調、語速是否符合英語標準和規範，直接關系到口語交際的質量。
初中英語課，學生在哪裏？聽著。在這個問題上總是有困難。讓學生突破聽力也是老師的壹大挑戰。在平常的教學過程中，幾個小細節是不能忽視的。如:常用鏈接；在課文中，對話的語氣；轉折與並列、對話中的人物等關鍵詞；在普通詞的教學和閱讀中，要區分長音和短音、單音節、雙元音、濁輔音等。當我們發現發音錯誤時，我們應該及時糾正它們。引導學生使用正確的學習方法，養成良好的學習習慣，為學習英語打好基礎。
2.以英語口語為基礎。
學習英語應該從說開始。人類使用的任何壹種語言，在書面語之前都有口語，書面語是口語的記錄符號。結合初二英語課和學生的特點。遵循語言產生和發展的自然規律是可取的。每個單元開頭都有壹個大圖，讓學生口頭講述圖中的人和事，或者說幾句話，或者編壹個小故事，都可以大到實踐。這個過程也需要循序漸進，持之以恒。
口語練習在英語教學中起主導作用，其優勢可以概括為:口語可以分散困難，學生可以輕松愉快地學習；學生可以在實踐中學習地道的英語語音語調，便於學生根據拼寫規則正確拼寫單詞，理解詞義，提高閱讀速度。口語練習非常有利於英語思維的建立。
三，情境教學的原則
1，用在情景中學和情景中。
語言具有壹定的創造性和靈活性。說話人的時間、地點、場合、身份都制約著他說話的內容和語氣。在教學過程中培養學生創造和靈活運用語言的能力，創設情境是非常重要的。我認為，在整個課堂教學過程中，無論是呈現新知識還是鞏固復習舊知識，老師都需要盡可能讓學生在有意義的情境中去做。那麽教師在日常教學過程中可以借用什麽來創設情境呢？簡單的可以用教學掛圖、模型、實物、簡筆畫等。我們也可以用自己的手勢、動作、表情等手勢。還可以利用幻燈、錄音機等現代化教學設備，使英語教學盡可能生動、形象，為英語教學提供各種教學情境和真實的交流場合。創造英語交際情景和氛圍可以幫助學生在沒有翻譯的情況下理解所學內容。理解句子的意思甚至使用的場合。聽到句子就想到情境，看到句子就脫口而出，讓學生在情境中學習和運用。
2.關註學生在課堂上的作用，了解他們的喜好和願望。
為了更好地在英語課堂上實施教學，關註學生在接受知識中的作用是非常重要的，包括他們的想法和他們最想了解的內容。顯然，教給他們知識的方法並不是唯壹的，他們接受妳的教學內容的體現也不會是唯壹的，所以要尊重學生的自我意識，尊重他們在課堂上的角色扮演。我們有必要了解學生對老師的期望以及如何告訴他們。從同伴那裏了解學生的偏好、信念和願望，有利於我們了解學生的想法和反應，營造和諧的師生合作氛圍，提高學生的學習動機和對教師的信任。
第四，趣味教學原則
1，沒興趣，沒學習。
興趣是促進學習的強大內在動力。初中生學英語是有目的有任務的。很多學生都是？學習？它與無聊、考試、家庭作業和浪費時間等概念聯系在壹起。另壹方面，壹些學生認為英語是壹件非常快樂的事情。前者是在壹種？緊張？用什麽？壓力？在氛圍中被動學習，八卦通過玩來學習，主動學習通過親身經歷，所以會有區別。作為壹名教師，我感到了興趣，需要開始教學生。讓他們學會自然放松，但要集中註意力。
2.老師對學生的態度也會影響他們的學習興趣。
在語言教學中，教師的示範作用和師生間的和諧交流尤為重要。比如給學生做指示的時候，多用？We re句型可以拉近師生之間的距離；學生回答的時候，最好先給出評論:？妳呢。妳很聰明，妳的發音很好？等等。學生可以先欣賞學生正確的方面，再去糾正學生給出的答案。這些態度是學生可以接受的。現在的學生都是家裏的活寶，都很有個性。作為教語言的老師，年輕活潑的心情、幽默感和個人熱情都很重要。要時刻註意保護學生的自尊心，增強學生的自信心，以鼓勵和表揚為主，激發他們積極學習英語的情感和興趣。
18英語課堂常用教學法
1.啞劇教學法
教學內容直接決定了學生的學習欲望，制約著語言教師對教學方法的選擇。學生用書的主要部分是經典的英美英語童話。在英語課堂上，當孩子們徜徉在奇幻的童話故事中時，他們學習英語的熱情被充分調動起來，當他們與生動的童話人物成為好朋友時，他們的英語也會取得很大的進步。
2.情景教學
新鮮英語新鮮美國英語是我們日常英語的壹個特殊部分。英語課堂上，教師為學生模擬生活中的各種真實場景，將學生感興趣的單元科目生動地呈現出來，組織學生在場景中反復練習新知識，達到學以致用的學習效果。
3.音樂、節奏教學法
快樂的旋律和動感的聖歌是我們課本上的英文歌曲和詩歌。英語教學包含什麽？說唱？用英語。有節奏地？說唱？形體，配合科學編排的節奏動作，能充分調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正做到？明白嗎？英語，真的嗎？脫口而出？純正英語，真的嗎？學習？會說英語。學生書裏的英文歌和兒歌真的是為孩子設計的嗎？看到就想學，學了就能跳？英國藝術體操。充分考慮兒童動作特點，有機配合英語發音和節奏，易學易跳。協調的動作讓孩子深刻感受到英語的美好和學習英語的樂趣。
4.直接拼寫教學法
滑稽拼讀法是壹套基於英文字母本身的音源，學生不用學也能學會？看字能讀寫嗎？基於網絡的英語詞匯教學法。它用最簡單、最實用、最直接的字母和字母組合的基本發音，讓學生快速掌握生詞的閱讀技巧，並能快速記憶單詞和閱讀文章。我們還為每個音素搭配生動、簡單、易記的手勢，幫助學生正確發音。
5.聯想教學法
魔術結構是壹個關鍵的巨型拓展練習，但它根據各知識點之間的內在聯系，充分調動學生的聯想能力，通過延伸、拓展、推理、想象，引導學生正確、高效地完成大腦中知識網絡的建立，從而將新知識從短時記憶快速轉化為永久記憶。
6.語言體驗教學法
如果把英語學習建立在學生自己的經歷和興趣上，學習效果會更好。很多教材中故事DIY的環節是動員學生回憶自己的生活經歷和愛好，然後編故事講出來，寫下來。語言體驗教學法可以幫助學生在壹個自然的過程中從口語進步到書面語。
7.三維再現教學法
艾賓浩斯遺忘曲線表明，人在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的過程是不平衡的:在記憶的初始階段，遺忘的速度很快，然後逐漸變慢，時間長了，幾乎就不再遺忘了。只有教材的編寫，對於？忘記規則？重要知識點逐課、逐單元、逐冊重復，讓學生能記多少就記多少；妳能記得多少就用多少。
8.直接母語教學法
全英語教學:給孩子壹個全英語的環境，讓孩子習慣直接用英語聽、說、想，擺脫頭腦中二次翻譯的過程，快速掌握英語發音習慣和語感，像母語壹樣直接反應，直接用英語思考，說標準英語。
9.自然教學法
在英語學習中，學習的方式比學習好得多。因此，英語課堂環境的創設貼近學生的實際生活。教師利用學生過去所學的知識設計教學活動，這些活動與英語國家學生的文化相似，易於他們理解。在介紹新單詞和新知識時，教師應該盡力在實際環境中掌握英語，就像掌握母語(漢語)壹樣。
10.總體身體反應(TPR方法)
給學生學的英語幾乎每壹句都配有生動的動作，讓孩子在說英語的同時用動作表達意思。全反應教學法強調語言學習中的互動模式。它能壹下子抓住學生的註意力，吸引學生參與活動，讓他們在輕松愉快的學習環境中體驗英語，仿佛身臨其境。
11.小組教學法
在課堂上，最常采用的是小組教學法教單詞，圍繞學生最感興趣談論的話題，然後老師會把話題中用到的詞匯和句型變成適合學生學習的教材。分組教學法可以提高學習能力的安全性，使學生關註學習過程，把握實踐L2誌向的機會，促進綜合分析的決心。總之，小組學習法的教學觀不僅包括認知過程和心理語言學發展的觀點，而且還考慮到在學習過程開始之前已經深深影響了學習者的個人情感水平。
12.無聲教學法
教師在使用這種教學方法時，采取盡量沈默、觀察、不主動幹預的態度，借助專門的教學掛圖，營造學生可以大膽嘗試的學習環境，引導學生通過所學知識推導出新的知識。學生通過實驗和自我修正，逐步達到自發學習的成功效果。在學習過程中，學生不僅意識到自己的學習狀態，還與同學討論、修改、建議或解決問題。
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遊戲是孩子生活中不可或缺的壹部分。他們在遊戲中模仿成年人的生活，用各種方式體驗生活。英語課堂設計了300多種課堂教學遊戲。從教學內容上分為單詞教學遊戲、句子教學遊戲、語音教學遊戲、詩歌教學遊戲和鞏固復習遊戲；分為競賽、猜成績、角色表演、聽反應、模擬、節奏、變調遊戲等。課堂教學遊戲貫穿於模仿、練習和靈活運用的教學過程。這些教學方式充分滿足了孩子好玩、好動、好奇、好勝、受表揚的心理需求，使他們註意力集中、情緒高漲、思維活躍，充分發揮學習潛能。在遊戲教學中，孩子壹節課學壹二十個英語句子或者幾十個單詞是很常見的。
14.戲劇教學
根據孩子的具體教學對象，我們把選出來的童話故事全部改編成劇本。在教學中，讓孩子扮演劇中的各種角色，壹個場景壹個場景地學習表演，學完壹個，壹個啞劇就已經排練好了，可以上演了。通過教學排練表演，孩子們的英語口語交流能力得到快速提高。這種方法比孤立場景下的虛擬口語教學更加生動自然，教學效果非常明顯。
15.I +E教學法
這套完整的教學方法是根據中國人英語學習、語言習得和英語語言的特點，采用EC教學模式形成的，即英語加計算機？三個大腦？壹個？三方合作？，通過？三個人準備好了嗎？然後呢。八快？分層訓練可以隨著語言的發展促進思維的發展，隨著思維的發展提高智商和情商。使學生的智商(智商)和情商(情商)協調發展。唯英語教材選用童話故事作為教材，充分考慮到學生可以充分了解各類人物性格、戲劇情節以及具體情節中的關系，從而達到學習英語和生活的目的。
16.交際法
與他人交流是學習語言的目的。課堂上真正的交流是為學生走出課堂後學以致用打下堅實的基礎。教學形式安排在真實的生活場景中，如問路、就餐、家訪等。學生用英語交談來解決這些場景中的問題。因此，我們可以掌握我們所學的英語的功能。
17.基於任務的方法
任務型教學法將培養語言實際應用能力的整個過程分解為各種教學任務，從而創造真實的交際情景，使學生能夠順利完成既定的英語教學目標。在完成某項任務的過程中，他們時而與同學討論合作，時而獨立思考，時而回顧所學知識，時而參考新知識，從而巧妙地將學習英語融入到任務的完成中，不讓學生覺得是為了學英語而學英語，潛移默化地杜絕？死讀書，死讀書？現象出現了。
18.環境暗示歸納法
建議專門從事誘導教學法的心理技巧“積極鼓勵和激發孩子的潛能”簡單來說，就是讓孩子有成就感，消除心理障礙，發揮學習潛能。