這學期，孩子進入中班後活躍多了。另外，搬進樓後，活動空間更大。孩子們經常在班裏跑來跑去，或者像奧特曼壹樣互相玩耍。
Xx就是這類孩子中的典型。他喜歡和老師在壹起，但是經常和身邊的小朋友發生矛盾，經常有小朋友來跟老師說xx打了他等等。
我觀察了xx之後，發現不是xx愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。比如上午的活動區，xx在樓裏玩積木。他搭建了壹個特別漂亮的操場，但是醒來的時候，他正好坐在xx建的樓旁邊，穿上了鞋子。他不小心擋住了xx的樓，於是xx推了他壹把，讓他清醒過來。結果，他的手很重。他醒了就哭著跟我說xx打他了。這壹切我都看在眼裏，於是走過去把xx叫下來，對他說:？軒兒，妳為什麽打他？我沒有打他。他碰了我的樓。？我又問他:？妳想讓他讓開嗎？xx點點頭，我跟他說:妳想想，如果妳不雙手喚醒，妳怎麽跟他說？xx想了想，對我說:請妳讓開好嗎？我笑了，摸著xx的頭說:耶！如果妳這麽說是為了醒過來，他不會告發妳嗎？xx點點頭，對我說:老師，我改了。？
反思:
中產階級兒童行為問題的增加，更多的是因為中產階級兒童社會交往能力的缺乏。作為老師，要不斷觀察孩子的社會交往，給予針對性的指導，提高孩子的社會交往能力，從而減少行為沖突的發生，保證孩子順利入園？社交？。
評論:
教師在指導個體兒童行為時，抓住了壹個關鍵點，即引導兒童掌握積極的社會交往技能。
在反思中，老師提到了特定年齡的中班兒童社會交往的情況和特點，並通過隨機的教育和引導認識到，兒童的攻擊性其實有壹部分是由於他們缺乏社會交往的經驗造成的，也就是說，兒童不知道如何進行社會交往。同時，老師的反思明確了，面對這個年齡段的孩子，老師的職責是逐步引導孩子掌握和積累豐富的社交技巧和技能，盡量避免因經驗不足而產生的攻擊性。
；