問題描述:
我要說的是中國古典詩詞《雪頌》。妳壹定要幫我！詳細敘述/描述
分析:
“唱雪”課堂教學實錄
牡丹江市第十四中學的賈
教學目標:
1，帶著感情讀課文，熟練背課文，積累文言文詞匯。
2.在自主、合作、探究的學習過程中學會如何閱讀文言文，養成積累閱讀文言文的閱讀習慣。
3.激發學生熱愛雪，熱愛詩歌，熱愛生活。
教學重點:
培養學生閱讀文言文的能力，積累文言文詞匯，註意句子，閱讀課文。
教學難點:
培養學習文言文的習慣
教學背景:
七年級語文中，學習文言文是學生的難點，這就要求教師從實際出發，合理安排教學內容，合理開發利用課程資源，激發興趣，創設情境，加強閱讀指導，加強對文章內容的理解，為以後學習文言文打好基礎。
學習情況分析:
高壹學生剛接觸文言文。如果教師引導好，滿足學生對新知識的渴望，提高學生的學習積極性，形成閱讀文言文的良好習慣，將為學生今後學習文言文打下良好的開端。除了本節課的內容，還有與本節課內容相關的數學謎語、念雪打油詩、四季詩，學生壹定會很感興趣。
教學準備:
收集與“雪”有關的著名詩詞、成語、諺語、歌曲，豐富課堂內容，加深學生對課文的理解。
教學記錄:
老師:同學們，妳們喜歡讀詩嗎？
生:對。
老師:接下來，老師給學生朗誦壹首數字詩歌。同學們要註意，看誰聽完這首詩能背出來。“壹片，兩片，三四片，五片，六片，七八片，九片，十片，無數片，飛進蘆花裏。”
老師:妳能壹起重復嗎？
生:對。“壹片，兩片，三四片，五片，六片，七八片，九片，十片，無數片，飛進蘆花裏。”
老師:哇，多麽美好的記憶啊。那麽這個數字詩還是壹個詩謎。誰能猜出它的答案？
生:(異口同聲)雪！
老師:非常準確。誰能告訴老師妳是從哪裏猜到的？
生:因為雪是壹場接壹場的。
生:因為雪像蘆花，飛到蘆花裏就看不見了。
老師:說得好，雪像蘆花，蘆花像雪。讓我們走進1500年前謝的家，看看當時的孩子們是如何歌唱雪的。(板書題目)
老師:這是壹篇文言文短文。我們學習的重點是在熟讀的基礎上背誦，積累壹些文言文詞匯。現在請聽老師讀課文，註意發音和斷句(由老老師讀，學生認真聽)。
老師:接下來，學生可以自由閱讀課文。有什麽難題可以隨時舉手，老師隨時解答(學生自由朗讀，老師引導巡視)。
老師:好，大家認真讀。讓我們同桌兩人壹組大聲朗讀。首先學生A讀，學生B負責糾正發音，檢查停頓是否恰當。之後同學B大聲朗讀，同學A糾正我。清楚了嗎？
生:我明白了。
老師:開始(學生合作閱讀，老師巡視指導)。
老師:配合的不錯。在閱讀過程中，壹位同學提出了壹個問題:“左將軍之妻葉”在“”或“王寧”後面有停頓嗎？
老師:誰來說說妳的看法？
生:我覺得在“王凝之”之後應該停頓壹下，因為書的底部有壹個註解，“王凝之”是壹個人的名字。
老師:答案很準確。有問題的同學們明白了嗎？(學生點頭:知道了。)壹起讀課文，準備壹個人讀。(教師帶領，學生壹起讀)
老師:很好。哪位同學想展示壹下妳的閱讀天賦？
(壹名學生站起來大聲朗讀)
老師:這位同學是怎麽讀的？
生:好的。
老師:他的發音準確，節奏恰當，說明他的同桌認真考過。我們讓他的同桌讀壹下怎麽樣？(同學的同桌站起來看書)
老師:好像他同桌讀的比較好，所以大聲讀完之後，我們對課文內容有個大概的了解。讓我們參照書下的註釋練習用現代漢語復述課文。可以按照自己的意願討論，也可以自己做。(有的同學自己練，有的兩個人討論，有的三四個人討論)
老師:誰給妳重復壹遍？
(壹生重復課文)
老師:妳對他的復述有什麽不同意見嗎？
生:我覺得“孩子”這個詞重復的不對。這個詞的意思和現代的不壹樣，在文中應該是“子侄”。
老師:沒錯。有什麽不同意見嗎？沒有異議。讓我們進壹步練習閱讀，要求正確、流暢、有感情的閱讀。這次我們來個男女生分組比賽，看哪組讀得好，男生先讀。(男生讀)
老師:讓我們請女同學讀壹讀。(女生讀)
老師:他們都讀得很好，讀課文正確、流利、有感情。我們給2分鐘時間來背誦。誰能快速背誦？如果妳覺得妳會背，可以舉手，老師會到妳身邊聽妳背。學生可以自由背誦。1分鐘後，1人舉手。老師去聽了，學生站了起來。老師示意坐下，老師聽了點頭表示贊同。多少人同時舉起了手？
老師:試著壹起背。大多數學生都能背下來。
老師:誰勇敢地給大家背誦了？(壹輩子的熟悉背後，響起了掌聲。)
老師:很好，大部分同學已經能背下來了，那麽誰能用壹句話概括這篇文章的內容？(此處為感知全文)
生:薛泳。
老師:綜上所述，妳能告訴唱雪的老師嗎？
生:謝佳的孩子。
師:好，謝小朋友吟雪。
老師:誰來回答？他們是如何吟誦雪的？(此處閱讀課文把握重點句子)
學生2:胡二師兄認為“可以模擬空中撒鹽的區別”，謝道韞師兄認為“如果柳絮不是風吹來的”。
師:也就是說，壹個把雪比作“鹽”，壹個把雪比作“柳絮”。(板書:《鹽》、《柳絮》)大家思考:①謝博士認為哪個比喻好？②作者認為哪個比喻好？妳覺得哪個比喻好？原因是什麽？
讓我們分組研究壹下。(學生分組討論，分為四組，每組三組。研究氣氛熱烈。)
老師:好了，討論到此結束。現在，哪壹組將給出他們對問題1的意見？
A組2組代表:我們認為謝博士認為兩個比喻都不錯，因為“笑”說明他很樂意聽到兩個比喻。
B組1組代表:我們組認為謝醫生是在笑——在空中撒鹽，“開心”——“柳絮迎風而升”是因為兩個詞用的壹模壹樣，前後對應。
老師:很好。英雄看問題的角度不同。作者的觀點呢？
C組第三組代表:我們組認為作者認為《柳絮因風生》不錯，因為在文章的結尾，加入了謝道韞的身份，來闡述作者的觀點。
D組第二組:我們也同意他的觀點。
老師:那麽妳認為哪個比喻好呢？為什麽？
生1:我覺得《柳絮因風》不錯，因為柳絮是輕的，風壹吹就能像雪壹樣飄起來。
生2:我覺得在空中撒鹽比較好，因為鹽的顏色像雪壹樣白，也因為鹽可以變成水，和雪壹樣。
老師:這兩個學生各有各的道理，那就讓我們發揮想象力，看看還有什麽可以和雪相比。
(學生們紛紛舉手)
生:喜歡鵝毛。
老師:還不錯。可以模擬鵝毛在空氣中的差異(板書:鵝毛)
生:像蒲公英種子。
老師:好！蒲公英種子。(板書:蒲公英種子)還有嗎？
生:(沖口而出)魯花。
師:好，現在我們來手把手地說說數字詩歌中的“魯花”。
生:我覺得像棉花。
老師:哦，冬天下大雪，所以人們叫它棉毯雪。(板書:棉花)
生:也像壹張白紙，白色泡沫磚的碎沫。
老師:很好！在學生們豐富的想象力中，壹朵潔白無瑕的六邊形冰花誕生了。(板書)
蘆葦柔荑花序
棉花鹽
雪
紙質柔荑花序
鵝毛
老師:同學們，妳們喜歡這個六角形的冰花嗎？
生:對。(齊聲)
老師:妳為什麽喜歡它？只要抓住壹個快速的答案，然後開始-
生:下雪天可以打雪仗、堆雪人、滑雪、滑雪橇...
老師:學生喜歡雪，古代文人也喜歡雪。有詩為證:唐代高駢的《六飛花進屋，坐看青竹變可愛枝》；唐代李白的“燕山雪花大如席，吹倒了軒轅臺”；李賀“大漠沙似雪，燕山月似鉤”...如果說雅俗共賞，唐代還有壹首關於雪的民間打油詩。妳想聽嗎?
盛琪答:是的。(掌聲歡迎)
老師:大家聽好了，看聽完能不能記住。(情感朗誦)
“六邊形在天上飛，前面和後面都是瓊瑤。當太陽升起，天放晴時，讓掃帚變成掃帚，讓鐵鍬變成鐵鍬。”
生:(聽完之後臉上露出了喜歡的表情)(跟老師的背影)“六邊形在飄動...做鏟子做鏟子。”
老師:老師在這裏說了這麽多關於雪的詩，學生們壹定很著急。好吧，搜索壹下妳的記憶，看看有哪些帶“雪”字的詩詞、成語、諺語、俗語積累起來了。
藝聲:“壹只小船，壹件竹鬥篷，壹個老人在冰冷的江雪中釣魚。”
老師:很好。唐代柳宗元的《江雪》。
生二:“華陽玉莢無才，卻能使雪滿天飛。”
老師:韓愈《晚春》。
生三:今年麥子蓋三床被子，明年枕著饅頭睡。
老師:是的，民間諺語。
生四:北國風光凍千裏，萬裏雪飄。
老師:好！這就是* * *二字。還有這樣壹句話“風雨送春歸，飛雪迎春。”還有誰說的？
生5:八月十五，雲遮月，正月十五下雪點燈。
老師:民間說法。
健康6:薛瑞預示著好年景。
生七:雪中送炭。
老師:太好了，大家知識面都很廣。宋代王安石也說“遠識非雪——
生:(齊傑)因為暗香來了。"
師:還有盧梅坡的“梅許遜雪三分白——”
人生遇見人生:雪失梅香。"
老師:嗯，每個人的想法都很廣泛。有那麽多帶“雪”字的詩詞諺語，那麽有沒有帶“雪”字的歌曲呢？誰給大家唱首歌？
學生:(兩個女生壹起討論唱歌)“妳來自雪山，春潮是妳的風格……”
唱:“我愛妳，塞北的雪……”
學生唱:“雪姑娘，雪姑娘……”(歌很好聽，但歌詞不能全錄)(全體同學鼓掌，掌聲熱烈)
老師:我們在雪的世界裏遊蕩，從未忘記歸來。讓我們回顧壹下這節課所學的內容:首先，我們重點學習了中國古典詩詞《吟雪》，大家都背誦了壹遍。(背靠背出生)我們很了解。起初，我們也接觸到了壹種數字詩歌。讓我們再做壹次。數字詩歌(背靠背誕生:壹片和兩片...
答案:冬天…季節。
老師:對，“是關於冬天的”，於是老師想起了壹首關於四季的詩:同學們感興趣嗎？(大家鼓掌)“春香，夏燦爛，秋金黃。唱壹首冬天的歌——冬天滿是雪花”。我們能再試壹次嗎？
聖器:“春香...滿滿的雪花。”
師:這首詩的結尾句，原是“冬天充滿希望”。老師改成了“冬天都是雪花”。妳能理解為什麽嗎？
學生1:因為我們班的題目是念雪。
老師:答案已經就位，所以現在老師想起了英國詩人雪萊的壹首詩:“冬天已經來了，春天還會遠嗎？”老師想把這首詩改成我們班的結束語。誰來幫助老師？
學生2:我覺得可以這樣換:秋天已經來了，冬天還會遠嗎？
老師:還有其他變化嗎？
生:冬天到了，雪的世界還會遠嗎？
老師:能告訴我原因嗎？
學生:因為我們班的題目是詠雪，所以我們接觸到的詩詞都和雪有關，所以結論也要和雪綁在壹起。
老師:那太好了。就像寫作文壹樣，結論要和題目相關，但是老師想問:冬天到了嗎？離冬天開始只有兩周了。我該如何改變它？
生:冬天來了，雪的世界還會遠嗎？
老師:很好。在這節課上，我們沈浸在雪的世界裏，我們學習了謝的兒童歌唱雪，文人歌唱雪，普通人歌唱雪的快樂...那麽當雪的世界來臨的時候，我們是否可以用自己的詩來歌頌自然的雪呢？
聖器:(滿滿* * *)對！
老師:今天我們的作業是背《雪頌》這篇文章，然後收集整理帶有“雪”字的詩詞、成語、諺語，看看誰收集的多。
評《雪頌》
孫雪梅
第壹次聽賈老師的課，似乎很正常。沒有別出心裁的創新設計，沒有跌宕起伏，也沒有刻意去創設情境，雕琢語言。卻又在不經意間透露出老師的深厚功底，展示出他在教學中的藝術魅力，讓我們驚嘆於賈老師的教學功力。
經過仔細思考，這壹課的突出優點如下:
1，註重激發學生的學習興趣，註重學生的情感體驗。在整個課堂上，從課文的介紹到閱讀，再到文章內容的理解乃至課後的延伸，教師始終註意激發學生的學習熱情，問題設計和內容要求充滿趣味性，讓學生始終覺得通過努力很容易做到，教師及時恰當的鼓勵和激勵性評價讓學生始終充滿興趣和成就感， 享受學習的快樂，讓學生在活躍的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。
2.遵循學生的認知規律和語文學習規律，註重培養學生自主學習的意識和習慣。對於壹篇比較容易的文言文《薛泳》來說，這節課重在朗讀、背誦、積累、培養語感，體現了文言文的學習規律，避免了以“教”來“學”的規律，用教師的思維代替學生的思維，而是給了學生很大的自主學習空間。壹節課下來，學生不僅能學好課文，還能背誦四首關於“雪”的詩。更難能可貴的是，這些內容的學習都是在學生興致勃勃、非常輕松的狀態下完成的，老師們不著痕跡地突出自己的教學藝術，從而達到潤物細無聲的效果。
3.尊重學生的個體經驗和感悟，激發學生的創造力。語文課程標準指出:“閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐。“賈老師註重讓學生在主動的語文學習中加深理解和體驗，感受和思考，在教學中有意識地引導學生多角度、創造性地閱讀。比如，在教師的指導下，學生有自己獨特的理解，敢於發表自己的觀點，運用自己的想象力做出各種比喻，激發學生的創造才能，拓展學生的思維空間，培養學生獨立閱讀和創造性閱讀的能力。