先調動學生的生活積累，說說日落時看到的風景，然後讓學生欣賞美麗的日落，並通過課件展示出來？紅色夕陽？讓學生直觀感受？紅色？的含義。這樣就抓住了學生的註意力，激發了學生的學習興趣。這時候他們的感情就升華了，說話的環節就是為了滿足他們的探究欲和表達欲而設計的。然後大聲朗讀來感受詩歌的意境。
在讀詩的第二段時，讓學生說說太陽為我們做了哪些好事，然後讓學生以各種形式大聲朗讀，在朗讀中感受和欣賞詩中的擬人寫法，使學生對課文有了更深的理解，得到了語言和文字的訓練。學生讀完，我接住？省略號？引導學生大膽想象:太陽是誰的朋友？妳為他做了什麽？妳能在書中說說這方面的情況嗎？這壹環節不僅引導學生學習和運用詩歌中的擬人，而且調動學生的生活積累，豐富想象力，加深對文本主題的滲透。
引導學生獨立閱讀和感受。在讀課文的第三、四節時，我設計了壹些問題:忙碌了壹天的太陽去了哪裏？她要去其他國家做什麽？學生給出各種各樣的答案。老師結合學生對課文的理解進行閱讀指導。朗讀完後，學生提問:孩子和鮮花在等她什麽？學生有自己的看法，只要不偏離文章主題，就可以肯定。是的，可見太陽不僅屬於我們，也屬於每壹個人和整個世界。學生自然理解課文的意思。
文末還安排了課外閱讀和？妳想對其他國家的孩子說些什麽？這節課的延伸是什麽？太陽是屬於每個人的？這壹主題進壹步深化，學生結合學習本課的感受和收獲來表達自己的想法。
反思這堂課，覺得自己在班裏很多地方缺乏對學生的引導。這個班學生的思維壹直都很局限，所以效果不是很好。在課堂上，也許我多說壹句話就能打開學生的思路，但是沒有，在以後的課堂上，我要預設好學生回答問題時如何引導。
《太陽是大家的》教學反思2:《太陽是大家的》是初三下冊壹首優美的兒童詩。該文本將太陽擬人化為全世界兒童的朋友。她在壹天的不同時間和來自不同國家的孩子壹起玩耍。全詩想象力豐富，意境深遠，語言簡潔優美。它有生動形象的語言文字；人文的太陽屬於每壹個人，太陽是普遍的，無私的。
第壹，歌曲的激情，意外的收獲
新課程、新理念追求學生與文本的對話。通過對話，每個學生的個性都能得到充分張揚，都能享受到學習語文的樂趣，感受到他們的智慧和力量。我第壹次嘗試教學時，用謎語引出？太陽？讓學生和太陽交談。然而，我們發現學生的興趣只是表面的，而不是發自內心的。教室裏的氣氛總是比較沈悶。可能學生對課文太熟悉了，沒興趣！於是，我把它改成了《種太陽》這首歌來導入。出乎意料的是，學生們對新事物非常感興趣。課前播放過，學生們都興致勃勃地在那裏唱，真正營造了壹個充滿兒童趣味的生活化課堂教學情境。太陽？帶到課堂上，帶到學生的生活中。借助新學的課文《太陽》，讓學生談論有關太陽的詞語和詩歌，壹下子拉近了太陽與孩子的距離，也有利於引導學生下壹步讀懂自己的感受。
二，課件輔助，直觀感受
在信息時代，多媒體課件給課堂帶來了新的活力。在教學中，讓學生自己閱讀，想象自己看到的東西，然後引導學生去欣賞？白雲？,?紅色夕陽？這些美景讓學生想象的畫面與現實發生碰撞，學生在欣賞中學會詩、詞、圖的結合。漂亮的課件不僅能吸引學生的註意力，激發他們的學習興趣，還能讓學生在欣賞中自然地理解單詞。
在第二節教學中？撒，拉，陪，看？幾個擬人詞語的巧妙運用是這節課的重點。利用課件，讓學生欣賞陽光，花朵變得更加嬌艷；有了這壹拉，小樹更加枝繁葉茂，真正做到了詩畫合壹，讓學生發自內心的感受到了詩意？漂亮？。在課堂上，學生感受到了美，所以朗讀時更快樂，對太陽的熱愛自然流露。
第三，分層次練習寫作，深化主題
在讀詩的第二段時，讓學生說說太陽為我們做了哪些好事，然後讓學生以各種形式大聲朗讀，在朗讀中感受和欣賞詩中的擬人寫法，使學生對課文有了更深的理解，得到了語言和文字的訓練。
在第二節的教學中，抓住課文的空白點——？省略號？引導學生大膽想象，學習書本上詩人的寫作風格，做壹次小詩人，寫壹寫太陽會做什麽好事？這壹環節不僅引導學生學習和運用詩歌中的擬人，而且調動學生的生活積累，豐富想象力，加深對文本主題的滲透。根據學習情況調查和小組教學，我設計了兩種形式的寫作練習供不同水平的學生選擇。學困生也可以寫壹兩句，然後把幾個同學的答案串聯起來，成為壹首優美的詩。這種分層次的寫作實踐，讓每壹個學生都徜徉在詩歌的王國裏，享受著天賦的愉悅和快樂，進壹步提高了語言內化，真正把教材變成了實用教材。在交流中，我及時而有針對性地對語言進行了評價，肯定了大家的想象力和語言表達的優美和精致，使學生的積極性很高。
文末我還整理了壹些與文中的泡沫問題相對應的東西？妳想對其他國家的孩子說些什麽來練習口語以擴展課文並使之成為可能？太陽是屬於每個人的？這壹主題進壹步深化，學生結合本節課的感受和收獲，盡情表達自己的想法。？外國的孩子們，太陽給我們帶來了光明和溫暖，給我們帶來了這個美麗的世界。我們應該珍惜太陽。外國小朋友妳好，我是來自中國的小朋友。陽光給妳帶來快樂了嗎？但有些學生只是停留在祝福和邀請他們訪問中國的話語上。如果他們有時間，可以再引導壹下，讓他們的思維開闊起來，暢所欲言。
第四，短板有待加強
整堂課，我都盡力營造意境，讓學生在圖文結合的情境中體會詩人的情懷。但是在詩歌裏呢？撒，拉，陪，看？學生的回答過於形式化，比如讓句子更生動，使用擬人等。，缺乏孩子的語言和他們的真實體驗。
這首詩的語言很美，尤其是第壹句，表現了夕陽西下的美景。如何讓學生感受到美，讓語言生動起來？看完模型，我進壹步問學生:老師在大聲朗讀的時候，好像在她眼前看到了壹個畫面，沒有人看到。但讓我失望的是，學生想象力的閘門沒有打開，有的學生只停留在詞匯的表達上。紅色。日落？等等，可能老師的引導方式還存在。
《太陽是大家的》教學反思3:《太陽是大家的》是壹首用擬人化寫法寫成的兒童詩，描寫了壹派欣欣向榮的景象:花兒披上金色的陽光，小樹在陽光下茁壯成長，孩子們在陽光下快樂地玩耍。詩很簡單，但意思不太好理解。“太陽是大家的”的意思？世界屬於每壹個人？只有世界各國人民加強理解和信任，各國人民才能和平相處，人類才會有更美好的明天，世界各地的兒童才能在壹片藍天下分享陽光的溫暖、世界的和平和社會的安寧。課程標準強調閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程。在這節課上，我致力於通過感性化、個性化的閱讀方式，讓學生走進文本，體驗文本。花兒披著太陽的金光，小樹在陽光下生長，孩子們在溫暖的陽光下快樂地玩耍？場景，從而感受語言的精妙。
首先，激發興趣，引入新課
興趣是最好的老師。只要壹個學生感興趣，他就會全身心地投入。於是在開始上課的時候，我問:同學們，我們之前學過幾首詩，妳們還記得嗎？誰能背出來？學生興趣高漲，爭相索取。這不僅引起了學生的興趣，而且形成了輕松、民主、和諧的課堂氛圍，取得了良好的教學效果。
第二，搞好閱讀理解，實現學生與文本的對話
眾所周知，語文教學是以閱讀為基礎的，尤其是詩歌學習。？在閱讀中感知整體，在閱讀中感悟東西，在閱讀中培養語感，在閱讀中受情緒影響？這是詩歌教學的壹大特色。我在第壹節的設計中重點引導閱讀，在閱讀中感受風景的美。首先讓學生感受風景的美，讓學生通過朗讀來表達風景的美，然後加入老師適當及時的指導。這時，學生們已經找到了壹些感覺。這時，我做了壹個情感模型閱讀。這時候的學生已經入鄉隨俗，讀得很好。在教學中，我註意運用多種閱讀方法，如教師示範閱讀、同步閱讀、男女閱讀、師生合作閱讀、評價閱讀等。這樣，學生在品味和感受精致的語言時，自然就進入了壹種真實的、個性化的情境，從而激發學生的內心感受，豐富想象力。在課堂上，教師也要用各種方式來調動學生的情緒，如老師精彩的範文閱讀、優美的畫面、富有感情的語言等，讓學生進入狀態，饒有興趣地閱讀。
三、通過課後泡沫？我想對其他國家的孩子說幾句話。加深對課文的理解。有同學寫道:親愛的各國小朋友，妳們好！美麗而溫暖的太陽給我們帶來了無盡的歡樂，它也壹定會給妳帶來無盡的歡樂，因為我們都生活在和平的環境中。太陽屬於我們大家，世界屬於我們大家。讓我們在同壹片藍天下，共享陽光溫暖，共享世界和平，共享社會安寧！讓我們為這樣幸福的生活歡呼吧！還有同學寫道:親愛的孩子們，紅太陽屬於我們大家，屬於我們每壹個人。當妳在夢裏甜睡的時候，我們已經迎來了溫暖的陽光。當我們睡著的時候，她會悄悄地來到妳的身邊，給妳送去幸福和希望。太陽屬於我們大家，世界屬於我們大家。讓我們在同壹片藍天下幸福地生活吧！讓我們為世界和平做出貢獻！還有人寫道:外國小朋友妳好！雖然我們有不同的膚色和語言，但我們生活在同壹個星球地球上。我們應該和諧相處，讓世界充滿愛。歡迎來到中國！