上山教學反思:先說第壹個問題。我對《攀登高峰》教學價值的理解以及對這節課所展示的教材教學價值的處理。
粵教版必修教材中，杜甫只選了壹首詩，不像人教版原版教材選了五首詩。但是學生在初中已經學了很多杜甫的詩。但在初中教學中，大多是在詩歌的基礎上讀詩，很難通過詩歌深刻把握杜甫。在高中，學生應該能夠通過壹首詩深刻理解詩人。那麽，《高登》作為粵教版必修教材中唯壹的壹首杜甫詩，應該承擔三重教學任務，或者說它具有三重教學價值。
它的第壹個教學價值就是閱讀理解這首詩，這只是它最淺層的價值，或者說它的原始價值。因為如果教材沒有選擇這首詩，而是選擇了另壹首詩，那就沒有必要去理解這首詩，而是去理解另壹首詩。
它的第二個教學價值是任何壹首選入教材的古典詩歌都可能承擔的教學價值，即通過閱讀這首詩，掌握壹些或某些讀詩的方法，培養閱讀古典詩歌的能力。也就是從壹篇文章中得出所謂的推論，從而引出壹種閱讀。這是這首詩教學價值的壹般價值，是所有古典詩歌的教學價值。
它的第三個教學價值是通過對這首詩的學習，進壹步了解偉大的現實主義詩人杜甫，進入他的精神世界。這應該是這首詩作為教材的特殊價值。而這種教學價值是粵教版必修教材中其他杜甫詩歌所不具備的，所以登高就成了這種教學價值的唯壹承擔。
在這節課上，我感覺基本上達到了我對這首詩教學價值的理解，或者說《登高》的教學基本實現了這首詩作為粵教版唯壹必修教材的三重教學價值。
首先，這首詩的原創價值是很好實現的。這節課對這首詩進行了三輪解讀。第壹輪，通過學生調研的報告，基本理解了這首詩；第二輪，通過與其他六首詩的比較，對《登高》進行立體解讀。學生應該對《上山》這首詩有更深的理解和欣賞。第三輪，對這首詩藝術水平的把握也說明學生對這首詩的理解應該是到位的。這樣就很好的實現了這首詩的第壹個教學價值:讀這首詩。我不僅理解了這首詩，還基本理解了其他六首詩。
二、第二個教學價值是掌握讀詩的方法。通過這首詩的教學，學生應該基本掌握兩種讀詩方法。壹是從意象中把握詩歌的情感，通過詩歌的意象和詩人的意象。二是比較法。通過七首詩的比較，學生初步掌握了“上山”的類型。從學生對其他六首詩的理解來看，說明他們已經基本掌握了通過意象把握情感的方法，這節課的教學達到了舉壹反三，帶動壹節課的目的。而且通過對比讀詩，給學生留下了深刻的印象。
第三，以登高為入口進入杜甫的內心世界，基本做到了。學生通過對比其他五位詩人的詩歌，發現其他詩人的詩歌大多以自我為中心，而杜甫的詩歌在表達自我的同時更能看到那個時代。這個結論是學生在教學中自然得出的，是學生自己通過比較得出的。同時，通過學生對詩人形象的選擇，真正看到杜甫人格的崇高，基本領略到“詩人聖人”的品格。最後壹個環節，對登高藝術特征的把握，也使學生基本掌握了“詩聖”的藝術含義。
從這三個方面，我感覺到在這節課上采用了“以壹拖六，以六促壹”的教學策略，很大程度上實現了這首詩的教學價值。
第二個問題。如何通過教學行為實現教材教學價值的最大化？
教學行為的價值當然包括對教材價值的把握，但也包括兩個方面。壹是充分發揮學生的智力價值，開發學生的語文心智潛能，讓課堂成為學生心智潛能的平臺；二是充分發揮教師的價值，讓教師成為學生心智結構的助推器，而不是擠占學生心智發展的機會和空間。只有將這兩點結合起來，才能真正實現教材的教學價值。基於這樣的思考，我的教學行為主要設定了兩點:
第壹，讓教室建設建立在學生自學的基礎上。目前我的閱讀教學基本采用“自學鋪墊、課堂提升、訓練基礎、活動建構”的語文教學法，是壹種以學生自學為主的教學。課堂以學生對文本的理解為教學的邏輯起點，引導學生向更深層次推進。我上課的壹個環節“基礎解讀環節”，就是把學生自學的報告和展示結合起來，鏡頭輕推。這樣的教學，我認為可以充分發揮學生的智力價值，調動學生的學習熱情，讓課文成為學生實踐語文心智建構的空間和平臺，給學生充分發展自己的機會。在我看來，語文老師最大的價值不主要體現在他自己的“教”上，而主要體現在他的學生的“做”上。關鍵看學生在做什麽，怎麽做。但同時，老師也不能什麽都不做。所謂“不怒則威，不怒則威”。但是在學生“生氣”“受挫”的時候，要適時的激勵。
第二，在教學過程中，充分發揮學生的主動性，給學生提供適當的臺階，讓學生跳起來。在教學上，我的主要設計是將杜甫的《登山行》與其他詩人的六首詩進行比較。但是比較主要靠學生自己探索。六首補充詩基本都是學生自己摸索掌握的。我在另壹個班上課的時候，聽課的老師很擔心我，覺得人家壹節課只學壹首《上山》的詩有點緊張，要我對照六首，而且都是學生自己教的，不可思議。然而，不可思議的事情發生了。學生不僅通過自學理解這六首詩，還可以和登高作比較。其實我在設計的時候也很擔心，但是作為老師，它的價值在於給學生設置了壹系列的臺階。我設置的步驟，就是在第壹個環節，把“從意象中把握詩人情感”這個基本方法緊緊扣住。因為學生這壹步學的很到位，所以初步掌握了這種方法，後來學其他六首詩的時候就比較順利了。而且我讓學生把這六首詩和《登高》進行比較時，反復強調了三個方面的比較:壹是對象，二是詩人的形象，三是詩人的情感。事實上，我是在為學生搭建壹個學習臺階。因為這些步驟，他們在比較的時候更舒服。而且六組，每組壹首歌，相對來說都不是很重。在小組交流的過程中，我們可以互相學習。不出所料，越到後面，對比就越精彩。當然，在教學項目中，教師不僅要為學生搭建壹個適當跳躍的平臺，還要在學生自我跳躍的過程中給予幫助。所以他們比較的時候，能說清楚的，我絕對不會說，他們說不清楚的，我會適當的問他們，給壹點提示。
個人對這門課的效果還是比較滿意的。基本能體現我“教學價值最大化”的教學追求。
當然，教學永遠是壹門後悔的藝術。就像這堂課，由於任務比較緊，過程中有些部分很難充分展開，比如杜甫詩歌藝術性探索的第三部分，顯得有些倉促。而且這種教學可能適合稍微好壹點的班級，也可能適合稍微差壹點的班級，所以教學難度不能定的那麽大。第三，如果學生沒有充分的自學，那麽這門課只能是另壹種教學。
《上山》教學反思之二:在教《上山》之前，我看了韓軍老師的教學記錄，驚嘆於他指導學生朗讀的細心，感受詩人的情懷。所以我也借鑒他的課，引導學生朗讀。
我從詩歌入手，讓學生品味語言，理解感受意象營造的氛圍，從而理解作者的情感。比如我問學生風急的時候有什麽感覺，他們會回答冷，“冷了會怎麽樣”“會發抖”，我就引導他們。所以讀《風急》的時候，要有牙齒打顫的聲音，以示壹種悲傷。就這樣，八句話的分析，壹個形象壹個形象，壹句話的引導，學生們讀得激情澎湃。當然，老師也做了範文閱讀。我誇學生讀書好，學生說是因為被我感染了。
這樣學生壹節課下來就可以背了。而且通過朗讀，學生也了解了杜甫詩歌沈郁失意的風格。
看來詩歌教學要加強閱讀。
對上山教學的反思三:我覺得我引入新課的設計是合理的。我介紹了很多課外資料，對引用的詩詞逐壹進行了簡要分析，開闊了學生的視野，開闊了學生的知識面，激發了學生的欣賞熱情和興趣，讓他們暢遊在詩詞的海洋中，享受欣賞帶來的美好，提高了學生的文學素養。
我並沒有簡單地羅列成堆，我也註意到了這些詩中所表達的感情和登山之間的聯系。都是關於秋天的詩，但所表達的思想感情既相似又不同，對學生理解這首詩起到了引領和促進作用，使他們感受到了詩歌海洋的豐富和趣味。
壹首關於秋天的詩，壹首關於落地的詩，在引導學生鑒賞時不能就事論事，而要以秋天的典型意象和寓意為基礎，如:
印度河-荒涼和悲傷的象征。
菊花——隱逸、高貴、脫俗的象征。
紅巖-旅遊和思鄉之情的象征。
寒蟬——高貴與悲傷的象征。
西風-旅行和思鄉之情的象征。
落葉——沈浮、悲傷、情緒的象征。
紅巖-旅遊和思鄉之情的象征。
諸如此類，並督促學生整理，背熟。在以後的鑒賞中，他們可以舉壹反三，開闊視野，激發興趣，深化思維，內化為鑒賞能力。學生們還學到了哪些寄宿作品，如李白的《登上鳳凰臺》，崔豪的《黃鶴樓》等。，提醒學生快速復習也是鑒賞課的壹大亮點。
這首詩可以被後人評價為“杜集七言詩第壹”；“古今七言律詩之冠”的藝術手法是獨特的，具體表現為:
1，借景抒情，情景交融。前四句描寫風景，後四句抒情。
2、作品穩重，音色鏗鏘。上下句是相對的；且句句自正，如“風”對“天”，“急”對“高”，“朱”對“沙”，“青”對“白”。音色和諧，節奏流暢，讀起來有壹種抑揚頓挫的音樂美。:比如？三四句話。
3，錯綜變化，互相照顧。壹三管山景，二四管江景，五七管苦，六八管病。
我在欣賞表現手法時特別註意，因為掌握詩歌的表現手法不僅是學生欣賞詩歌的瓶頸，也是詩歌欣賞的壹大難點，更是詩歌反復考試的重要內容。引導學生熟悉鑒賞程序，並根據鑒賞步驟積累這些鑒賞術語是非常重要的。，在設置練習中進行拓展和鞏固。
讀清楚:詩歌的欣賞最終是要落腳在某些文字上的，而文字的欣賞要結合詩人的思想感情，通過了解作者的思想感情才能體會到文字運用的美。於是我把詩歌這種語言的味道放在預習部分，讓學生在課後有足夠的時間去品味，在課堂上也能得到老師的指導，在心中形成清晰正確的認識。
我壹直強調欣賞詩歌要按照從意象到意境，從意境到主題，從主題到情感的邏輯順序。分析詩歌的主題和詩人的情感，要從具體的詩歌中去欣賞。我欣賞這首詩時，前兩句對聯把握形象，分析意境；後兩聯緊扣感情，把握主旨，基本符合鑒賞程序，設問符合詩詞內在邏輯順序和人的認知規律，鑒賞過程較為細致。
另外，我個人認為我的閱讀指導是比較正確的。指導結束後，讓學生親自閱讀，並對每篇閱讀進行點評，表揚優點，指出不足。最後，全班朗讀，趁熱打鐵，鞏固，督促學生盡快掌握閱讀要領。
新課引入的詩詞不多，但是提煉出來了。我將盡我所能介紹與博詩歌相同或相近主題的詩歌。感覺引入了更復雜的詩句。雖然我對詩做了簡單的分析，但是引用的這些詩的主題也是多樣化的。有些和這首詩差遠了。
我認為第三個題目“討論與實踐”應該在課堂上的討論部分進行，因為這個題目深化和強調了詩歌的主題，應該作為這次指導鑒賞的重頭戲來進行。下來和同事討論壹下，大家都有同感。
反思這次引導式的鑒賞活動，我收獲頗豐。
《上山4:上山》教學反思《上山》是高三語文必修課第五單元第三單元杜甫三首詩的最後壹首。它起著承上啟下的作用，是對以往詩詞鑒賞的延伸和提高，對宋詞鑒賞起著示範作用。登高望遠是壹首達到主觀感受與客觀意象高度統壹的七言律詩。這首詩充滿了詩人憂國憂民的情懷。因此，在講授本課時，應在了解詩人的生活經歷和寫作背景的前提下，引導學生品味詩歌的情境，感受古代社會生活和古人的情感世界，領略古人獨特的審美情趣；掌握古詩詞鑒賞的方法，為提高高考古詩詞鑒賞能力做鋪墊。
為了客觀測試學生的理解程度，我沒有安排學生課前預習。高壹學生在初中學過壹定數量的古詩詞，有壹定的古詩詞鑒賞基礎，但對詩詞的理解是膚淺的，除了背誦和記憶，並不註重詩詞本身的意象、意境和情感。因此，要加強對學生古詩詞閱讀的訓練，讓他們學會品味詩詞的意境，把握詩詞所表達的思想內容，培養學生的鑒賞能力，使他們受到陶冶後心情舒暢。
1.總的來說，情境的引入、畫面的投射、音樂的欣賞和引導是成功的，基本符合學生的實際。整個過程平靜自然，課堂氣氛輕松活潑，學生可以敞開心扉，踴躍發表意見。學生真實地傳達自己的感受，因此可以清楚地觀察到學生理解文本的過程。
2.在指導《登高》的朗讀時，我先給學生看幾首蕭瑟的秋景圖，然後播放壹段悠揚的朗讀錄音來感染學生，從而示範學生朗讀時的聲調、語調和節奏。通過音樂錄音的演示，讓學生快速理解哪些詞應該重讀，哪些詞應該輕讀，哪些詞應該簡短有力，哪些詞應該拖長婉轉。在學生基本掌握閱讀技巧的基礎上，他們可以試著跟著錄音讀。學生很快讀懂了詩的魅力，讀出了詩的抑揚頓挫，同時也深受撲面而來的憂傷的影響，對學生理解詩人陰郁而深刻的憂傷起到了作用。實踐證明，合理運用視聽手段不僅提高了學生的閱讀能力，而且有助於學生大聲朗讀，拓展想象力，揣摩詩人字裏行間的思想感情。
3.我在這門課上最大的錯誤是我沒能抓住關鍵詞來分析和理解句子的意思。傳統的古詩詞教學大多采用“相聲法”，教師沒完沒了的講解扼殺了學生的思想感情，耗盡了學生的智力，使學習成為壹種負擔。視聽媒體可以克服時間和空間的限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言轉化為直觀、生動、具體的視聽語言，有助於學生抓住詩歌中具有深刻含義的詩意之眼或詞句，反復推敲、理解和欣賞語言和詞句之美。詩中的對聯“落葉如瀑，而我看長河奔流”是千古名句。那麽這兩句話營造了壹個什麽樣的場景呢？我們首先要引導學生去想象畫面，然後通過多媒體展示來啟發他們。
4.最後強調，在壹個教師的職業生涯中，教師本身很容易受到某種思維慣性的制約。他工作的時間越長，限制就越大。對我們來說，最難的是反思自己的教學行為，因為這不僅需要堅持，更需要勇氣。