解釋
因為本單元在課文學習過程中有階段性的“活動練習”，也因為是我第壹次授課，所以有必要對本單元的綜合學習進行梳理。
教科書分析
本次綜合學習的主題是“敲開詩歌的門”，圍繞現代詩歌的內容展開。在收集和創作詩歌的基礎上，要求學生合作編寫小詩集，舉辦詩歌朗誦會，以不同方式展示綜合學習的成果。
這種綜合性學習貫穿於整個單元教學。“三短詩”課後的“活動提示”安排學生收集、摘抄自己喜歡的近體詩，旨在激發學生閱讀、收集近體詩的興趣，了解摘抄的壹些基本要求。“白樺”課後的“活動提示”布置了兩項任務。壹種是分階段組織學生與目前收集到的近體詩進行交流，是前壹階段的延續和提升，旨在通過交流打開眼界，進壹步豐富近體詩的收集方式和摘抄的種類；二是讓學生嘗試寫現代詩。壹方面為後續活動做鋪墊，豐富“小詩”素材。另壹方面，這個單元沒有“鍛煉”。學生嘗試寫詩，意味著他們完成了壹個“練習”，所以應該要求每個學生寫壹首。在這兩個階段活動的基礎上，進入綜合學習的第三階段，即展示交流學習的成果。
這項綜合研究的結果以書面和口頭形式提出。第壹種表現方式是“合作”
第壹，教材幫助學生明確編排內容，包括“詩集”、“自己寫的詩”、“與詩有關的故事或材料”，充分體現了與前面兩個“活動提示”的銜接。除了內容上的建議，教材還建議編排形式，比如分類的形式，設計的形式。最後，要求學生為詩歌命名，並進行簡單的裝訂。展覽的第二種模式是“舉辦詩歌朗誦會”，可以看作是“合編小詩集”的延續。教材明確展示了準備工作的任務和流程，還以提示的形式提示了背誦現代詩歌的兩個註意點。這兩條朗誦註意事項壹方面有助於學生理解現代詩歌朗誦的總體要求，另壹方面也是另壹種口頭交流的形式，在活動實施過程中需要註意。
本單元“中國園林”中的“交流平臺”和“詞語的應用”兩項，體現了對這壹綜合學習的回顧和延伸應用，有助於學生進壹步了解現代詩歌的特點，感受其表達的獨特性。
活動目標
1.能夠整理自己收集的詩詞。
2.能夠將自己收集或創作的小詩與同學交流，共同創作壹本小詩集。
3.能夠和同學分工合作，召開班級詩歌朗誦會，朗讀時語氣得當，表情和姿勢自然。
慷慨大方。
活動建議
第壹，整體把握
本綜合學習的“活動提示”和“成績展示”穿插在本單元的課文學習中。在實施時，要註意課內外的整體把握和聯動，並貫穿於單元學習的全過程。
第壹個“活動提示”的學習是本次綜合學習的起步階段，可以安排在第壹篇精讀課文的第二節課，在學習完三首詩後再進行學習。課內指導後，要求學生每天課後完成壹定量的摘抄，通過作業來落實。第二個“活動提示”的學習是本次綜合學習的提升階段。這兩項任務可以安排在第三篇精讀課文學習之後和略讀課文學習之後，每項任務需要-課時。課後要要求學生根據階段交流中發現的問題進行調整和改進，每天繼續完成壹定量的摘錄。
在這個綜合學習成果展示階段，建議安排三個或三個半課時進行課內學習活動。
第壹節課，指導學生整理收集的現代詩歌，合作討論小詩集的編排內容、形式和任務分工。
雖然成果展示階段安排在本單元的課文學習之後，但為了體現活動的進程，可以提前在閱讀教學過程中安排課時，建議安排在第11課第壹次活動之後，並在後續的學習過程中，提示學生利用課外時間，按照分工推進小詩的編寫。
第二節課，組織學生展示和交流編好的小詩。如果學生活動比較慢，也可以在本單元《中國園林》學習結束後，安排小詩的課內展示。
第三節課，舉行“班級詩歌朗誦會”進行展示和總結。小詩展示交流結束後，要安排學生為“詩歌朗誦會”做好各種準備。這個任務可以安排在課堂上，半個課時完成，也可以學生利用課余時間自行討論。為了保證活動的充分性，“詩歌朗誦”的課內呈現可以適當推遲，插入到下壹單元的學習過程中，也可以與班級活動融為壹體。
第二，及時引導
1.活動開展階段的指導。
收集妳喜歡的現代詩是完成這個綜合學習的基礎。在第壹個“活動提示”的引導下，教師可以通過展示實物、現場演示等方式，幫助學生了解現代詩歌的收集方式，初步感受圖書、報紙、網絡在收集素材方面各自的特點。要提醒同學們，在網上收集詩詞要註意網絡信息的準確性，最好能核實壹下。也可以深入了解如何利用網絡提前收集現代詩，從而推動後續活動。由於學生最初的摘抄可能受到認知水平和收集方式的限制，表現出壹定的趨同性。因此，教師要在第二次“活動提示”的指導下，著重豐富摘抄的種類，並進行整理。除了學生交流中分類收集的例子，教師還可以用圖表幫助學生整理前期收集的近體詩，以明確後期分類、提取、整理的角度。此外，為了提高學生的信息素養，對於前壹階段收集近體詩過程中可能出現的其他問題，如沒有寫清楚作者和出處等，教師要不斷提示和加強學生。
2.成果展示階段的指導。
本次綜合學習成果展示的第壹種方式是“合編小詩”，教學中要註意課內分工指導和課外合作促進。為了幫助學生對合作任務和具體要求有更直觀的認識，教師可以在教學過程中通過實例展示，引導學生明確小詩集內容安排和呈現形式中的註意點。例子的選擇可以是官方出版物，也可以是老師或學生編的小詩。需要註意的是，例題能夠體現編排內容的分類呈現、恰當恰當的美術設計、規範美觀的封面裝幀。實例展示後，學生可以閱讀活動的介紹部分，進壹步明確布置小詩的相關要求。然後，組織學生分組，除了按自然座位分組，學生還可以根據擬選詩集的主題自由組合。分組後，提示學生從編排內容和編排形式兩個方面討論小組擬編排的小詩選本的框架，然後討論如何分工。老師可以設計壹個任務分工表，或者學生討論並記錄下來，明確自己後續的具體任務。課後，教師要以作業的形式提醒學生布置的任務，保證按時完成。與“合編小詩”不同的是，第二種展示成果的方式“舉辦詩歌朗誦會”，重點應該是課後的前期準備。在備課過程中，為了方便學生了解課內可選的背誦材料，教師可以先組織小組推薦節目，並將推薦的節目展示在班級指定區域。學生看完活動指南後，老師可以設計壹個表格，從活動時間、主持人、節目順序、具體節目安排等方面幫助學生明確活動前期要討論的內容。在了解備選材料，明確要討論的內容後，老師會組織各組討論，填寫閱讀時間表，提交班委會議。班委將根據各小組的建議，規劃設計班級“詩歌朗誦”課前備課日程，並組織學生按計劃分步實施。
制定課堂閱讀的預習時間表。
確定:獨奏會的名稱、時間、地點和表演形式。
節目安排、主持人(導演)、主持人寫作、場地布置、道具準備、評委安排、其他準備...
第三，成果共享
這項綜合性研究的結果包括壹小本書面形式的詩集和壹篇口頭形式的朗誦。
在組織學生交流書面成果時，教師要註重展示平臺的建設。可以利用壹個課時組織學生展示和交流小組寫的小詩，也可以在班級的固定區域展示小組寫的小詩，供學生課余時間瀏覽。為了調動學生參與交流的積極性，提高成果展示的有效性，教師還可以設立“最佳編曲獎”、“最佳插畫獎”、“最佳裝幀獎”、“最佳詩集名”等幾個獎項，然後組織全體學生參與投票，讓獲獎團隊分享合作或編撰小詩集過程中的相關經驗。在口頭陳述成果時，要註意根據活動目標進行科學評價。“朗讀語調得當，表情體態自然大方”是本次成果展示的活動目標，所以在詩歌朗誦前，教師要組織學生閱讀綜合學習頁上的提示，了解詩歌朗誦的評價標準。教師可以從學生寫的小詩集中選取不同類型的詩歌，通過教師或部分學生的示範朗讀，讓全體學生明白如何“用恰當的語氣讀出詩歌所表達的情感”。可以組織學生觀看著名的背誦視頻，建立對“自然表情和手勢”要求的具體理解。
在明確了評價標準之後，在背誦之前也要提示學生按照這個標準進行練習。在詩歌朗誦中，教師可以根據提示中建議的朗誦標準，組織學生對學生的表現進行科學的評價，選出最受歡迎的朗誦節目。
——還是覺得自己掌握了詳細的外圍知識，解決不了核心問題，但又覺得要系統梳理，在矛盾中爬行！