梅嶺三章講稿1梅嶺三章是壹組由三首七言絕句組成的近體詩，格律和諧，意境清新。語言修辭是文言和白話文的結合，是用舊詩形式表達現代革命情懷的成功範例。因此，通過對這組詩歌的學習，學生不僅可以了解詩歌，還可以受到革命精神的熏陶。多年來，“梅嶺三章”壹直是初中語文教材中的基本內容，可見這壹課在詩歌教學體系中占有非常重要的地位。
根據教學大綱和教學人員的要求，結合本文的特點，我確立了以下教學目標:
1.通過朗讀來理解詩歌所表達的英雄情懷。
2.品味詩歌的準確性、生動性和音樂性。
學生是學習的主體。每當我們向學生傳授新知識時，自然要考慮到我們的教學對象在學習這壹課時的原有基礎、存在的困難和壹些學習心理特點，從而有針對性地確定重點、難點和教學對策。高壹學生還處於背詩階段。那麽如何通過分析課本，讓學生從背誦水平逐漸上升到鑒賞水平，真正做到“來源於課本，高於課本”。根據這些情況，我確立了本文的重點和難點如下:
教學重點:
掌握詩歌的思想內容和內在聯系。
教學難點:
品味詩歌語言的準確性、生動性和音樂性
如何突破重點難點，有效完成本課程的教學任務？我決定從學生的實際情況出發，把握兩個原則:壹是講究高視角低起點，先落實基礎知識，再循序漸進地進行教學；第二，註重素質教育，有意識地培養學生的鑒賞能力，因材施教。
本節課安排壹個課時，強調課前預習，課堂上采用啟發式和討論式的方法，註重學生的朗讀和討論感受，教師的檢查指導，幫助學生突破重點和難點。我把這節課分為五個板塊:導入新課、把握語言語境、品味句子、拓展思維、提高能力。
具體教學過程
第壹，新課程的引入
1.先用多媒體打印壹張陳毅同誌的肖像，簡要介紹他的生平，讓學生對“元帥詩人”陳毅有壹個初步的了解。這將有助於學生了解這組詩的思想內容和藝術風格。
2.然後學習序言，讓學生了解這組詩的寫作背景。根據序言，提問:序言的作用是什麽？
第二，把握語境
1，聽三首詩的範讀錄音。
聽的時候，提示學生聽清楚重音和語調。聽完後，讓學生大聲朗讀。
2.學生閱讀整首詩並回答以下兩個問題。
(1)這三首詩關註的是什麽？老壹輩無產階級革命家分別表現出了怎樣的革命精神？
②三首詩有什麽關系？“斬首”這個短語在全詩中起什麽作用？
讓學生思考、討論、交流後再明確回答。通過這兩個問題讓學生對這三首詩有壹個宏觀的把握。
第三，品味句子
接下來主要說說我準備如何突破這篇文章的難點。我的思路是:提出問題，為學生搭建知識平臺，帶領學生在路上思考，分三步解決這節課的難點:通過幾組單詞的對比分析，讓學生體會到詩歌語言的準確性；通過分析詩歌的修辭手法，讓學生認識到詩歌語言的生動性；通過分析詩歌的節奏和韻律，學生可以欣賞詩歌語言的音樂性。
1.為了讓學生認識到詩歌語言的準確性，學習和欣賞這些文字，我設計了以下問題。
(1)這個問題是為第壹章設計的:試著想出下列句子中加詞的表達作用，如果用括號中的詞來代替，好不好？為什麽？
去全泰招舊部(收，收，率)
以此為標準，十萬人斬閻羅(打、殺、砍)。
通過將“Zhao”和“chop”與括號中的單詞進行比較，學生將意識到壹些單詞和短語的正確使用可以起到畫龍點睛的作用。
②第二套問題是為第二章和第三章設計的。
a、“此頭須掛於國”，這個“須”字是如何表達作者的思想感情的？
B.“報喜不報憂”這個詞可以換成“傳”、“浮”、“付”嗎？表達效果有什麽區別？
c把“參加革命”改成“參加革命”可以嗎？為什麽？
通過這些題目的練習，第壹個難點就迎刃而解了。
2.為了突破第二個難點，品味詩歌語言的生動性，我設計了下面這個問題。
這三首詩使用了哪些修辭手法，表達效果如何？
通過本課題，學生可以體會到修辭手法在詩歌中的運用，賦予詩歌以生命力，使詩歌的語言生動形象。
3.為了讓學生掌握詩歌的節奏和韻律，我以第壹首詩為例，引導學生朗讀，讓學生在朗讀中掌握詩歌的節奏，從而實現詩歌語言的音樂性。
通過以上幾組問題。讓學生在討論中主動而不是被動地學習知識，這樣這節課的重點難點就可以通過“隨大流”而不是“填鴨式”來解決。
第四，拓展思維
為了進壹步鞏固學生所學知識，培養學生的比較閱讀能力，我設計了以下比較閱讀訓練。
以下三首詩，詩與梅嶺三章相似。請比較壹下他們的感受。
A.李清照的烏江
活著，做男人中的男人；死去，成為靈魂中的靈魂。今天，人們仍然懷念項羽，因為他拒絕生活，回到了東方。
B.陸遊《秀兒》
我知道當我死的時候，地球上的壹切都與我無關。但唯壹讓我心痛的是，沒能看到祖國統壹。
因此，當偉大的宋軍隊伍重新奪回中原的那壹天到來的時候，妳們舉行壹次主場宴請儀式，別忘了告訴我這個好消息！
C.裴的自由詩
生命可貴，愛情更貴。有空的話，兩個都可以扔。
五、提高能力
家庭作業
選壹首自己喜歡的詩，加強閱讀，準備參加我們班的詩歌朗誦比賽。
我的講座結束了，謝謝大家！
《梅嶺三章》講稿二壹、說起教材
《梅嶺三章》是壹組由三首七言絕句組成的現代詩。其格律和諧，意境清新。語言修辭是文言和白話文的結合，是用舊詩形式表達現代革命情懷的成功範例。因此，通過對這組詩歌的學習，學生不僅可以了解詩歌，還可以受到革命精神的熏陶。多年來，“梅嶺三章”壹直是初中語文教材中的基本內容，可見這壹課在詩歌教學體系中占有非常重要的地位。
第二，談談學習情況
高壹的學生還處於背詩階段，如何通過分析課本使學生從背詩水平逐漸上升到鑒賞水平，真正做到“來源於課本，高於課本”，應該是壹個思考的課題。
第三，談談教學目標
1，了解作者及寫作背景等相關知識。
2.理解隱喻和轉喻等修辭方法在本文中的作用。
3.理解作者的英雄革命情懷；學習陳毅同誌臨危不懼的革命精神。
學生是學習的主體。每當我們向學生傳授新知識時，自然要考慮到我們的教學對象在學習這壹課時的原有基礎、存在的困難和壹些學習心理特點，從而有針對性地確定重點、難點和教學對策。根據壹年級學生的學習情況，我確立了本文的重點和難點如下:
第四，談談教學中的重點和難點
1.欣賞這三首詩所體現的對革命的令人敬畏的獻身精神。。
2.理解詩歌的凝練、含蓄的語言和各種修辭手法。
動詞 （verb的縮寫）說話和教學方法
如何突破重點難點，有效完成本課程的教學任務？我決定從學生的實際情況出發，把握兩個原則:壹是講究高視角低起點，先落實基礎知識，再循序漸進地進行教學；第二，註重素質教育，有意識地培養學生的鑒賞能力，因材施教。本節課安排壹個課時，強調課前預習，課上采用啟發式和討論式的方法，註重學生的閱讀和感悟，教師的檢查和指導，幫助學生突破重點和難點。
第六，說說教學過程
(壹)情景導入
1934 10，紅軍開始長征。當時陳毅同誌身負重傷，留在中央蘇區堅持鬥爭。1935年春，陳毅同誌率部在敵人的圍攻下從中央蘇區突圍，轉戰贛南打遊擊，歷時近三年。這三年遊擊戰爭是他們在革命鬥爭中經歷的最艱苦的階段。1936年冬，陳毅同誌在眉山被敵人包圍。陳毅同誌帶著傷在草叢中度過了20多天。考慮到難以脫身，他寫了三首詩，藏在口袋裏。今天我們正在研究的梅嶺三章，就是當時陳毅同誌寫的《絕命毒師》。
設計意圖:讓學生了解這組詩的寫作背景。
(2)作者介紹
1.先用多媒體打印壹張陳毅同誌的畫像，簡單介紹壹下他的生平。
設計意圖:讓學生認識“元帥詩人”陳毅。這將有助於學生了解這組詩的思想內容和藝術風格。
2.然後學習單詞和小訂單，根據小訂單提問:小訂單占多少？
(3)閱讀和感知詩歌。
1，聽三首詩的範讀錄音。錄音朗讀，學生可以大聲朗讀，壹起讀，讀出氣勢和感情，直至熟練背誦，或模仿錄音朗讀課文。
設計意圖:朗讀和聽，理解重音和語調，理解詩中的情感，讓學生聽完後朗讀。
2.學生閱讀整首詩並回答以下兩個問題。
(1)這三首詩關註的是什麽？老壹輩無產階級革命家分別表現出了怎樣的革命精神？
②三首詩有什麽關系？“斬首”這個短語在全詩中起什麽作用？
設計意圖:在明確答案之前，讓學生思考、討論、交流。通過這兩個問題讓學生對這三首詩有壹個宏觀的把握。同時通過這些題目的練習，方便突破第壹個教學難點。
(4)精讀和仔細研究
1.為了突破第二個難點，品味詩歌的生動性，我設計了以下問題:
試著找出下列語句中下劃線單詞的表達功能。如果換成括號裏的詞，可以嗎？表達效果有什麽區別？
今天斬首感覺如何？(獻祭，斬首)
去全泰招舊部(收，收，率)
以此為標準，十萬人斬閻羅(打、殺、砍)。
好消息像紙幣壹樣飛來飛去(傳遞、漂浮和支付)
設計意圖:通過將“祭”、“動”、“斬”、“飛”與括號中的詞語進行對比，讓學生認識到，壹些詞語的恰當使用可以起到畫龍點睛的作用。同時，通過對幾組詞語的比較和分析，學生可以認識到詩歌語言的準確性。
這三首詩使用了哪些修辭手法，表達效果如何？
設計意圖:通過本課題，讓學生認識到修辭手法在詩歌中的運用，賦予詩歌以生命力，使詩歌的語言生動形象。
為了讓學生掌握詩歌的節奏和韻律，我以第壹首詩為例，引導學生朗讀，讓學生在朗讀中掌握詩歌的節奏，從而實現詩歌語言的音樂性。
(5)拓展思維——讀下面兩首詩。
李清照的《烏江》
活著，做男人中的男人；死去，成為靈魂中的靈魂。今天，人們仍然懷念項羽，因為他拒絕生活，回到了東方。
陸遊的《秀兒》
我知道當我死的時候，地球上的壹切都與我無關。但唯壹讓我心痛的是，沒能看到祖國統壹。
因此，當偉大的宋軍隊伍重新奪回中原的那壹天到來的時候，妳們舉行壹次主場宴請儀式，別忘了告訴我這個好消息！
設計意圖:為了讓學生進壹步鞏固所學知識，深刻理解作者的思想感情，從而調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用，讓學生“學”起來。
(6)課堂總結
設計意圖:這三首詩圍繞“斷頭”的思想，以“如何意思”的思路展開，思想感情逐漸升華，融過去、現在、未來於壹體。三首詩主題相同，既可以獨立，又可以相互聯系，形成壹個有機的整體。集中表達了詩人的革命樂觀主義、獻身精神和對* * *理想的堅定信念。做壹個課堂小結可以讓學生對詩歌有壹個完整的欣賞。
七。分配
用上述方法學習第三章討論和回答下列問題:
1.這首詩的主要內容是什麽？它表現了作者怎樣的壹種精神？
2.詩中有哪些關鍵詞體現了這種精神？
3.這首詩使用了哪些修辭手法？有什麽作用？