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幼兒園大班社會活動“常用符號”講稿
壹、設計意圖
孩子在生活中經常會接觸到各種各樣的征兆。並且會問這個標誌是什麽意思？那個標誌代表什麽？孩子的興趣和好奇心。對我們來說，向幼兒介紹社會和社會生活是壹個突破。常用的標誌活動采取多種形式，讓孩子通過找標誌、認標誌、畫圖來理解標誌的形狀和含義，從而發展孩子的思維和創造力。這項活動整合了社會、藝術、語言等領域，運用各種手段達到最佳的教育效果。難點在於認識常見的標誌，理解各種標誌的含義。
二、活動目標
通過教材的內容和設計意圖，可以吸收人文主義的教育理念。為滿足兒童認知、能力和情感的需要，根據《大綱》涉及的五個教育目標，確定教學目標如下:
1，充分調動孩子的積極性，認識常用的標誌，引導孩子用完整流暢的語言說出理解各種標誌的含義。
2.在了解常見標誌的基礎上，嘗試以自己喜歡的方式或合作方式進行標誌的創作和設計。發展孩子的想象力、創造力和動手能力。
三、活動準備:
為順利完成上述教學目標，對活動準備工作做如下安排:
1，兒童知識經驗準備；請家長帶領孩子到公共場所和其他地方尋找各種標誌，並通過詢問和信息搜索的方式嘗試了解標誌的意圖。(可以通過拍照、圖標、在線等方式收集各種圖標。).
2.教具和學具的準備:為了體現學具和教具是孩子學習的課本，在本次活動中，要求孩子、家長和老師* * *收集常用標誌的信息作為補充。同時為孩子們提供各種彩紙、彩筆等生產用品。
教具主要有:各種標誌的卡片，有代表性的視頻片段，如:禁止通行，禁止進入，禁止鳴笛，禁止停車，警示牌:註意危險，路口，鐵路道口，軍事標誌，電視標誌等。
3、心理環境準備:為了孩子在自然環境中學習，在幼兒園墻上設置展板，把孩子發現的標誌拿到幼兒園放在展板上展示。
四、活動過程
本次活動的總體設計思路:以《新大綱》為指導，借鑒建構主義和多元智能理論，做中學。從“尋找標誌——認識常見標誌，了解各種標誌的含義——標誌遊戲——探討圖標的設計——制作圖標——”，由淺入深，由表及裏，由感知到體驗到創作，將原有體驗和新體驗有機地聯系起來。讓孩子在互動、開放、探究的教育活動中自主、主動、創造性地學習。發展孩子的觀察力、感知力、想象力和創造力。
具體的教學方式、學習方法以及各個環節的時間分配如下:
第壹個環節:帶孩子看展版，“請看看展版上有什麽”？引導孩子進入“符號世界”。目的將兒童的註意力集中在這個持續時間不到1分鐘的活動上。
第二個環節:用多種感官去理解常見的標誌，理解各種標誌的含義，與學生互動，與師生互動，互相談論發現。這部分是重點，大概需要8分鐘。
建構主義理論提醒我們，在教學中，要幫助兒童利用情境、協商、對話等環境因素，充分發揮他們的主動性和積極性。為此，我讓孩子在“手勢”情境中接觸手勢，通過看、摸、聽常見的手勢來理解各種手勢的含義。“妳知道什麽跡象？這是什麽意思？告訴妳的朋友妳發現了什麽。”教師和兒童在師生互動和生生互動中形成合作學習機制。
第三個環節:手勢遊戲，大概4分鐘，加強對手勢的理解。老師準備各種標誌的圖片，讓孩子能很快認出是什麽標誌。妳什麽意思？讓我們看看誰快。這個環節很難。
在遊戲中，幼兒對常見標誌有了進壹步的認識和理解，並保持了強烈的繼續探索的欲望，學習的主動性和積極性被充分調動起來。
第四個環節:過渡環節，1分鐘，討論設計圖標，請小朋友思考。我們幼兒園需要在哪裏掛牌子？設計什麽樣的logo？同時，引導孩子走向座位。
第五環節:幼兒根據幼兒園的實際情況，自己選擇素材，嘗試自己喜歡的活動，創作設計常用圖標。如:班級標牌、衛生間標牌、主任辦公室標牌、廚房標牌、節水標牌、活動區標牌等。
多元智能理論提醒我們，為了開發智能的優點和智能的缺點，我們應該面對不同的和不同的孩子，采取不同的方式來適合不同的孩子。在這裏，我們讓孩子們根據自己對標誌的理解，體驗常見圖標的創作和設計。老師總是和孩子們壹起參與活動，並給予及時的支持、指導和幫助。孩子們在邊玩邊做中學習，相互交流、相互請教，創造力和實踐能力也得到了增強。這部分也是重點，大概需要10分鐘。
結束:1-2分鐘。兒童設計後分享。並把標誌放在相應的地方。這是升華。
動詞 （verb的縮寫）評論
活動設計的方方面面都激發了孩子們的學習主動性和積極性，從而達到了大班額設定的活動目標。而且老師也不是過去只把活動當成課，而是真正把教育滲透到生活和各種活動中。不難想象，這樣的師生互動，對於孩子和老師來說，會是自然的，沒有壓力的。
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大班授課:曹沖說大象。
教材分析:
“香香”是壹個民間流傳的歷史故事。活動通過介紹曹沖稱象的具體方法和步驟，並與高級官員的方法進行對比，展示了曹沖愛動腦、善觀察、富聯想的品質。故事生動引人入勝，語言通俗易懂，讓孩子很快理解故事內容。這個故事的主要目的是讓孩子知道古代人善於動腦，他們是如何稱大象的，同時通過故事培養孩子善於動腦、勤於觀察的良好品質。要解決這個問題，必須建立在孩子對量的守恒原理的理解上，讓孩子知道我們可以通過量的守恒原理來代替量。這個對於大班孩子來說太抽象，相對困難，所以我把這個故事分成兩個班。第壹節課主要是讓孩子知道量的守恒原理。第二節課，在幼兒初步理解量的守恒原理的基礎上，讓幼兒有表情、生動地復述故事，提高口語表達能力。
先說第壹節課。第壹節課主要是讓孩子了解量守恒原理中的量的替換。所以我覺得這個活動的重點和難點是讓孩子知道曹沖是怎麽被稱為大象的。為解決這壹問題，特制定如下目標:
1.了解曹沖在故事中表現的好方法，初步了解量的守恒原理。
2.培養孩子開動腦筋、勤於觀察的良好品質。
鏈接分析:
1，對話導入。
讓孩子說說人生經歷。如果妳想知道某物的重量，妳會怎麽做？這個環節不僅可以引出下壹個環節的故事，還可以為解決困難做鋪墊。
2.完全享受這個故事。
這個環節主要是讓孩子對故事內容有個大概的了解。同時，古代的人給壹頭大象稱重這麽難，那他們是怎麽稱重的呢？這種方法可以嗎，為什麽不可以？讓孩子比較大官和曹沖的方法，可以發展孩子的比較思維。
3.欣賞曹沖稱象的這段話，重點理解曹沖用量稱象的替換原理。
這個環節是突破難點的關鍵。孩子的思維更直觀。光是聽故事，孩子都很難真正理解，更別說抽象的守恒原理了。課件更直觀。利用課件，讓孩子知道曹沖大象形象的步驟。欣賞完課件，孩子知道了大象圖像識別的步驟，但替換它是否同樣重要？還是朦朧的，需要實驗論證。讓實驗驗證這個原理，讓孩子進壹步理解守恒原理。其實這個環節也是落實這兩個目標的壹個環節。
4.再次完整地欣賞這個故事。
在孩子對曹沖的稱象法有了初步的了解之後，才能欣賞故事，才能真正理解故事。
5、結合實際情況，發散孩子的思維。
啟發孩子結合自己的生活經歷，從當時的情況和現代社會兩個方面進行思考。激發孩子主動參與，大膽想象，鼓勵創新思維，培養創新精神；同時也有助於孩子進壹步了解曹沖的智慧，激發孩子積極思考的好習慣。
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