關於太陽光和熱教學的思考1
？四個太陽是人教版壹年級下冊第五單元的童話。它講述了壹個孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶來了歡樂，也展現了孩子童真的愛。我們看到的只有壹個太陽，只有壹種顏色，但是書上怎麽會有四個不同顏色的太陽呢？學生會有強烈的求知欲。這時候，我們的老師就要尊重每個學生的發展潛力，給他們足夠的時間和空間去讀、去想、去說、去做，引導他們
關於太陽光和熱教學的思考1
？四個太陽是人教版壹年級下冊第五單元的童話。它講述了壹個孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶來了歡樂，也展現了孩子童真的愛。我們看到的只有壹個太陽，只有壹種顏色，但是書上怎麽會有四個不同顏色的太陽呢？學生會有強烈的求知欲。這時候，我們的老師就要尊重每個學生的發展潛力，給他們足夠的時間和空間去讀、去想、去說、去做，引導他們敢於發表自己的意見，這樣整個學習過程就會成為學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。
教學剪輯:
第壹，進口
1.今天老師給大家帶來了壹張圖。看，課件展示了冉冉的朝陽，美麗的晨曦。
2.播放歌曲《種下太陽》，邊聽邊思考歌曲所表達的內容。
3.每個季節的風景都很美。有壹個小畫家，他為每個季節畫不同的太陽。妳看-
4.壹起看題目。
二，對文本的初步閱讀，整體感知
1，說說第壹次讀課文應該註意什麽，然後按照要求自由柔和的讀課文。
2.檢查單詞的學習。
第三，讀課文，把說、做、畫結合起來，體會想象之美。
1.再讀壹遍課文。選擇妳喜歡的文章讀幾遍，然後讀給妳的同桌聽。
2.按名稱壹節壹節地讀課文。(請同學們提壹下朗讀的要求)其他同學可以跟著默讀。
3.指導學生研究他們喜歡的段落。
教學後的反思:
壹、聯系生活，激發好奇心。
在課程開始時，我用課件展示了冉冉的太陽在美妙的晨光中升起，並要求學生談論太陽並知道它的作用。老師用音樂講述種植太陽的故事，然後告訴學生書裏有四個太陽，可以讓大家每個季節都喜歡，每天都過得很開心。這樣壹來，學生在剛開始上課的時候就產生了強烈的好奇心，有的學生迫不及待地問:怎麽會有四個太陽？然後另壹個同學問:到底怎麽回事？從而激發學生的主動意識，產生參與學習的欲望。
第二，享受朗讀，介紹太陽。
因為文中有四個太陽，每個太陽都有自己的壹節。所以，我在教學的時候，讓學生選擇自己喜歡的孫，把這壹段讀得更好。然後把學生喜歡的太陽介紹給大家。在導入的時候，學生嘗試，同伴互評，教師指導，盡量做到富有表現力和主動性，對課文內容有更深的理解，同時讓學生感受到自己學習的快樂。
第三，激發想象力，開發潛能。
1，給個表現。文中的壹切都很舒服，因為它有四個太陽。但書中只有壹些靜態的描述性語言，卻沒有生動的對話。我用課件展示課文中的四幅插圖，讓學生選擇其中壹幅，想象自己是其中之壹，或者想象自己不在畫面中，與帶給他們快樂的太陽對話。
2.畫壹幅畫。文字中孩子的童心能讓同齡的孩子驚嘆，他們也會產生我也會畫畫的想法。這時候我會引導學生自己畫，畫壹個他們最想要的太陽。當然可以是書中的四種顏色之壹，並畫出它的顏色，它出現的時間，在這樣的太陽下各種物質會發生什麽變化。
3.編壹個系列。畫完之後，小組長會組織組員選出最好的壹幅，大家壹起學著說書中的句子。最後，全班將選出最佳創意組。
全班的氣氛非常活躍。學生輕松愉快地學習。不知不覺，四十分鐘悄悄溜走了。
關於太陽的光和熱教學的思考2
？課文《太陽屬於每壹個人》是壹首擬人化的兒童詩，描寫了壹派欣欣向榮的景象:花兒披上金色的陽光，小樹在陽光的照耀下茁壯成長，孩子們在陽光下快樂地玩耍。詩很簡單，但意思不太好理解。
語文教學重在閱讀，尤其是詩歌學習。為了突破本課程教學中的難點，突出重點，我設計了以下教學環節:
壹是通過各種形式的朗讀，感受“太陽落山時的美，太陽壹天的工作，以及其他國家的孩子對太陽的期待”。朗讀是語文課閱讀教學的主旋律。我以學生熟悉的“晚霞”為切入點，引出“紅色的晚霞”，再引出第壹節和全詩，讓學生從整體上感受到詩中所描寫的美，感受到太陽給孩子帶來的快樂和希望。然後通過閱讀和評價相結合，以及老師的示範閱讀來感染學生，引導學生讀出自己的真情實感，培養學生的語感，讓學生在閱讀中感受和理解詩歌的意義，也讓學生在閱讀中感受到情感上的感染。
這堂課，學生閱讀充分，體會輕松。
第二，模仿第二段詩句，想象太陽在其他國家的活動。通過模仿，我們可以進壹步理解詩中描述的欣欣向榮的景象，明白只有在和平安寧的環境中，各國的孩子才有這樣的幸福。有同學寫道:“太陽壹天做了多少好事？她把陽光灑滿大地，她給世界送去溫暖；”她給我們看了美麗的燃燒的雲，看著我們興奮地鼓掌...有人寫道:“太陽壹天做了多少好事？”她在草地上灑下金光，把莊稼拔高；她陪孩子們去學校，聽他們天真爛漫的談話..."
再次，可以通過課後的泡泡“我想和其他國家的小朋友說幾句話……”加深對課文的理解。有同學寫道:親愛的各國小朋友，妳們好！美麗而溫暖的太陽給我們帶來了無盡的歡樂，它也壹定會給妳帶來無盡的歡樂，因為我們都生活在和平的環境中。太陽屬於我們大家，世界屬於我們大家。讓我們在同壹片藍天下，共享陽光溫暖，共享世界和平，共享社會安寧！讓我們為這樣幸福的生活歡呼吧！還有同學寫道:親愛的孩子們，紅太陽屬於我們大家，屬於我們每壹個人。當妳在夢裏甜睡的時候，我們已經迎來了溫暖的陽光。當我們睡著的時候，她會悄悄地來到妳的身邊，給妳送去幸福和希望。太陽屬於我們大家，世界屬於我們大家。
讓我們在同壹片藍天下幸福地生活吧！讓我們為世界和平做出貢獻！還有人寫道:外國小朋友妳好！雖然我們膚色不同，語言不同，但我們生活在同壹個星球上——地球。我們應該和諧相處，讓世界充滿愛。歡迎來到中國！
關於太陽的光和熱教學的思考3
因為這四個段落的結構基本相同，所以我設計引導學生學習第壹個自然段。然後讓學生壹起自學第二段和第三段，通過檢查朗讀來檢查自學的效果。給學生自主學習的機會，讓學生在自學的過程中自己操作課件，自己欣賞四季圖。最後壹段，讓學生用充分的想象力畫出春天的太陽，讓學生親身感受春天。
讀壹讀，說壹說，想壹想，覺得不錯。壹年級學生，語言處於發展階段，沒有太多的語言材料可以掌握，很難完全表達自己的意思。回答老師的問題比較難。我先引導學生讀課文中的句子，然後在反復熟悉的基礎上，根據問題的形式，教他們用課文中的句子來指導自己的回答。這樣學生回答問題準確，說話流利流暢，在閱讀流暢的基礎上幫助學生理解課文內容，在理解課文內容的基礎上進行口語訓練，使閱讀和思考有機結合，讀和說相輔相成。我向學生們提議:
“妳有什麽問題要問妳的小弟弟嗎？”讓學生先讀課文，然後讓他們思考後再回答:
1.為什麽小哥哥給夏天畫了壹個綠色的太陽？
2.為什麽小哥哥畫了壹個冬天的紅太陽？
3.為什麽小哥哥給秋天畫了壹個金色的太陽？
4.為什麽小哥哥要給春天畫壹個彩色的太陽？提出問題促進閱讀，把問題和閱讀結合起來，在閱讀中思考，讓學生帶著問題閱讀思考，然後回答。教學中設計的問題有利於學生的閱讀和口語訓練，做到讀和說。
關於太陽的光和熱教學的思考(四)
？《屬於大家的太陽》是初三下冊的壹篇課文。這篇課文是壹首詩，寫得很漂亮。詩裏沒有壹句“太陽是屬於大家的”。正文有四節，第壹節描寫西山太陽即將落山時的景色，第二節描寫太陽在壹天之內做了許多好事。第三節寫太陽會在人睡覺的時候去別的國家；第四節描述其他國家的孩子在睡夢中等待，期待太陽的到來。全詩以孩子的口吻寫太陽，但三年級學生理解詩歌並不容易。
話題的引入從在課堂上播放壹首贊美太陽的歌曲開始，引出話題“太陽是屬於每壹個人的”。壹起看完題目後，老師重點讓學生談談題目中的“大家”指的是誰。學生甲:它指的是所有，每壹個，整個地球和世界。壹步壹步，學生對這個群體的意義有了更準確的認識。這壹點很重要，對理解課文內容起到了很好的開篇作用，引入自然恰當。
然後，讓學生讀三遍課文，並使用幻燈片做出溫馨提示:
1，每次都正確讀出生詞和短語的讀音。
2、每兩遍，讀句子，不加單詞，不漏單詞。
3.每隔三次，想壹想。這首詩說的是什麽？
然後讓學生自學課文。讀完課文後，檢查學生自學的效果，讓學生逐段朗讀課文(詩歌)，並朗讀課文中的生詞。隨機引導多音字“通”的發音，老師進行了板書表演，要求學生在書空的情況下讀筆畫。寫完後，讓學生把生詞寫在書的空白處。
學習第二課時，重點引導“陪伴”這個詞，讓學生用自己的方式記住這個詞。學生使用改變熟悉單詞的偏旁部首的方法，如把雙音字的偏旁部首改為左耳。
讀第三節是讓學生註意“！”"?"怎麽讀。
這壹環節是讓學生通過跟讀課文來學習生詞，體現了單詞離不開單詞、單詞離不開句子、句子離不開課文的教學思想。整個過程以學生自學為主，有問題就給學生指導，讓他們醒悟。掃清文本障礙後，學習進入對文本內容的整體感知。學生回答:這篇課文主要是說太陽是屬於每個人的，它做了很多好事。學生們基本上理解了課文的內容。
如何讓學生進壹步理解課文？讓學生邊聽邊思考，好像他們看到了什麽。學生們仿佛看到了:日出日落，晚霞白雲。
然後用壹組圖片來說明壹首詩是壹幅美麗的圖畫。當學生們看到這幅華麗的畫時，不禁驚訝地大叫起來。這是文字和圖片的完美結合。播放完圖片後，老師讓學生用聲音表達他們的良好感受。壹是讓學生自由閱讀，二是點名讓學生個別閱讀，個別指導。比如聽完壹個男生的朗讀，問壹句，妳能不能多讀壹點《紅》？學生註意重音，強調單詞，表達對晚霞之美的感受。詩歌中也有反義詞，學生壹般不會註意。提醒學生感受祖國語言的比較表達。在指導學生朗讀的時候，不要忘記提醒學生開始寫，用筆記寫下自己的讀詩感受，讓全班同學在交流讀詩感受的時候，讓學生感受到陽光帶來的溫暖和愛。
在教學的這壹點上，根據詩中的省略，設計了壹個教學環節，讓學生成為快樂的小詩人:
她把
灑在地上，她讓柳樹生長，
她讓森林，她...
學生填空後，讓他們展示自己的詩。這樣，學生不僅對詩歌中的省略有了合理的想象，而且對省略的用法和詩歌的意義也有了進壹步的理解，所以最終學生自然明白了太陽不僅屬於我們，也屬於大自然和整個世界。
壹堂課環環相扣，循序漸進，老師的引導者和促進者的角色非常明確。這是壹個高效的班級。
關於太陽的光和熱教學的思考之五
星期三，我批改了學生們的“太陽是大家的”這壹課的預習作業。像往常壹樣，我仔細瀏覽學生的問題。突然在梁家旺的預習本上發現壹個問題:“太陽把小樹拔高了會死嗎？”多好的問題啊！我暗暗為他叫好！為什麽不在課堂上把他問的問題拋給學生，讓他們自己解決？這難道不是學生抓住關鍵詞，認識到太陽給世間萬物帶來溫暖、快樂、幸福和希望的捷徑嗎？第二節的教學肯定是輕松的，也可以為文章的中心做鋪墊。下定決心，我重新設計了教學環節。
在課堂上，我引導學生欣賞旭日東升、夕陽西下、夕陽西下的畫面，津津有味地朗誦詩歌。讀到第二節的時候，我告訴學生，在批改預習作業的時候，我發現壹個孩子問了這樣壹個問題:“太陽把小樹拔高了，小樹會死嗎？”.....“沒有——”還沒等我說完，幾個孩子搶著說了出來，幾個孩子發出“嘿嘿”的笑聲，還夾雜著壹絲嘲笑。而梁家旺在這樣的情況下很尷尬。為了保護孩子真誠的童心，引導學生學好這壹課，我說:“這個問題很棒，也正是老師想問妳的。仔細想想，說出妳的理由！”
沈默了壹會兒，許多孩子高舉雙手。“小樹不會死，因為這裏拉不等於拔起，而是小樹在陽光照耀下長高了！””“小樹不會死，因為有了太陽，小樹會茁壯成長！”“小樹在陽光的照射下慢慢長大。" "是太陽滋養了小樹，讓它們快速成長"……"那麽，這裏的拔苗和拔苗助長是壹個意思嗎？”“不壹樣！”“可見，這不是簡單的拉扯！梁家旺，妳心中的疑問解決了嗎？”孩子傻乎乎地笑了笑。趁熱打鐵，我繼續問，“所以妳只是從這壹拉中感受到陽光的溫暖，幫助我們做好事？”同學們紛紛抓住“撒”、“看”、“陪”這些關鍵詞發表自己的看法。在我的進壹步啟發下，我們也不斷補充詩中省略號後隱藏的內容。
我不禁被孩子們的聰明和積極所感動。提出問題的孩子是有價值的，但那些努力思考和解決問題的孩子更讓我感動。有時候，當老師捕捉到壹個信息，它會喊出壹個意想不到的。精彩！
關於太陽的光和熱教學的思考6
這篇課文是壹首擬人化的兒童詩。全詩想象力豐富，意境深遠，語言簡潔優美。所以我會重點讀詩，感受陽光帶給全世界人的美好。
首先根據第壹首詩的特點，我想讓學生邊讀邊想象，讓學生走進詩中想象去感受陽光帶來的美，認識到壹首優美的詩就是壹幅美麗的畫，然後通過畫面欣賞認識到壹幅美麗的畫就是壹首美麗的詩，再通過朗讀把所有的美留在孩子的腦海裏。這個過程既註重“理解關鍵詞句、閱讀文章、看圖思考”等閱讀能力和口語交際能力的培養，又在這個能力培養過程中教會學生學習方法。
其次，在第二節的教學中，我關註學生的情緒，給他們思考的空間，給他們說話的場合。因為我相信孩子們敏感的心，相信他們敏感的眼睛。在指導學生讀完“太陽壹天做了多少好事……”這壹節後，借助詩歌中的原文“……”，讓孩子看到美麗的畫面，讓他們展開想象的翅膀——太陽做了哪些好事？妳聽到了什麽？妳看到了什麽？並引導孩子們使用課文中的句型。在老師的幫助下，孩子們說出了這句話:“她讓春天更加燦爛美麗！她讓櫻桃笑紅了”...詩意的話語從稚嫩的小嘴裏脫口而出，詩意的心在這詩意的課堂上盡情跳躍。但由於時間限制，部分同學思考不夠深入，語言不生動。
另外，我也重視引導孩子理解文字的表達效果。如第二節中的“灑”和“拉”都是生動的形象，既擬人化了太陽，又表現了她的感情和神奇的力量。通過讓學生換詞、比較、表演，有效促進學生對這兩個詞的表達效果的感知。同時，在第三、四節的教學中，我主要引用了其他國家的地圖和壹些圖片，讓孩子們通過說和閱讀，認識到太陽是屬於每個人的，世界是屬於每個人的。為了升華主題，我還設計了壹個“種下太陽”的遊戲，讓學生重新感受。
雖然這個班在設計上感覺還可以，但是在實際操作中發現理想和現實有差距。壹方面，朗讀的指導力度不夠，有點走過場。其次，同學們並沒有像我想的那樣在對話中暢所欲言。雖然我在這裏用圖片做了壹些準備，但是同學們的文筆還是沒有我想象的那麽精彩。以後多想想，揚長避短。
關於太陽的光和熱教學的思考7
著名特級教師宇易曾說:“課堂的第壹錘要敲在學生的心上，激起他們思維的火花，或者像磁鐵壹樣牢牢地吸引住學生。“的確，良好的開端是課堂上成功的壹半。所以這節課壹開始，我先巧妙地用了課文中的四幅插圖，營造壹個場景，喚醒學生的生命體驗。同學們壹看到這四張圖，馬上舉手提問:“我們平時看到的太陽是紅色的。為什麽小畫家要用不同的顏色來畫呢？”“對，趕緊在文中找答案！”學生們立即饒有興趣地閱讀了課文。這是我第壹次引導學生閱讀課文，並讓他們從課文中找出相關的單詞來驗證他們的猜測。目的是讓學生接觸和感受語言。
然後，讓學生從課文中找到贊美四季的優美詞匯，引導學生第二次接觸課文，從中積累壹些詞匯，使學生在以後的學習中經常有“涼爽的夏天”、“溫暖的冬天”、“甜蜜的秋天”、“多彩的春天”...可見這種積累是落實了的。教《金色的太陽》時，我先讓喜歡這段話的學生讀這段話，然後讓他們說:“小畫家為什麽把秋天的太陽畫成金色？”有的說:“葉子黃了。”有的說:“梨熟了，變黃了。”還有人說:“田裏的稻子黃了。”.....這個問題如“壹石激起千層浪”，激活了學生潛在的想象力。然後指導朗讀“在果園裏，水果熟了。”說出要讀的學生的名字。對於閱讀好的同學，我隨機做了這樣壹個閱讀評價:“聽了妳的閱讀，我仿佛看到紅蘋果熟了”；“哦，黃梨熟了”；“啊，妳讓我們仿佛看到壹串紫色的葡萄掛滿了葡萄架”...
然後，讓每個學生自己練習閱讀全文。朗讀時，可以選擇壹段自己喜歡的自然段落多練習，邊練習邊思考如何表達愛意。這是第三次帶領學生接觸課文。最後采用小組討論的方式朗讀，讓每個學生都能在小組中讀到自己喜歡的段落。小組其他同學要認真聽，說說這位同學聽完後是怎麽讀的。這次訓練的主要目的是提高學生朗讀的興趣，讓學生學會傾聽，培養合作意識。
縱觀這門課的教學，我的設計主要立足於學生的發展，盡力讓學生自己做、自己想、自己問、自己說，讓學生在課堂上動起來，“實踐出真知”、“多思考出智慧”，努力培養學生的直覺思維和團隊合作精神，不輕易否定學生，讓學生真正成為課堂的主人，讓學生不僅僅是書本，不僅僅是高人壹等。我想，只要教師能夠尊重學生和他們的需求，建立在價值引導和自主建構相統壹基礎上的教學，我們有理由相信，這樣的教學培養出來的學生會更加自信、樂觀、富有想象力和創新精神。這不就是未來社會需要的人才嗎？