壹是能使高中生主動了解高中語文的學習特點，做好思想、心理和學習準備，盡快適應高中生活；在此基礎上，每個學生更容易盡快找到適合自己的語文學習方法，掌握高中語文學習的主動權。
第二，這壹問題的解決，必然會使壹大批大壹新生的語文學習更早地進入正常有序的軌道，從而促進高中語文教學質量的大幅度提高，進壹步提高學生的語文素養。
第三，初高中語文銜接的研究和分析是初高中整體工作體系的有機組成部分，對提高教育教學的連續性和系統性具有積極的作用和影響。
要做好初高中語文教學的銜接，就要了解初高中對學生語文課程標準的要求，以及教學中存在的問題和現狀。
第壹，比較初高中語文課程標準的差異，爭取逐步、盡快填補空白。
初高中語文教育的目標是什麽？有什麽區別？這是判斷學生現階段語文學習水平的主要依據，也是我們完成初高中銜接，順利開展高中語文教學的基礎。在研究了《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》後，我發現它們有以下不同之處:
(1)兩個階段目標要求的基本內容不同:初中課程標準從讀寫、閱讀、寫作、口語交際、綜合學習五個方面提出要求；高中課程標準從積累與融合、感受與欣賞、思考與理解、應用與拓展、發現與創新五個方面提出了發展要求。不難發現，初中語文學習重在積累，高中重在積累基礎上的應用。
(二)從培養目標看，初中語文新課程標準:“註重培養學生的語文實踐能力”、“重視培養良好的語感”、“整體把握能力”。高中語文新課程標準是:“註重語文的應用和審美、探究能力的培養”。因此，“探究能力”的培養成為高中語文課程的任務。在教學中，要註重學生思維的深度和廣度。它是在初中教學目標的基礎上全面拓展和延伸，學生學習的心理過程要從感性無意識向理性有意識發展。
(三)從閱讀能力的角度，初中語文新課程標準:“理清思路，理解主要內容，欣賞和權衡重要詞語在語言環境中的意義和作用”。高中語文新課程標準:“整體把握課文內容，理清思路，概括要點，理解課文所表達的思想、觀點和感情。根據上下文揣摩句子的意思，體會語言表達的效果。對閱讀材料做出自己的分析判斷”和“闡述、評價、質疑”。不難看出，在閱讀能力方面，高中語文教學能力水平已經從初中的理解水平提升到應用和鑒賞水平，這就需要“文本對話”來深入讀者的內心世界。這種心理變化的過程對學生提出了更高的要求。
(4)從表達能力來看，初中語文新課程標準要求:“能在45分鐘內完成不少於500字的作業，課後練習不少於10000字的寫作”；高中語文新課程標準要求:“45分鐘能寫600字左右，課後練習寫作不少於20000字”。高中語文新課程標準從質的角度要求:“發展形象思維、邏輯思維、分析綜合等基本思維能力，通過寫作實踐發展創造性思維。”由此可見，高中語文作文從感性思維提高到了理性思維和初中的“創造性思維”，這無疑是壹個質的飛躍和提高。這壹變化過程也要求高中語文教學中培養學生的素質凝聚力和心理凝聚力。
(5)現代漢語閱讀:①在閱讀方法上，從初中到高中，可以根據不同的目的和閱讀材料，熟練運用精讀、略讀和瀏覽。②理解，從初中的“理解主要內容”到高中的“理解作者的思想、觀點和情緒”。③在分析評價方面，從初中的“能夠提出自己的觀點和問題”到高中的“做出自己的分析判斷，學會從不同的角度去解釋、評價和質疑”。④在欣賞上，高中更看重自己的情感體驗和思考。
(六)文言文閱讀:從初中的“理解基本內容”到高中的“掌握常見的文言文實詞、虛詞、句式，閱讀課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向”。無論是現代文還是文言文，對閱讀能力的要求都明顯增強。
從以上比較可以看出，高中語文教學是初中語文教學的延續和深化，但兩者在教學目標和教學內容上存在明顯的差異。我們還可以看到，在壹些差異上存在明顯的“斷層”和脫節，使得初中語文教學和高中語文教學沒有銜接起來，需要引導它們符合高中新課程標準的要求。
1.語言學、文章學、文藝學等基礎知識標準的斷層。
語言知識的錯誤。初中要求了解“基本語法知識”和“常用修辭方法”，高中要求“了解和梳理常用文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法”。我們主要看語法知識的問題。語言可以分為語素、詞、短語、句子、句群五個基本能量單位，所以初中的語法教學至少要落實這五個問題。但由於初中課程標準沒有明確“基礎”的範圍和對象，而且現在初中語法只學不考，初中教材和教學中沒有“語素”和“句群”知識的介紹，所介紹的語法知識也無法通過教學得到保證。而高中課程標準只提到文言文語法知識的要求，沒有提到初中語法知識的補充要求，也沒有進壹步介紹“語義、語境、語體、語用”知識。因此，初中課程標準缺乏具體的基礎，高中課程標準缺乏進壹步的補充和完善。
文章學與文學知識的斷層。初中的表達問題，作品知識與文化常識問題，現實主義與虛構問題，文學體裁問題，背景材料問題，理解內涵問題，表達手法問題，藝術表現問題，高中分別屬於文章學或文藝學。但很明顯，無論是初中課程標準還是高中課程標準，都沒有關於文章學習或者文藝基礎知識體系的介紹，所以在教學中師生很難對這些知識進行分類和區分，感覺這些知識特別混亂和碎片化。比如高中課程標準的“表現手法”和初中課程標準的“表現技巧”就是壹組容易混淆的概念。而且初中的“表現手法”有哪些較低級的概念，基於哪些知識，也是老師和學生最模糊的。其實它的下屬指標也可以分解為符號對比、以小見大、動靜結合、虛實結合、情景結合和壹些修辭手法。但由於學生沒有建立相應的網絡體系，進入高中文學鑒賞活動時，無法調動舊知識解決問題。所以，在文章學習和文學標準方面，初中和高中的課程標準是不系統的，沒有形成知識的鏈條。
2.閱讀、鑒賞等能力標準的斷層。
理解意識形態內容能力的缺陷。初中課程標準的“思路清晰”和高中課程標準的“總結要點”之間有明顯的層次感，可以分別明確為初中和高中。但是，初中課程標準的“理解主要內容”和高中課程標準的“理解文中所表達的思想、觀點和感情”之間並沒有明顯的等級感，也無法明確具體地界定兩者之間的等級差別。因為從文章學的角度來看，初中標準中的“內容”可以包括高中課程標準中的“思想、觀點、情感”等因素，它們之間是壹種平等的關系。所以在這個標準中，初中和高中沒有具體的分界點和連接點。
語言分析能力的斷層。初中要求“欣賞語言的意義和作用”，高中要求“理解語言的結構”，“努力理解語言的意義和表現力”。在這裏，不僅兩個階段的標準之間缺乏層次性，而且兩個階段的標準也不具體。首先，“意義”和“意義”是兩個相近的概念，兩者的區別很小；其次，是語言的意義(原始的、引申的、比喻的)，還是語言的功能(結構的、句法的)，還是表達力(修辭的、句法的)？這些標準都不具體。因此，初高中課程標準在語言理解標準上也缺乏具體的連接點。
文言文閱讀能力的斷層。初中課程標準“理解基本內容，背誦優秀詩詞80首”，高中課程標準要求“理解詞義，理解文章內容。了解和整理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，註意閱讀實踐中的類比。讀古詩、文言文，背壹定數量的名篇。”與初中課程標準相比，高中課程標準對文言文的要求太難跳了。這裏主要指的是文言文語法知識，因為文言文語法知識是在高中安排的，而現代漢語語法的教學在初中處於無法實施的狀態，所以學生在高中理解這些語法現象的難度可想而知。因此，初高中課程標準文言文閱讀標準也存在語法教學銜接難的問題。
文學批評能力的斷層。關於文學批評，初中新課程標準中沒有要求。高中新課程標準要求“善於發現問題、提出問題，對文本做出自己的分析判斷，並嘗試從不同的角度、不同的層面進行解釋、評價和質疑”。初中生不要求做自我發現評價，但可以要求理解作者的觀點和態度。只有在理解他人觀點和態度的感性分析基礎上，才能培養高中闡明、評價、質疑的理性分析能力。所以在文學批評的標準上，初中缺乏自我感性分析的基礎。
3.初高中寫作標準的缺失
(1)缺乏基本的寫作知識。
寫作基礎知識就像自然科學的原理和公式，具有很強的規律性，對教師和學生，尤其是學生的寫作具有不可否認的指導和規範作用。教師和學生都掌握不了中學寫作的基本規律、基本流程和要素。所以無論初中還是高中生都建立了基本的寫作知識網絡。比如對文章寫作“中心”的認識不足，很多初高中生不知道寫文章之前壹定要有壹個中心(或者寫作目的)。所以經常寫的文章就像無頭蒼蠅，沒有目的，沒有觀點。
(2)寫作思維能力培養的斷層。
高中課程標準要求“發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維。”初中課程標準只有“運用聯想和想象豐富表達內容”體現了形象思維的要求，沒有其他思維標準。因此，初中缺乏必要的簡單邏輯思維和創造性思維，尤其是邏輯思維的訓練，導致了初高中寫作思維訓練的斷層。其實寫作本身就是思維的運動過程，寫作能力主要是思維能力。所以初中和高中都要註重思維能力的培養，尤其是邏輯思維能力的培養，但是初中相對簡單，高中相對復雜。
二，初高中語文教學差距的現狀及原因
1.初高中語文教師教學實踐中的失誤
語文教師是教材培養目標和學生學習目標之間的橋梁。教師對教材培養目標的理解決定了其教學目標和教學計劃的具體確定，教學是否銜接將決定學生的學習是否中斷。而初高中語文教師的斷層問題更為嚴重。
①初高中認識不足導致的過錯。
對教學大綱(新課標)銜接的研究意識薄弱。只有少數高中教師了解了初中語文新課程標準；只有少數初中教師知道高中新課程標準。甚至不是所有的初高中語文老師都了解了初高中新課程標準，梳理了初高中幾冊的語文知識和能力目標。
②初高中閱讀教學的差距，教學目標不明確。
閱讀教學主要指現代閱讀教學、古詩詞閱讀教學和課外閱讀教學。
現代漢語閱讀教學的毛病就是先重復問題。“理清思路——探究文章主旨”基本能力的訓練，本來就是初中的基本訓練目標。進入高中後，如果高中老師仍然把它作為每篇文章教學的關鍵環節，這樣，學生難免會認為高中語文和初中語文只是在重復，沒有提高，沒有不同程度的跳躍，靠老錢就夠了。所以我缺乏成就感，逐漸對高中語文失去興趣。如果高中老師花太多時間重復初中的培養目標，肯定會影響到基於這種能力水平的高中階段鑒賞能力的培養。
其次，初高中古詩詞閱讀教學存在斷層。相應的，沒有進壹步培養鑒賞能力，也會導致學生能力的斷層。
③初高中寫作教學的斷層。
首先是培養學生修改文章的習慣。初中寫作標準和寫作教材都強調“養成學會修改文章的習慣”。我們知道“文章不是寫出來的，是改出來的”。但是，就我個人而言，在新學期的第壹堂作文課上，我發現大部分同學都不知道從哪裏開始修改文章。
其次，初高中教師的作文教學缺乏系統思維，導致學生基本寫作思維的培養出現斷層。初中主要寫幾種體裁鮮明的常用文體，主要寫場景和記敘文；主要培養學生形象思維。高中階段，要求在景物敘事的基礎上，進壹步抒發情感，發表評論；主要培養學生的邏輯思維能力(如辯證思維)。初高中作文在能力水平上是相對梯度的。從初中或者高中開始，就盯著中考和高考，根本不練課本的基礎寫作訓練。比如學生壹進高中，高中老師就先讓學生做當年的高考題，告訴學生高考要考題目作文，於是從那以後就壹個題目接著壹個題目練，學生就糊裏糊塗的寫不好。因為學生連課本上最基本的寫作技巧都沒有，就成了完全不懂基本規則的“交通事故”。事實上，絕大多數學生需要“先有規矩，才能成方圓。”所以，在寫作教學中，初中和高中兩個階段之間存在斷層，兩個階段內部也存在斷層。
④初高中語法等基礎知識的教學斷層。
初高中語文基礎知識的斷層問題，之前教材的斷層分析部分已經有所提及，這裏不再贅述。“語法與修辭”的知識和能力對高中階段的學習有很大的影響。因此，在這壹嚴重斷層的基礎上，高中師生在解決病句的修飾、長短句的轉換、句子的銜接、文言文實詞的活用、特殊句式、虛詞的作用等問題上存在諸多困難。
因此，語法知識的斷層在整個初中教學中最為明顯。
2.大學新生語文學習能力斷層的現狀
初中畢業生的語文知識和能力水平、學習方法和學習態度存在壹些問題，識字、閱讀、寫作和口語存在嚴重差距，很大程度上是上述教學重點和缺失造成的。
第三，解決初高中語文教學斷層問題的對策與實踐
顯然，解決初高中語文教學缺口問題的最好辦法就是做好初高中語文教學的銜接。初高中語文教學的銜接主要基於兩個教育原則:壹是循序漸進原則，即按照學科的邏輯體系和學生認知發展的順序進行教學，使學生系統掌握基本知識和技能，形成嚴密的邏輯思維能力；二是可接受性原則，即教學的內容、方法、輕重、進度要適合學生的身心發展，學生可以接受，但要通過努力促進學生身心發展，學生必須難以掌握。
1.研究初高中課程標準、語文教材、教學目標。
(1)初高中課程標準
加強對兩個新課程標準的學習是搞好初高中教學的前提。新課標是廣大壹線教師的準則，語文教學必須緊扣新課標。新課標規定的教學目的非常明確。與之前的大綱相比，有了很大的進步，體現了“工具性”與“人文性”並重的精神。教學要求也很具體，有的甚至是量化的，規定了相應的數字，比如識字、閱讀文章等。新課標中增加了“教學評價”和“教學設備”兩個部分，並提出了壹些新的要求，如“註重教師的教學過程和教學效果，不以學生的考試作為唯壹評價依據”等等。我們教師應該註意這些創造性的行為。此外，新課程標準更加註重整合設計。比如在背誦文章方面，課標規定小學不少於150篇，以絕句為主；初中背誦不少於80篇，高中背誦古文20篇，詩詞歌賦50篇。這些都說明，從小學到初中，再到高中，壹致性和層次性變得尤為突出。教師只有真正了解課程標準的異同，根據不同年級學生的身心特點、認知水平和教學目標設計不同的教學過程和教學方法，才能有效提高銜接教學的效果。
(2)研究初高中的教學目標和語文教材。
前瞻與回顧，整體把握，對初高中語文教學目標進行分類分級並在教學實踐中落實到位，是做好初高中語文教學銜接的重要手段。首先，課堂教學目標是整個教學目標體系的組成部分，是教學系列的重要組成部分。課堂教學目標應包含在整個教學目標中，使之成為整個教學目標體系中的序貫點，具有較強的關聯性和有序性。只有這樣，才能防止目標設定的孤立性和盲目性，突出教學的目的性和有效性，為學生系統掌握知識和教師組織精講奠定基礎，從而提高課堂教學目標的有效性。
學習初高中教材是做好教學銜接的保證。教科書是根據課程標準的具體要求和學校教育的實際需要，供教師和學生教學使用的特殊材料。它們是教與學的橋梁和紐帶，是教師組織教學的重要依據，是學生獲取知識、發展智力、培養能力、陶冶情操的重要載體。只有深入分析教材，才能明確建構學生知識結構需要哪些知識，並據此確定知識目標；明確哪些知識和內容可以培養學生的思維能力和科學精神，從而確定能力目標；明確哪些知識和內容可以發展學生的心理和個性，從而確定情感培養的目標，促進學生個性的發展。因此，只有深入分析初中和高中的每壹本教材，才能明確初中和高中兩個階段的教材在培養目標上的分布和差異，使初中教學“落後”，為學生的可持續發展打下良好的基礎；高中教學可以“前瞻”，實現新舊知識的傳遞，實現學生的自然銜接。相反，如果教師處理初高中語文教材銜接不當，將嚴重影響語文教學的質量和效率。會讓壹些敏感的學生認為自己進入高中時還在學習初中時學過的知識，教材內容有重復或斷裂，從而產生厭學情緒。教師要從宏觀的角度出發，把握初中語文教材的特點，及時思考每個階段的重點和知識之間的關系，並運用到教學實踐中，把高中語文教學帶入壹個新的世界。
①初高中閱讀目標分級及案例。
閱讀教學目標分類分級，初高中語文教學借助系統論和邏輯學進行。兩者之間其實是有層次區別的。我們試比較壹下初高中語文閱讀能力培養的水平差異:
表1:初高中閱讀能力水平對比
小學
高中
文章
1.區分流派。2.理清思路，把握文意。3.總結壹下要點。4.欣賞景物描寫，品味語言精妙。5.體驗思想和感受
1.欣賞散文的語言和表達(通過景物表達情感等。) 2.探索散文的情與理。
詩意
1.區分體裁，體驗詩歌的感覺和韻律。2.品味詩歌的語言。3.發展聯想和想象力。4.背誦。
1.欣賞詩歌的意象、意境和意象2。欣賞表現手法(符號等)。)的詩。
小說
1.區分體裁，理解小說三要素。2.欣賞小說的細節、環境、語言描寫。
1.欣賞小說中的人物和語言。欣賞小說的主題和藝術技巧。
戲劇
欣賞戲劇文學和電影文學
戲劇沖突，戲劇人物，戲劇語言。
說明文體裁
1.區分流派2。把握事物的特征。理解解釋方法4。理解解釋順序。
1.從整體上把握和篩選信息。2.求線索。
爭論
1.區分風格，把握論點和論據。2.學習論證方法:案例論證和理由論證。3.學會反駁。
65438+
從上表對比可以明顯看出，初中和高中閱讀教材的培養目標差異明顯，只有在熟悉教材編寫目標的基礎上，才能進行相應的銜接教學，這樣才不會出現盲目重復或斷層，甚至無法進行有效教學。
同樣，在處理詩歌、小說、戲劇等閱讀材料時，我也緊緊扣住兩個階段的水平差來確定自己的教學目的。比如在處理《沁園春·長沙》(第壹必修課)時，按照“寫什麽——為什麽寫——怎麽寫”的邏輯思路，這首詩的教學目的應確定為(板書):
1)總體來說，感覺是寫秋景，抒發豪情的想法。
2)揣摩詩人的博大情懷和革命誌向。
3)重點欣賞借景抒情的表現手法，重點理解紅葉、蒼鷹、白鴿的含義，重點理解意象、意境等欣賞術語的含義。
通過本文的教學，告訴學生詩歌和散文的表現手法是相似的，但詩歌比散文更註重對意象、意境、意象的分析，從而教給學生詩歌欣賞的方法:從分析意象入手，再品味意境，揣摩情感。
因為《沁園春·長沙》是高中語文第壹篇，對以後的閱讀教學有著點對點的影響。所以，在引導學生欣賞情景交融的表現手法時，可以告訴他們，散文還有其他的表現手法，比如借景抒情、表誌、直抒胸臆等，在以後的學習中會壹壹學習。
又如，在處理《荷塘月色》(必修2第壹課)這篇文章時，可以按照“寫什麽――為什麽寫――怎麽寫”的邏輯思維，把教學目標仔細確定為(板書):
1)把文章看成壹個整體的想法
2)揣摩文章的情感
3)重點欣賞情景交融的表現手法、通感修辭的特點和疊詞的表達效果。
之所以強調“欣賞”，是因為“寫什麽”和“為什麽寫”屬於第二、第三層次，也就是初中階段，而高中階段要進入第四層次。但由於初高中的銜接和對部分基礎薄弱學生的照顧程度，這兩個問題還是要考慮進去的。
總的來說，我們在處理每壹類閱讀材料時，都非常註重初高中知識和能力的聯系，盡量把初高中知識整合成壹個體系給學生，從而教會他們如何按照“寫什麽——為什麽寫——怎麽寫”的邏輯思維來確定每壹類閱讀材料的閱讀目標。因此，當每種類型的閱讀材料在壹次演示後遇到同壹類型的閱讀材料時，學生應根據材料的特點自由確定自己的閱讀目標。比如《沁園春·長沙》之後我去《永別劍橋》的時候，同學們討論，確定這首詩的欣賞目標。
老師:我們先讀這首詩，然後想想欣賞它的難度。
盛1:從詩名中的動詞“別”來看，不難理解所表達的感情和寫這首詩的原因，因此也就不難欣賞了。
生2:雲、金柳、綠草的意象似乎不難理解！
生3:但我很難理解“金柳”是“夕陽中的新娘”。
生4:這裏好像有個比喻。我們可以找到它們的相似之處，但還是有壹種只有文字才能看懂的感覺。
生5:另外，我覺得理解“彩虹般的夢”並不容易。
生6:這些意象不太好理解，所以看起來意境不太好把握！
最後同學們決定，這首詩的欣賞目標是品味這些看似普通的意象，揣摩全詩的意境。
由此不難看出，學生不僅可以提出問題，還可以根據詩歌的特點，將其劃分到相應的欣賞層次，而不會出現語文課堂上經常出現的“好像什麽都知道，又好像什麽都不知道”的空白現象。
(2)初高中寫作目標分級及案例。
對寫作教學目標進行分類分級，借助思維進行思維訓練，是解決初高中語文寫作教學缺口問題的有效手段。以下是初中和高中兩個階段培養目標的分類分級。
表2:初中和高中寫作目標水平的比較
小學
高中
散文和
詩詞歌賦
1.解釋敘事元素。2.選材真實，熟悉。3.情感真摯動人。4.思路清晰。5.創新。6.正確使用敘述人稱。
1.用心感受生活2。深入思考人生3。善於想象和聯想。再現客觀事物5。表達主觀感受。寫出人物7的性格。寫出事件的來龍去脈。寫出風景9的特點。詩歌。
說明文體裁
1.合理安排講解順序。2.正確使用解釋方法。
1.把事情解釋清楚。2.生動地解釋事情。
爭論
1.壹事壹議2。論點陳述。參數的應用。論據的擴展
1.論點應該是有根據的。2.論點應該有條理。3.做壹些辯證分析。4.短評。5.自然科學隨筆。6.社會生活評論。7.總結。
小說
自傳，傳記，推薦信
1.傳記2。短篇小說3。寓言故事4。科幻小說
其他的
1.信息2。畢業寄語
1.註釋2。隨筆3。消息通信
寫作指導
1.考試和構思2。構思和創新。學會寫提綱。使用各種表達方式。養成復習6的習慣。養成良好的寫作習慣。
1.構思與選材2。思路和結構3。款式和風格4。本色和文采
通過對表2的仔細分析，在區分了初中和高中的層次差異後，結合初中畢業生思維不清晰、創新意識和能力不強、修改習慣缺失、修改能力差等問題，可以發現“思維清晰”這個看似簡單的目標才是制約整個寫作環節發展的根本問題。誠然“寫作如蓋房子”，思路並不清晰。壹方面寫作困難，另壹方面即使勉強寫出，文章也會顯得雜亂無章，缺乏邏輯。
透過現象看本質，寫作中“思維不清”的本質問題是寫作思維能力的斷層，但我們都知道，寫作思維能力的訓練是壹個很難很大的問題。
2.補充相應的基礎知識做到網絡化、系統化。
(1)寫作、文章學、文藝等基礎知識的補充介紹。
寫作知識不僅可以用來指導學生寫作，也可以用來指導學生學習課文。這些寫作知識要緊密聯系單位文本的特點，力求集中、單壹、具體、有針對性。每個單元側重於其知識的壹個方面或壹個點。如:如何寫壹個人，如何寫很多人，如何描寫，如何描述(描寫知識可以分為幾個單元，如如何寫人的語言，如何寫人的心理……)。如何開始和結束，如何照顧過渡，如何觀察積累等等。從寫人到敘事，再到臨摹風景。初中主要介紹記敘文和說明文的寫作知識，高中主要介紹議論文和文學作品的寫作知識，安排如何從作家記敘文轉變為議論記敘文，根據文體區分不同。這樣初高中各個單元的寫作知識就會形成壹個有機有序的大體系。然後在每個單元課文後安排壹次寫作訓練，落實單元的讀寫要求，形成以寫促讀、以寫促寫、讀寫結合的立體格局。