智大海
普希金
教學目的:
1.學習如何借景抒情，將情融於景，寫出這首詩。
2.欣賞詩人對自由的熱情向往和積極進取的精神。
教學重點和難點:
1，正確理解海的象征意義，揣摩詩的意境。
2.結合時代背景理解抒情主人公的復雜心情。
3.抓住這首詩的情感線索，理清結構層次。
4.品味生動的語言。
教學方法:
1，閱讀方法。指導學生反復背誦，體會詩人的思想感情。
2.問題研究法。組織學生討論和研究難以理解的詩歌。
3.閱讀和評論。淺談引導學生欣賞精彩詞語。
教學步驟:
首先，引導設計
我們的國家是壹個詩歌的國度。當我們徜徉在唐詩宋詞的優美詩境中時，不妨調轉藝術的輕舟，昂起頭，駛向外國詩歌的殿堂，在那裏，妳可以領略到另壹道藝術的美麗風景。今天，我們欣賞俄羅斯偉大詩人普希金的壹首著名的政治抒情詩——《致大海》。
第二，解決問題
1.作者:
普希金(1799？-1837)，19世紀偉大的俄羅斯詩人。在俄羅斯文學中，他是積極浪漫主義的先驅和批判現實主義文學的奠基人。普希金堅定地站在十二月黨壹邊，反對專制農奴制，熱愛和追求自由，因此受到沙皇政府的迫害。普希金寫了許多形式多樣、題材廣泛的作品，如詩化小說《歐根？奧涅金是他的代表作。普希金對俄羅斯文學的發展影響很大，被高爾基譽為“俄羅斯文學之祖”。
2.背景介紹
致大海寫於1824。1820年，普希金創作了大量政治詩，引起了沙皇的恐慌。被沙皇政府流放到南高加索，因熱愛自由，不願意奉承敖德薩總督，於1824年被革職送回故鄉(第二次流放)。離別前夕，詩人爬上高加索海岸的巖石，面對波濤洶湧的大海，想起自己坎坷的經歷和與大海有關的英雄，不禁心潮起伏，寫下了這首詩。
第三，研究文本
1，整體把握，思路清晰。
由於詩歌的跳躍性，學生初讀時很難把握這首詩的結構思維。教師可以設計以下兩個問題，讓學生在反復閱讀中理解和思考，從而把握詩歌的思路。
問題1:
詩人面對洶湧澎湃的大海是什麽感受？畫出相關的詩。
學生大聲朗讀，轉圈思考。在此基礎上，組織學生討論清楚:對大海的熱愛，以及因為自己的自由而感受到的悲傷和痛苦(1-7)；還記得英雄拿破侖和大詩人拜倫(8-13節)；永遠懷念大海(第14-15節)。
問題2:
以上內容有哪些線索貫穿其中？
清晰:詩人以與大海的情感交流為線索組織這些材料。
2.具體研究
問題1:
為什麽詩人如此熱愛大海？大海有象征意義嗎？
清:因為大海有寬廣的胸懷，驚人的力量，壯麗的景色。如詩“滾滾碧波，/並閃耀著美麗的光芒。”“漁民溫順的帆/靠妳任性的護”，“但當妳洶湧失控時/壹大群船就毀了。”更重要的是，大海是自由精神的象征。詩的第壹句“再見，自由奔放的大海”，就揭示了這種象征意義。
問題2:
作者對大海的贊美反映了什麽？
清澈:它反映了詩人對自由的熱愛和追求。
問題3:
為什麽詩人面對大海會感到悲傷和痛苦？
清:大海的自由喚起詩人失去自由的“苦惱與心痛”。如詩:“我也心疼那暗戀！”這裏的“隱藏的願望”是詩人在第6節寫的:“我想永遠離開...可是我沒能得到！”詩人因未能逃脫監禁而悲傷。
問題4:
詩人想到了與海有關的英雄拿破侖和偉大詩人拜倫。這反映了什麽樣的思想感情？
明晰:詩人極力歌頌主人公拿破侖和偉大詩人拜倫，壹方面表現了詩人對自由精神的不懈追求，如詩:“就像妳壹樣，他雄偉、深邃、陰郁，/像妳壹樣，沒有什麽能使他屈服。”另壹方面，它也反映了詩人對自己結局的悲傷，如詩“世界是空的...海洋，妳現在要帶我去哪裏？”
同學們對以上學習可能有不同的看法，但只要是合理的，就不要輕易否定。此外，要求學生通過具體的詩詞來表達自己的觀點，避免架空分析。)
3.欣賞品味
審美是在理解全詩的基礎上進行的更高層次的教學活動。在學生反復閱讀的基礎上，要求學生選擇1-2個他們認為最美妙的地方去品嘗，並組織學生進行討論和評判。
味覺欣賞實施例1:
就像朋友憂郁的抱怨，/就像他臨別的呼喚，/我在最後壹次聆聽/妳悲傷的聲音，妳呼喚的聲音。
海的意象滲透了詩人強烈的主觀感情。因為詩人又將被流放到另壹個地方，大海似乎在為詩人發出“憂郁的控訴”，大海是自由精神的象征。在這離別之際，她向詩人發出了“召喚”，這是自由精神的召喚。所以，在第3節，詩人情不自禁地說出了自己的心聲:“妳是我心中的渴望所在！”充分表現了詩人對自由的向往和堅定的追求。
品味鑒賞案例二:
我想永遠離開/妳孤獨而靜止的海岸，/用狂歡的心情祝賀妳，/讓我的詩沿著妳的波浪奔流，/但我沒能如願！
這裏的“寂寞不動的海岸”指的是詩人在南高加索的流放地。“我想永遠離開”意味著詩人想秘密逃到海外去尋求那種自由的生活。再者，詩人想象出出獄時的“狂歡感覺”，並暗示自己可以在想去的地方自由寫作而不用擔心被囚禁，但詩人的美好願望卻沒能“如願以償”，於是詩人在詩中反復強調自己的“苦惱”！
品味鑒賞案例三:
為自由之神哭泣的歌手消失了，/他在世界上留下了他的桂冠。/陰天嘈雜，騷動起來:/哦，大海，是他曾經唱過妳。
這裏的歌手指的是拜倫。拜倫不僅是壹位偉大的詩人，而且是壹位為自由而戰的革命者。所以詩人非常敬重他，認為他雖然去世了，但他的“桂冠”詩人作品和精神將永遠留在人們心中。詩人滿懷激情地向大海呼喚，“讓我們喧鬧起來，騷動起來”，為偉大的詩人歌唱！在這裏，詩人緬懷拜倫，歌頌拜倫，就是歌頌為自由獻身的崇高精神。
欣賞品味四:
我的整顆心都是妳，/我想帶著妳的懸崖，妳的海灣，/妳的閃光，妳的影子和低語的波浪/進入森林，帶他們去寂靜的沙漠小鎮。
詩人從拿破侖和拜倫那裏獲得了精神力量，當他最終告別大海時，已經消除了原有的“茫然”和“苦惱”。此時“我的整個心靈都充滿了妳”，而這裏的“妳”就是為自由而戰的崇高理想，並把這種理想帶到了棗樹在“大漠之地”第二次被流放的地方，詩人的靈魂從“海”中得到了徹底的凈化，詩人的感情也得到了升華。
老師的主要任務是引導和啟發學生自己去欣賞品味和判斷。由於學生平時對外國詩歌接觸不多，對作者生平不太了解，可能在品味上有困難。老師可以做適當的指示，但絕不能全靠自己。學生的鑒賞品味，只要不違背詩歌主題，有理有據，就應該得到肯定。)
4.課堂訓練(閱讀訓練)
通過學生的情感朗誦，我們可以進壹步領略詩人所表達的思想感情。學生們可以被要求在詩歌朗誦中的停頓和重讀下面畫線。
例:(1-4段背誦中的停頓和重音)
再見，/自由奔放/大海！
這是妳/最後壹次/在我眼前，
滾動/藍色/波浪，
閃亮/美麗/光彩照人。
好像是/朋友的/憂郁的/抱怨的，
似乎是/他的離別/召喚，
我/最後壹次/在聽。
妳/傷心/大聲，妳/叫/大聲。
妳/是我心中的渴望/地方！
我經常沿著妳的海岸散步，
獨自/靜靜地/茫然/徘徊
也因為/隱秘的欲望/而心煩意亂！
我/我有多愛/妳的回復，
愛妳/陰郁的聲音，/妳的深淵/聲音，
還有那/黃昏/寂靜，
還有那/反復無常/激情
(以上培訓老師要給予閱讀指導。閱讀句子中的停頓不僅包括語法上的停頓，還包括邏輯上的停頓，用來強調某事，突出某種意義或感情。比如“妳/是我心中的渴望/所在！”在“妳”處停頓，突出“海”。閱讀中的重音也是為了強調某種意義或者突出某種情感。比如重讀“再見，自由奔放的海”和“自由奔放”這兩個詞，就凸顯了“海”的象征意義。)
5、課堂總結
欣賞詩歌，首先要把握詩歌的意象。意象是體現詩人思想感情的壹種對象，它往往具有壹定的象征意義。這首詩中的“海”既是自由精神的象征，又是詩人借景抒情的對象，因此“海”浸透了詩人的主觀感情。抓住了這壹點，就掌握了理解詩歌的鑰匙。另外，要欣賞詩歌的深刻內涵和美感，壹定要反復閱讀。只有這樣，我們才能探索美，才能深化美。
6.任務:
反復讀《致大海》可以讀脫稿。
讀普希金的《致恰恰阿達耶夫》，體會詩人的思想感情。
柵欄之外
迪更生
自我閱讀要求
1.理解這首詩中“草莓”和“上帝”的具體內容以及詩中蘊含的深刻寓意。
2.延伸閱讀:欣賞芒克的詩歌《陽光下的向日葵》，理解詩中蘊含的深刻含義。
評論
這是壹首寓意深刻的哲理詩，理解詩的寓意是學習這首詩的重點和難點。。
自讀步驟
1，整體把握，思路清晰。
討論:這首詩從哪些層面闡述了哲學？
清楚:兩個。壹個是孩子想摘草莓卻有所顧忌，壹個是如果上帝是孩子，他會爬過籬笆去摘草莓。
2.閱讀全詩並討論以下問題:
詩中的草莓指的是什麽？
明確:草莓是指世界上美好的事物。思考這個問題要從草莓的特性說起。草莓鮮亮、圓潤、可愛，給人以外觀美感；味道酸甜，是人們喜歡的壹種水果。
妳想翻過柵欄嗎？為什麽？
明確:是。因為有“壹棵草莓樹”和“草莓，多甜啊！”
(3)“我”會爬？為什麽？
明確:是。因為“我想爬就能爬”。
④那麽，“我”願意攀登嗎？為什麽？
晴:沒有。因為“臟圍裙/上帝壹定要罵我！”
⑤討論:上帝是什麽意思？
清晰:上帝命令壹切，擁有至高無上的權力。他是權威的代表，是正統思想的化身，還是各種條條框框。思考這個問題要從神的特殊身份入手。
⑥如何理解「我想爬」和「我會爬」但我不想爬是因為怕圍裙被上帝罵？聯系生活實際，談談自己的感受。
明確:“我要爬”和“我能爬”是指“我”有追求美好事物的欲望和能力，而害怕被罵臟圍裙是指“我”在追求美好事物的過程中有各種顧慮，害怕被指責。說到底，這壹切都是“上帝”的行為約束和思想禁錮造成的。
結合實例:
孩子天真無邪，活潑好動，對壹切美好的事物都有強烈的好奇心，其中蘊含著許多創造的種子。而我們現有的教育制度不允許孩子有任何標新立異的行為，用很多條條框框束縛孩子的思想，壓制孩子的個性，扼殺孩子的創新能力。
⑦為什麽詩人說“上帝”如果是個孩子會“爬過來”？
明確:孩子是無辜的，孩子對美好的事物有壹種本能的向往和追求。如果“上帝”拋棄了至高無上的權力，所有的條條框框，恢復了純真無邪的本性，他壹定會爬過來追求世間美好的事物。
作者對“上帝”形象的安排有什麽深刻的寓意？
明確:從上面的分析可以看出，“神”是權威的代表，是正統思想的體現，是他人思想的禁錮；其實“上帝”不就是壹個囚犯嗎？只要他願意並下定決心，拋開壹切束縛，重新拾起純真，他就會按照自己的本性獨立行動，追求自己心目中美好的事物。
3.總結:
哲學與文學融為壹體，理性與情感融為壹體，這是哲理詩的顯著特征。哲理詩的真正價值不在於說教，而在於對理解的啟迪。學習時要從詩的表層意象入手，擴大聯想，逐步深化，最後觸及主題，才能理解詩中包容的深刻意蘊。另外，哲理詩總是給讀者留下思考的空間和壹些不確定性。教學中應鼓勵學生積極思考，用自己的理解拓展詩歌的藝術空間。
我希望這意味著湍流。
佩多菲
自我閱讀要求
1，理解詩中的各組意象群，掌握它們各自的特點及其相互關系。理解詩人對愛情真誠無私的奉獻，體會詩中的美好情懷。
2.欣賞結構工整、反復吟唱的詩歌藝術美。
評論
裴多菲的這首詩寫於詩人與尤麗雅戀愛的時期，是壹首表達對自己愛情的詩。不同於莎士比亞的傾慕和懷念，也不同於舒婷的《伴我飛》。是對愛的無私奉獻，是對中學生高尚的精神熏陶。因此，討論和理解詩歌的主題和藝術美是這節課的重點。
自讀步驟
1，帶著感情大聲朗讀
2.學生自己研究整首詩，思考並討論:
(1)詩中選擇了哪些意象？
清:詩中選了十二個意象:急流、河流、小魚、飛鳥、遺跡、常春藤、小屋、火焰、雲彩、破旗、夕陽。
②這些圖像可以歸納為幾組和幾類。
清晰:詩由五段組成，每段由壹組意象組成。
這些意象可分為兩類:壹類是急流、河流、荒林、廢墟、茅舍、雲朵、破旗，都是詩人的自我隱喻；另壹類是小魚、小鳥、常春藤、火焰、夕陽，這是“愛人”形象的表現。
③這些圖像有什麽特點？
清晰:屬於詩人自我隱喻的意象，相對而言，寬廣粗獷，充滿男性陽剛之氣，給人壹種宏大感；情人的形象，相對來說，嬌小玲瓏，有女人味，給人美感。
3.學生深入研究整首詩，思考並討論:
(1)詩人用什麽詞來連接這兩種意象？
明確:“我願意”和“只要”。
(2)這種寫法向詩人展示了怎樣的愛情觀？
清澈:表現了詩人對愛情的執著。
討論:這首詩多處使用了對比，請分析每種對比所揭示的深層含義和作用。
明確:第壹段的“粗獷”和“快樂”形成第壹個對比。小魚在水中“遊來遊去”是悠閑而歡快的，而激流和河流在崎嶇的小路上跋涉是艱難而痛苦的。但“只要”愛人“幸福”，詩人願意面對崎嶇，承受痛苦；
在第二段中，“勇敢的戰鬥”和“做”和“唱”形成了第二個對比。鳥兒“築巢”和“歌唱”的生活是快樂舒適的，而野生森林對抗強風的戰鬥則充滿了危險。但“只要”愛人生活幸福，詩人願意冒險挑戰大風；
在第三段中，“破壞”、“荒涼”、“向上爬”形成第三個對比。常春藤的“攀高”生機勃勃，廢墟是它生長的基礎，但廢墟本身卻是要壹步步走下坡路的。但只要愛人生命的藤蔓常青，詩人願意蒼涼甚至毀滅；
第四段，“風雨交加”和“開心”形成第四個對比。小屋裏爐子裏的火焰，避開了室外風雨的危險，“慢慢地快樂地閃著”。這種舒適和滿足來自小屋的庇護。但是，小屋本身也要“風雨兼程”。但“只要”愛人平安幸福，詩人願意承受打擊；
在第五段中，“飄來飄去”和“燦爛輝煌”形成第五個對比。“珊瑚般的晚霞”呈現出“璀璨的光輝”，這是生命的光輝，而茫茫空中飄動的雲朵和殘破的旗幟，則是壹種漂泊和蒼涼。但“只要”能襯托出夕陽的光輝，詩人願意去流浪。
五個對比使詩人對愛的真誠無私的奉獻得到了生動而深刻的體現，具有強烈的感人力量。
④壹組意象可以表達詩人對愛情的態度。詩人為什麽選擇這麽多意象？
清晰:詩歌中作為隱喻的自然現象包羅萬象，豐富多彩。上至遼闊的天空，下至河谷；大到斷崖遺跡，小到壹鳥壹魚，意境開闊，畫面舒展。這既表現了詩人自由、開朗、奔放的胸懷，也將詩人的愛情告白推向了更高的境界。
⑤這些圖像按順序有什麽特點？對主旨的表達有什麽作用？
清晰:從快樂的魚到燦爛的光輝，是愛人成熟的生命歷程。在成長的過程中，戀人需要保護，詩人挺身而出，對抗風雨，即使毀滅也絕不後悔；當愛人的生命進入輝煌，詩人退居壹旁，甘願做陪襯。這樣的順序安排，壹步步襯托出詩人高尚的情操，感人至深。
4.口語表達訓練:選擇壹段妳最有感觸的話，改寫成散文。(略)
5.討論並分析這首詩的藝術特色。
清楚:全詩* * *有五節。就表達愛情的主題而言，約定重復，借用的風景層出不窮，變化多端。每壹節的結構也是統壹的。詩節的前半部分是詩人的比喻，後半部分是情人的比喻。這種同壹主題、同壹表現形式的循環，具有反復吟唱民歌的特點，既使詩人的感情表達流暢，讀起來又有音樂旋律感。
6.擴展閱讀
本文通過比較莎士比亞的《我愛人的眼睛永遠不像太陽》(見附錄)、舒婷的《致橡樹》(略)和裴多菲的《我願做壹股洪流》，來理解詩人不同的愛情觀。
清:《我愛人的眼睛永遠不像太陽》是莎士比亞的第130首十四行詩，表現了詩人對愛人的傾慕；舒婷的《致橡樹》刻畫了與愛人並肩而立的形象，表達了對愛情的另壹種理解:獨立、平等、堅貞。而《我願做壹股洪流》寫於詩人與尤利婭相愛的時期，是壹首向所愛之人表達愛意的詩。詩人流露出真誠溫暖的心靈，表達了無私奉獻的願望。無論這種奉獻需要付出什麽樣的代價或犧牲，詩人都欣然接受，無怨無悔。在《獻給愛情》中，這首詩登峰造極，具有極強的感人力量。
[附錄]
我愛人的眼睛永遠不像太陽。
莎士比亞[英
我愛人的眼睛永遠不像太陽；
紅珊瑚遠比她嘴唇的紅色更好；
如果頭發是絲，絲就生在她的頭上；
如果雪是白色的，她的胸部會是深棕色的。
我見過像緞子壹樣的玫瑰，紅色，黑色和白色，
但她的臉頰不如這朵玫瑰；
有時，我的愛人呼吸，
沒有幾種香那麽醉人。
我喜歡聽她說話，但我知道
音樂會演奏了更悅耳的和聲；
我看著愛人踩在地上，棗
同時我承認我沒有看到女神遊行；
但是，上帝作證，我認為我的愛人比那些更好。
失明比成為美女更崇高。
(屠安譯)