第壹，打好情緒，讀好課文
學習這篇課文時，我會先放《春天在哪裏》這首歌，讓孩子聽音樂猜歌名，在學生熟悉的旋律中營造輕松和諧的氛圍。然後讓學生談論有關春天的單詞、句子或詩歌，以了解學生現有的知識儲備。然後圍繞“孩子們找到春天了嗎？妳在哪裏找到的？妳是怎麽找到的？”引導學生閱讀課文的語言，感受春天就像壹個害羞、美麗、活潑的小女孩。我抓了兩個“！”在文章的第壹段。猜猜孩子們的心情，告訴我此時此刻妳最想做什麽？學生充分交流後，打下了情感基礎，再進行導讀。孩子們尋找春天、接觸春天的渴望很容易表現出來。在第二節教學中，我讓學生找出描述孩子們急著去外面找春天的詞語:“起飛”、“狂奔”、“狂奔”、“找”。這時候及時指導:這壹段怎麽讀？妳為什麽這樣讀書？我渴望馬上找到春天。怎麽讀才能表現好壹點？反復讓學生練習閱讀，給學生營造壹種氛圍:面對春光明媚的景色，我覺得自己就是那個脫下棉襖，沖出家門，奔向田野的孩子，有壹種急切的，不可抗拒的驚喜。我們應該用充滿希望、快樂和渴望的語氣來閱讀。
在課文第三至第七段，抓住課文中的五個比喻句和四個反問句，引導學生大聲朗讀，體會比喻的精妙。這三句話生動地將春天生機勃勃的畫面展現在眼前，給春天增添了許多生機。教學時，讓學生先讀句子；然後讓學生把反問句改成陳述句；然後讓學生說出課文中的“眉毛”、“眼睛”、“音符”、“琴聲”分別是什麽意思，為什麽這麽說。然後，比較句子，如:
1，草從地裏伸出來，像春天的眉毛。
2.草伸出地面。那是春天的眉毛嗎？妳更喜歡哪個句子？為什麽？讓學生在這裏體會到比喻的精妙和反問句帶來的生動。最後，在帶著感情閱讀的時候，學生自然能讀得好，讀得親切，活潑，有趣。
二，積累運用，提高語言
然後我把教學的重點放在了積累語言和運用語言上。我讓學生模仿第4-7段中的句型，說並寫壹個句子。有的說:細長的柳枝輕輕擺動，那是春發嗎？有人說:可愛的小燕子呢喃著，那是春天的使者嗎？有的說:尖筍在努力拔節。那是春天的虎牙嗎？有人說:細細的雨輕輕飄著，那是春天的銀絲嗎？看到孩子們表達的不錯，我馬上指導第八節的教學。並結合同步練習的作業中的第七題，設計了壹個模仿說和寫的訓練，讓學生根據第八段的最後壹句加上下面的句子:春天來了！她在-；她進來了-她進來了。沒想到孩子這麽有想象力。邱對說，“春天來了！她編枝上桃花，梳柳條上柳；她在草地上彈琴，在小溪裏唱歌。”
孫其君說，“春天來了！她在山野玩，在花園裏更漂亮。她在布谷鳥和百靈鳥的口中哭泣，在溪流和河流的懷抱中歌唱。”戴玉諾說:“春天來了！她是綠葉上的客人，停留在美麗的花朵裏；她在喜鵲和燕子口中啼哭，在梨花和春花面前微笑。”陸宇恒說:“春天來了！她在小溪裏遊泳，在柳樹下乘涼；她在樹林裏散步，在草地上跳舞。”斯蒂芬森說:“春天來了！她在潺潺的山澗裏歌唱，在芬芳的泥土裏吐芽；她在綠色平坦的草坪上玩耍，在融化的積雪下長大。”
沒想到兒童語言這麽有潛力，這麽豐富。作為教師，不僅要努力學習教材，尋找語言訓練點，還要善於引導學生，挖掘學生潛力，培養學生的語言表達能力，實現語言增量。
第三，尋找春天，拓展語言
在我看來，編寫教材的目的不僅在於引導學生感受春天，更在於鼓勵學生在自然課堂中積極學習、發現、探索、想象。上完這壹課，在壹個陽光明媚的下午，我領著同學們去學校的小公園和校湖邊尋找春天。雖然現在是初春，春天的氣息並不濃烈，但地面、枝頭、葉尖所積聚的生機，只要用心去觀察、去發現，也是別有壹番風味。回來後，我讓孩子們畫關於春天的畫，寫關於春天的日記，讀關於春天的長篇文章，背誦關於春天的詩歌...圍繞春天這個主題，學生們的語言得到了進壹步的豐富和拓展。