課堂鏈接經過精心設計，由以下鏈接組成:
第壹，新課程的引入
1.歌曲《松花江上》簡介2。作者簡介
第二，檢查預覽
1.第二節課後的“讀、讀、寫”。幾個關鍵詞的解釋
第三，整體感知
快速閱讀課文，從課文中找出描寫家鄉風景的句子，思考:讓作者魂牽夢繞的家鄉是壹片怎樣的土地？請用“這是壹方之地，表現在——”這句話來把握家鄉的特色。
第四，精讀和仔細研究
1.如何理解“我常常覺得是壹種熱情在泛濫”中“泛濫”壹詞的確切含義？
2.如何理解《把我的笑聲埋在那塊地裏》中的“埋”字？
3.從這些誓言中，作者表達了怎樣的感情？
展示背景信息，理解作者的感受。
第五，拓展閱讀
拓展閱讀艾青的詩《我愛這片土地》。
師範生是被讀詩感染的。
不及物動詞分配
1.寫壹首同名詩《土地的誓言》。
2.以“故鄉”為寫作內容，寫壹組排比句，贊美故鄉的美麗和富饒。
針對馬老師上的這壹課，大家談了壹下自己的看法。總的來說，這節課有以下亮點:
壹、適當補充視聽資料，營造課堂氣氛，幫助學生理解課文。
這是壹部寫於抗日戰爭時期的作品，與學生們相距甚遠。沒有足夠的信息，學生很難理解作者對失去家園的痛苦和悲傷的感受。
馬老師補充了寫作背景，並配了壹些圖片展示。還有視頻閱讀，展現東北的豐富和美好；還有松花江的介紹等等。全班沈浸在痛苦的氣氛中。
二、課堂環節設計完整、科學、環環相扣、循序漸進。
馬老師按照新課導入、預習測試、整體感知、認真學習、拓展閱讀、布置作業六個環節呈現了壹個相對完整的課堂。
第三，老師示範朗讀，帶動學生朗讀。
大多數老師害怕在課堂上展示他們的閱讀，因為他們擔心自己的閱讀能力差。殊不知，再好的閱讀材料，對學生的影響也比不上自己老師的閱讀。
馬老師以身作則，營造氛圍，動員學生大聲朗讀，效果良好。
當然，這門課也存在壹些問題:
1.這是壹篇自讀課文，老師指導太多，學生自學太少。妳可以抓住本單元學習方法的重點“批註法”，讓學生自己批註，然後互相交流，老師可以適當指導。
2.課件中個別問題的設置過於啰嗦，表達不夠簡潔。
比如整體感知問題，完全可以簡化為“快速閱讀文本，說“這是壹方之地，表現在——”？
3.上課沒有突出重點，有點全面。
課堂設計環節比較完整，但同時也呈現了老師的方方面面，讓每壹個環節都像蜻蜓點水，不深入文本，進行精細閱讀。
4.這項任務不夠合理。
作業應該有兩種:壹種是學以致用；第二，可以是下壹階段學習任務的預演。
但是這堂課的兩道作業題好像不符合上面的要求。比如第壹題的作業，和這節課學的知識關系不大。學生完成這項作業真的很難。所以名存實亡。
第二題的作業不是這節課學的方法，課上也不講解。學生完成它應該有困難。
當然，課是上不完的，大家都走在漢語的路上！