相似信息整合，單文本，多文本，整本閱讀
什麽是同類信息？它是同壹文本或不同文本中音律相同、意義相同的語言信息。對語言敏感的教師能夠意識到相似信息之間的呼應和聯系，並有將其同構為壹個獨立的語言場的語言沖動。王軍老師就是這方面的實踐者。她把這種思維特征稱為“相似信息敏感性”，小組閱讀的操作方法是“相似信息整合”。
錢夢龍老師將“小組教學”定義為:以壹篇文章或壹個主題為基礎，縱向或橫向展開，從而形成壹個“文章”小組的教學。
原來小組閱讀就是類似信息整合的表現，兩者是可以整合的，而不是直接把很多文章扔給學生，略讀，略讀。小組課文的閱讀需要教師備課，切入壹個結合點。在課堂上，仍然離不開語文教學的精髓——語言訓練，仍然需要帶領學生親近文本，咀嚼語言，在語言中奮鬥。通過聯系和整合，避免了零碎的工作，形成了語言場和閱讀場。這種語文課堂模式比較開放，具有語文學科的特點。
面對這些概念，具體如何操作，對於筆者來說:“山中有小口，仿佛有光”，且看中國前人的研究成果:
余映潮老師在“三峽”識字教學環節，這樣設計:
讓學生找出“山”旁邊的單詞，並理解它們的意思。
巴東三峽峽:兩山夾水的地方。
重巖峰:zhàng，高聳如障的山峰；
巖石:由巨石凸起形成的山峰。
絕世妖怪白:y m n，壹座很高的山峰。
榮慶君毛君:jùn，高而陡。
請找出帶有“シ”的單詞並理解它們的意思。
沿回擋邊:順流；
回去:Si，逆流而上。
綠湖湍流:tuān，激流之水。
懸泉瀑布:從河床的陡坡或懸崖上傾瀉而下的水流。
邊飛邊沖洗:噓，沖。
林漢劍蘇劍:這裏指的是峽谷。
猿猴唱三聲淚下，摸了摸衣服:濕透了。
余老的識字教學設計巧妙有趣。這幾個字組成的字群暗示了三峽的地形。趣味激發學生對識字的興趣。這種整合教會了學生壹種認字識字的方法，也實施了單詞教學；這種整合“是壹個非常巧妙的角度，它的出現有賴於教師對文本內容的仔細閱讀和提煉”(余老評論)。
家常菜班的識字教學能設計得這麽精致，真是太神奇了。
王軍老師在講授《行走》這篇文章時，綜合了課文中的以下句子:
母親要走大路，路是平坦的；我兒子想走小路，很有意思。
她和我小時候壹樣聽我說話。
母親老了，她早已習慣聽堅強的兒子說話；兒子還小，已經習慣聽從高大的父親。
我蹲下來背我媽，我老婆蹲下來背我兒子。
我媽雖然高，但是瘦，自然不重；我兒子雖然很胖，但是年紀小，天生就輕。
當這些句子整合在壹起時，學生很容易意識到句子內部結構的對稱性、節奏美感和音韻美感。
老師們把這類句子稱為“對稱句”、“循環句”，王軍老師把這類句子稱為“神奇的循環句”，並把它們的作用概括為:內容互答、形式互托、思想相映、情感交融。這種融合，通過引導學生朗讀、討論、總結再朗讀，就不難理解“走”這種“慢而穩，簡而不失暖”的語言表達風格了。
奇妙的是作者將這些句型呈現在課件上，引導學生反復閱讀，沒有過多的解釋，整個課堂充滿了溫馨的感覺。
在小組閱讀的探索中，司艷萍老師的同質化和小組詩歌閱讀的研究是非常獨特的。以杜甫的三首詩(王嶽、王春、李世豪)為例:
司艷萍老師與《希望》融為壹體，分為“看著老杜的英雄之心，看著老杜的超然之心，看著老杜的童心”三個教學板塊。她壹步步解讀杜甫，深刻理解杜甫的心境和靈魂。
設計問題是:
1.如果要找壹個詞來協調這三首詩，妳覺得應該是哪個詞？
2.妳在《望嶽》裏看到了怎樣的風景？望著雄偉的心，妳看到了怎樣的詩人？
3.《王春》和《李世豪》這三首詩都是在安史之亂爆發後寫的，寫的是詩人離開安史之亂的心。這兩首詩有何異同？
4.妳覺得讀完《春望》後最感傷的是哪兩首詩？為什麽？
5.讀《石鷗》時有哪些詩句讓妳震驚？為什麽？
6.穿插閱讀材料1和2，思考:妳從杜甫身上看到了什麽樣的感受？告訴我妳對他的了解和看法。(數據1指杜甫不同時期的生平資料和詩詞，數據2指老師推出的文章《老杜新》)
司艷萍老師的組詩綜合閱讀，完全打破了傳統的單壹文本的教學模式——壹是背景作者的介紹，二是內容的講解，三是寫作特點。這樣的壹整節課，聰明又沈重。無論是朗讀，還是每節之後以詩總結的形式，都只是老師的壹篇發動文章，展現了老師備課的功夫和技巧。學生沐浴在這樣的教室裏，杜甫就不會離學生太遠，杜甫就會在學生心中屹立不倒。
以王軍老師開發的壹節課為例:“說我愛妳不容易——在平凡的世界裏談愛情吧”。
班裏早戀現象嚴重，應該避免而不是封殺。這是王軍老師設計這門課的初衷。王軍老師把書上的十個愛情段子整合成兩節課。
第壹節課:閱讀整合後的短文，從女方的角度討論總結愛情的顯著特征(有福同享、有難同當的愛情、壹廂情願的愛情、迷失的愛情、精神交融的愛情、幻滅的愛情、憐憫同情的愛情、沒有自我的執著的愛情、誌同道合的愛情、柏拉圖精神的愛情、撕裂矛盾的愛情)。
第二節課:討論和交流
少女時代:如果讓妳做小說裏的女人，妳會選擇做誰？妳選擇誰做妳的丈夫？
男孩時光:妳覺得妳長大後可能是故事裏的那個人嗎？妳認為妳會找到誰做妳的妻子？
總結:好的愛情有什麽特點？(精神對等，身份認同，以奉獻為前提，要經歷痛苦...)
縱觀兩節課的教學記錄，第壹節課的閱讀氛圍極其濃厚，學生完全沈浸在文學作品中的文字裏，形成了濃厚的閱讀氛圍。第二節課，討論氛圍濃厚，代入感強，尤其是女生發言。在王軍先生時期，弗洛姆《愛的藝術》的相關段落被適當穿插，將愛的討論上升到哲學的高度。這種融合，段落的融合，學生生活經驗的融合，引發了學生的理性思考——如何去愛？
這是語文課嗎？還是主題班會課？通過這兩節課，讓學生轉移註意力，贏得平凡的世界，這就是語文課。通過融會貫通來突破閱讀全書的難點，不失為壹個好策略。
壹些教師期待在小組中閱讀和學習:
花開已迷人，回望流雲。
拿壹勺弱水三千，不是因為天然！
整合不僅是壹種操作手段，更是壹種實踐理念。
中國前輩對小組閱讀的探索和實踐，讓筆者“豁然開朗，陶醉不已”。小組閱讀對壹線教師的專業成長既是挑戰，也是希望和鞭策。在大數據、大網絡的時代，只有對專業成長有壹份癡心，才能走向三尺講臺上的地平線和詩與遠方。
參考資料:
[1]余映潮:《語文教學設計技法八十講》[M]，廣東人民出版社，2014。
[2]王軍:《更美的語文課》[M]，長江文藝出版社，2018。
[3]司艷萍:《遙望老杜童心——《杜甫三首》與同人融教》[J]，中國濕地，2017。
2018-12-28