相似信息整合,單文本,多文本,整本閱讀
什麽是同類信息?它是同壹文本或不同文本中音律相同、意義相同的語言信息。對語言敏感的教師能夠意識到相似信息之間的呼應和聯系,並有將其同構為壹個獨立的語言場的語言沖動。王軍老師就是這方面的實踐者。她把這種思維特征稱為“相似信息敏感性”,小組閱讀的操作方法是“相似信息整合”。
錢夢龍老師將“小組教學”定義為:以壹篇文章或壹個主題為基礎,縱向或橫向展開,從而形成壹個“文章”小組的教學。
原來小組閱讀就是類似信息整合的表現,兩者是可以整合的,而不是直接把很多文章扔給學生,略讀,略讀。小組課文的閱讀需要教師備課,切入壹個結合點。在課堂上,仍然離不開語文教學的精髓——語言訓練,仍然需要帶領學生親近文本,咀嚼語言,在語言中奮鬥。通過聯系和整合,避免了零碎的工作,形成了語言場和閱讀場。這種語文課堂模式比較開放,具有語文學科的特點。
面對這些概念,具體如何操作,對於筆者來說:“山中有小口,仿佛有光”,且看中國前人的研究成果:
余映潮老師在“三峽”識字教學環節,這樣設計:
讓學生找出“山”旁邊的單詞,並理解它們的意思。
巴東三峽峽:兩山夾水的地方。
重巖峰:zhàng,高聳如障的山峰;
巖石:由巨石凸起形成的山峰。
絕世妖怪白:y m n,壹座很高的山峰。
榮慶君毛君:jùn,高而陡。
請找出帶有“シ”的單詞並理解它們的意思。
沿回擋邊:順流;
回去:Si,逆流而上。
綠湖湍流:tuān,激流之水。
懸泉瀑布:從河床的陡坡或懸崖上傾瀉而下的水流。
邊飛邊沖洗:噓,沖。
林漢劍蘇劍:這裏指的是峽谷。
猿猴唱三聲淚下,摸了摸衣服:濕透了。
余老的識字教學設計巧妙有趣。這幾個字組成的字群暗示了三峽的地形。趣味激發學生對識字的興趣。這種整合教會了學生壹種認字識字的方法,也實施了單詞教學;這種整合“是壹個非常巧妙的角度,它的出現有賴於教師對文本內容的仔細閱讀和提煉”(余老評論)。
家常菜班的識字教學能設計得這麽精致,真是太神奇了。
王軍老師在講授《行走》這篇文章時,綜合了課文中的以下句子:
母親要走大路,路是平坦的;我兒子想走小路,很有意思。
她和我小時候壹樣聽我說話。
母親老了,她早已習慣聽堅強的兒子說話;兒子還小,已經習慣聽從高大的父親。
我蹲下來背我媽,我老婆蹲下來背我兒子。
我媽雖然高,但是瘦,自然不重;我兒子雖然很胖,但是年紀小,天生就輕。
當這些句子整合在壹起時,學生很容易意識到句子內部結構的對稱性、節奏美感和音韻美感。
老師們把這類句子稱為“對稱句”、“循環句”,王軍老師把這類句子稱為“神奇的循環句”,並把它們的作用概括為:內容互答、形式互托、思想相映、情感交融。這種融合,通過引導學生朗讀、討論、總結再朗讀,就不難理解“走”這種“慢而穩,簡而不失暖”的語言表達風格了。
奇妙的是作者將這些句型呈現在課件上,引導學生反復閱讀,沒有過多的解釋,整個課堂充滿了溫馨的感覺。
在小組閱讀的探索中,司艷萍老師的同質化和小組詩歌閱讀的研究是非常獨特的。以杜甫的三首詩(王嶽、王春、李世豪)為例:
司艷萍老師與《希望》融為壹體,分為“看著老杜的英雄之心,看著老杜的超然之心,看著老杜的童心”三個教學板塊。她壹步步解讀杜甫,深刻理解杜甫的心境和靈魂。
設計問題是:
1.如果要找壹個詞來協調這三首詩,妳覺得應該是哪個詞?
2.妳在《望嶽》裏看到了怎樣的風景?望著雄偉的心,妳看到了怎樣的詩人?
3.《王春》和《李世豪》這三首詩都是在安史之亂爆發後寫的,寫的是詩人離開安史之亂的心。這兩首詩有何異同?
4.妳覺得讀完《春望》後最感傷的是哪兩首詩?為什麽?
5.讀《石鷗》時有哪些詩句讓妳震驚?為什麽?
6.穿插閱讀材料1和2,思考:妳從杜甫身上看到了什麽樣的感受?告訴我妳對他的了解和看法。(數據1指杜甫不同時期的生平資料和詩詞,數據2指老師推出的文章《老杜新》)
司艷萍老師的組詩綜合閱讀,完全打破了傳統的單壹文本的教學模式——壹是背景作者的介紹,二是內容的講解,三是寫作特點。這樣的壹整節課,聰明又沈重。無論是朗讀,還是每節之後以詩總結的形式,都只是老師的壹篇發動文章,展現了老師備課的功夫和技巧。學生沐浴在這樣的教室裏,杜甫就不會離學生太遠,杜甫就會在學生心中屹立不倒。
以王軍老師開發的壹節課為例:“說我愛妳不容易——在平凡的世界裏談愛情吧”。
班裏早戀現象嚴重,應該避免而不是封殺。這是王軍老師設計這門課的初衷。王軍老師把書上的十個愛情段子整合成兩節課。
第壹節課:閱讀整合後的短文,從女方的角度討論總結愛情的顯著特征(有福同享、有難同當的愛情、壹廂情願的愛情、迷失的愛情、精神交融的愛情、幻滅的愛情、憐憫同情的愛情、沒有自我的執著的愛情、誌同道合的愛情、柏拉圖精神的愛情、撕裂矛盾的愛情)。
第二節課:討論和交流
少女時代:如果讓妳做小說裏的女人,妳會選擇做誰?妳選擇誰做妳的丈夫?
男孩時光:妳覺得妳長大後可能是故事裏的那個人嗎?妳認為妳會找到誰做妳的妻子?
總結:好的愛情有什麽特點?(精神對等,身份認同,以奉獻為前提,要經歷痛苦...)
縱觀兩節課的教學記錄,第壹節課的閱讀氛圍極其濃厚,學生完全沈浸在文學作品中的文字裏,形成了濃厚的閱讀氛圍。第二節課,討論氛圍濃厚,代入感強,尤其是女生發言。在王軍先生時期,弗洛姆《愛的藝術》的相關段落被適當穿插,將愛的討論上升到哲學的高度。這種融合,段落的融合,學生生活經驗的融合,引發了學生的理性思考——如何去愛?
這是語文課嗎?還是主題班會課?通過這兩節課,讓學生轉移註意力,贏得平凡的世界,這就是語文課。通過融會貫通來突破閱讀全書的難點,不失為壹個好策略。
壹些教師期待在小組中閱讀和學習:
花開已迷人,回望流雲。
拿壹勺弱水三千,不是因為天然!
整合不僅是壹種操作手段,更是壹種實踐理念。
中國前輩對小組閱讀的探索和實踐,讓筆者“豁然開朗,陶醉不已”。小組閱讀對壹線教師的專業成長既是挑戰,也是希望和鞭策。在大數據、大網絡的時代,只有對專業成長有壹份癡心,才能走向三尺講臺上的地平線和詩與遠方。
參考資料:
[1]余映潮:《語文教學設計技法八十講》[M],廣東人民出版社,2014。
[2]王軍:《更美的語文課》[M],長江文藝出版社,2018。
[3]司艷萍:《遙望老杜童心——《杜甫三首》與同人融教》[J],中國濕地,2017。
2018-12-28