學習目標:
流暢而有感情地閱讀文本，感知文本內容，把握作者感受。
②體驗詩歌的優美意境。
揣摩，品味這篇文章的優美語言。
④培養學生熱愛自然、熱愛生活的情感。
重點和難點:
①體驗詩歌的優美意境。
2揣摩和品味這篇文章的優美語言。
課前準備:
①課前安排學生預習課文，寫生詞，做正確的註音。
(2)如果條件允許，師生可以合作制作秋景圖的圖片或課件。
教學設計:
指導人們學習新課程
著名詩人秋瑾曾在詩中感嘆“秋風秋雨愁人”；宋玉曾在《九辯》中說“秋之悲也，氣也，草蕭瑟衰。”在文人筆下，秋天是悲傷淒然的，讓人突然感到失望...(這是典型的中國古代詩人的悲秋氣節)。但是秋天也有絢麗的色彩和豐收的喜悅。今天就讓我們壹起走進秋天，感受別樣的秋天。(板書題目)
伴著老師的音樂讀課文。
[要求]
A.朗讀時註意聲調、語速、語調、重音的掌握。
B.學生正確劃分詩歌的停頓。
③學生可以自由閱讀課文。(幻燈片或多媒體課件展示)
問題組:
A.為什麽這是壹個農村秋景圖？
這首詩描繪了多少幅圖畫？(給它們起個整齊漂亮的名字)
C.這首詩如何表達作者的感情？妳喜歡這首詩嗎？為什麽？
朗讀完後，學生們四人壹組討論三個問題。
[清晰]
A.露珠、冷霧、霜凍預示著秋季的天氣特征；提到農家樂:稻香和鐮刀體現了農家樂的特色；有秋蟲呢喃:蟋蟀的聲音讓田野更寬廣；溪水幹了，更清了，說明是秋天了。
B.三幅畫:農民豐收圖，霜晨歸漁圖，少女向往愛情圖。
C.感受來自天堂的愛和贊美。
閱讀和欣賞:
①展示學生畫的圖片或課件。(學生想象圖片，描述自己喜歡的圖片。多媒體或投影顯示問題組)
a想象每幅圖中人物的身份、活動和心情，用優美的語言描述壹幅妳喜歡的圖，並說明妳為什麽喜歡這幅圖。
B.作者是按照什麽順序寫風景的？
C.找出妳最喜歡的壹句話，說說妳為什麽喜歡，哪裏寫得好？
②四個學生分組討論三個問題。
A.請幾個學生先讀他們最喜歡的詩。說說妳為什麽喜歡？然後根據圖片，展開想象，描述圖片。學生畫畫(參考內容):
◆農夫豐收圖:晨露未明時，壹個農夫來到山谷，丁丁伐木震驚山谷；田野裏散發著香噴噴的稻香，金色的波浪此起彼伏，稻田裏壹個身影正在用鐮刀割稻子，晶瑩的汗水濕透了衣服；還有人在果林裏采摘瓜果。瓜果清香爽口。把這些沈甸甸的秋日禮物摘下來，放進籃子裏。這種喜悅應該與親朋好友分享...
◆霜晨歸漁圖:清晨的江面依然彌漫著冷霧，能感覺到壹絲涼意。遠處，壹個漁夫劃著槳來到岸邊。隱約可見天篷上掛著壹層白霜，漁民熟練地撒網。網上的鯡魚就像烏桕的葉子，閃著銀色的光澤。回家時，河上有動人的漁歌和爽朗的笑聲...
◆少女失蹤圖:蛐蛐在元葉上鳴叫，溪水清澈見底。羊群的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏天的笛聲很長很長。吹長笛的男孩怎麽不見了？誰能猜到女孩的心？
B.從遠到近。
C.美句欣賞:
◆先找到漂亮的句子。
◆學生帶著感情讀這首詩，體會和分析情感和語言的微妙之處。
◆主要分析標點符號的表達功能:(美句欣賞參考)
伐木的聲音飄出山谷——從聽覺的角度，寫下了山谷的深邃與靜謐。
放下吃多了稻香的鐮刀——《飽腹感》用擬人化的修辭寫出了豐收的景象；“向濤”暗示水稻成熟，從味道的角度展示了壹幅豐收的畫面。
棲居在秋天的農家——《棲居》用擬人的修辭手法概括秋天農家的情景，將虛無具體化，寫出輕松寧靜的氛圍。
輕輕搖搖停泊的小槳——“輕輕”表現了漁夫悠然自得的心情。
秋遊是在漁船上玩的——“遊戲”這個詞既有虛的，也有實的。漁民在漁船上玩，他們不在乎釣到多少魚，但他們在感受秋天，在玩秋天，寫下那份閑適。
秋夢在牧羊女眼中——“夢”意為朦朧，寫的是少女的情懷，牧羊女的情懷似喜似羞。
◆為什麽“像鯡魚壹樣收起烏桕葉的影子”這個比喻用得好？
打個比喻，鯡魚就像烏桕葉；另壹方面，河岸的烏桕樹有搖曳的葉子，映在河上，就像烏桕葉在網上的影子。用倒裝句反映漁民無憂無慮的心情。
③齊讀、自背、齊背、賽背。
課小結:這首詩，從多種感官角度，運用比喻和擬人修辭手法，寫出了繁忙的夏季過後的悠閑景象:農民過著世外桃源般的閑適生活，少了艱辛和辛酸，多了寧靜和甜蜜。這是壹個明媚快樂的秋天，壹個享受它的秋天。
分機分機:
比較閱讀:閱讀秋景，比較與秋天在內容、情感、語言上的相似之處。
安排工作
寫自己的秋天。以“秋”為題寫壹首詩。
(2)摘抄並評論以“秋”為內容的詩歌。
課後筆記:本課采用聽課閱讀，學生自行討論的教學方式。在教學過程中穿插閱讀教學，有助於學生全面理解和領悟詩歌。在整體感知部分，考慮到創造性思維和情感體驗的啟發，很好地激發了學生的興趣。