《小屋被秋風吹破》這首歌的學習目標；
1，懂詩詞品味語言
2.感受意境和情懷。
教學步驟
第壹，進口
蘇軾曾說:“舊書百讀不厭，要熟讀。”優秀的詩歌也是如此。今天，讓我們壹起來讀壹讀杜甫的《秋風破草堂》，領略這首詩超越時空的永恒魅力。
二、讀詩讀神韻。
1，請自由閱讀，註意發音，
用“/”畫出節奏。這首詩以七言為主，可以用“二/二/三”停頓；下面加“△”標記押韻。要求讀節奏清晰，押韻響亮，讀延音。
2.讓壹個同學看壹下，註意壹下剛才的要求。
發出“在壹瞬間”、“在混亂中”、“突然”和“看見這所房子”
闡明詩韻的轉換。
3、壹起讀，讀抑揚頓挫，讀詩的獨特魅力。
三、讀詩讀情懷。
1，妳要懂詩才能讀好詩。請結合筆記理解詩歌，用簡潔的語言概括詩歌的內容。標出困難，讓我們壹起討論。
看完這首詩，秋風破屋，夜雨漏。作者輾轉難眠，望著遠處的廣廈，腦海中出現了四幅畫面。
2、圓草圖進行標註
(1)杜甫自稱“喜人性，此詩語不驚人死不休”。請從字裏行間，品味語言，圈點、素描評論，壹字壹句寫下自己的感受。比如“詩寫得好，是因為寫了”；或者“從詩裏——我讀過了。
比如“嚎叫”這個詞用得很好。它擬人化地表現為風如雷鳴般咆哮，震動大地，傳達了風的驟變和天氣的驟變。正是因為風大，房子上卷起了三層茅草。風越大，房子破得越厲害。
現在同學們認真讀，寫下自己的感受，我們以後再交流。
(2)現在大家壹起來聊聊，和大家分享壹下自己的感受和經歷。
關鍵贊賞:
南村的孩子欺負我，我能忍受當小偷。公然把毛抱到竹竿裏，嘴唇發燙，口幹舌燥，無法呼吸。當他回來時，他用手杖嘆息。問:聯系當時的背景，作者在這裏表達了什麽心情？他真的認為“團兒”是強盜嗎？他在嘆息什麽？這個戲劇性的鏡頭生動地描繪了詩人焦慮的心情。公元760年春，杜甫極力求親，終於在成都浣花溪畔建起壹座小屋，暫時結束了漂泊的生活，終於有了棲身之地。我不希望秋風無情，但我會掀掉屋頂的茅草。這怎能不讓詩人感嘆？大風把茅草吹得到處都是，詩人要收起來，就像火後拾炭；況且風還在吹，草還在飛，他能抓回來多少？在這壹集裏，作者意在表現他對毛視如生命的愛，而不是汙蔑那群孩子是賊。詩中雖有“小兒欺我”、“因能為正而為賊”等貶義詞，但其中的感情都源於“惜毛”而非“恨小兒”。
他悲嘆無情的天意毀了他的棲身之所，無知的孩子不知道他的難處，他很難重振家業。受損的船受到逆風的襲擊，破房子整夜都在下雨。詩人嘆了口氣，迎來了新的災難。“不是給窮人的。
有這個”！如果詩人不是很窮，他不會那麽擔心風吹走茅草；如果“團兒”不是很窮，也不會冒著風去捧那些不值錢的茅草。這壹切都結束了。“擁有壹望無垠的建築，保護世界窮人的臉”的崇高願望，是建立在“窮遍五湖四海”的現實基礎上的。
閱讀指導:重讀《欺負、隱忍、公然》、《喊-不-》讀焦慮感，《嘆息》無助地延長閱讀，再回到倚棒嘆息-休息。
轉眼風將雲墨色定，秋蕭瑟暗。這塊布已經冷得像鐵壹樣很多年了，焦耳已經躺下來開裂了。床頭櫃裏沒有幹燥的地方，雨腳如麻。漫漫長夜淋濕有什麽意義？
問:環境描述渲染了什麽樣的氛圍？妳在鐵被子裏讀到了什麽？焦耳邪惡的謊言讓作者產生了什麽樣的情緒？在壹個無眠的雨夜，作者想到了什麽？
他先用壹支盛滿濃墨的大筆渲染出壹種陰郁憂傷的氣氛，從而烘托出他陰郁憂傷的心情。
“焦耳的惡臥是腳裂了”“惡臥”是指孩子睡不好，不是壹般的“睡眠狀態不好”。因為“床頭無幹處，雨腳似麻”，床上地下都是雨水四溢，秋風秋雨寒氣逼人。再加上“布衣多年寒如鐵”，又舊又硬又冷。孩子怎麽受得了，哪裏能睡著？他們在那裏踢來踢去，舊的都被襯裏弄裂了。“麻”字表示雨滴密密麻麻，栩栩如生。“冷如鐵”中的“鐵”字，說明被子很舊很臟——被置換了很久，沒有時間洗，或者沒錢買。只有壹床被子，不能拆洗；又冷又硬——洗幹凈就不硬；這說明杜甫的生活很尷尬。
詩人在想什麽？自從社會動蕩以來，詩人的國安時常燒灼著他的心，民生疾苦時常折磨著他的胸膛，使他常常失眠。現在我在屋裏，擡頭看天；躺在床上，周圍都是水，看到孩子難以入眠，怎麽睡得著？當我感到悲傷的時候，我的思想是復雜的，所以我自然會徹夜不眠。從眼前的處境到安史之亂以來的種種慘痛經歷，從風雨飄搖的茅屋到戰亂破碎的國家。“長夜”這個詞是壹語雙關，既指眼前難以企及的雨夜，也指戰爭帶來的長期不安和人民貧困的現狀。
閱讀指導:環境灰暗壓抑，閱讀苦澀，重讀《何有車》，痛苦的爆發。
安得有幾千萬豪宅，極大地保護了天下窮人的歡樂和動蕩，風雨不動如山。喔！突然看到眼前這房子，我會壹個人凍死！
問:詩人沒有遮風擋雨的地方，卻認為廣州廈門的窮人都在微笑。這是壹種什麽樣的感情？我們之前學過的杜甫的詩裏有沒有類似的表達？
杜甫把自己的困境寄托在別人身上，從家鄉到國家，從個人經歷到千千幾千萬受苦受難的窮人，從風雨飄搖中岌岌可危的個人小屋到連年戰亂中的整個國家，表現出壹種廣泛的憂國憂民情懷，這是從他痛苦的人生經歷中生成的奔放的激情和火熱的希望。這就是杜甫這首詩如此光芒四射，不朽的原因。
我們可以在很多詩歌中看到作者憂國憂民的情懷。例如，我們所學的《春天的希望》描述了“雖然壹個國家被分裂了，但山川和河流仍然存在，春天會重新變綠樹木和草”和“我撫摸我的白發”的悲傷。它變得太瘦了，再也裝不下發夾了”；在石頭挖溝機裏，我很難過看到老婦人的家庭發生了什麽。還有“入門”，小兒子餓了。恥於為人父導致早逝”、“窮年憂李淵，嘆腸內熱”、“朱門酒肉臭，路有凍死骨”等等。
閱讀指導:高調，悲憤語氣(當時不可能，只是個願望)。重讀《安得，千萬，大庇，世界，家具，當，獨立與死亡》，其中的《安得，當》既要讀得傷感，又要讀得有希望；“嗚呼”要無奈地讀；“唉”和“死夠了”中的“死”字壹定要念長。堅定有力地朗讀。找學生讀，評論，再讀，最後壹起讀。
3.老師正在伴著音樂朗讀。
關心國家和人民的詩人總是受到人民的愛戴和欽佩。陜西民歌中有壹句“唐代詩聖杜甫，能知民間疾苦”。老師用音樂把這首詩朗誦給學生聽，讓我們感受到詩人懷著對杜甫崇敬的心情憂國憂民的情懷。
四、創造想象，再造意境
1，這首詩畫面感很強，讀完身臨其境。我們都看過電視詩歌散文，配有音樂和圖片朗誦。
讀詩詞散文，會讓凝固的文字生動起來，會有意想不到的效果。今天，我們為這首詩制作電視詩。我們不用畫筆和樂器，而是用嘴巴來描述妳的設計。
要求:選擇任意壹首詩，大膽展開想象和聯想，運用恰當的修辭，根據自己的見解將情節、畫面、動作、聲音有機結合，創造性地再現詩歌的意境。
例子:第壹句
(呼嘯的風聲從畫外傳來)昏暗的天空下，壹座孤零零的小屋仿佛像驚濤駭浪中的小船，隨時被狂風卷走。秋風扯下屋頂的茅草，帶著笑聲拋向空中。茅草無助地奔跑著尋找落腳的地方，有的驚魂未定地緊緊抓住高高的樹梢；有的掉進深潭，隨機消失；有的撲向河對面的岸邊，被風吹得四處亂轉。
2.交流評價。
3.想象是欣賞詩歌的翅膀。學生們借助想象，既鍛煉了口頭表達能力，又穿越時空走進了茅屋這個令人心酸的地方，感受到了杜甫憂國憂民的情懷。
動詞 （verb的縮寫）結論
壹曲《白雪在歡送田書記吳回家教書》來意:
1.學這首詩，以“雪”為對照，寫出“雪”。
2.體驗把這首詩發給朋友時的無限惆悵之情。
教學重點和難點:
要點:學習如何用“雪”寫“雪”，作為這首詩中“別”的對比。
困難:壹曲《送別田野的白雪》吳回鄉的思想藝術成就。
教學方法:朗讀，提問法，討論。
教具:錄音和課件。
黑板設計:
(句子1-8)告別前(八月雪與苦寒)
壹曲《送別田野的白雪》——文書吳回家(句子9-14)以氣勢磅礴、想象奇特(雪中送朋友的畫面)的告別辭(句子15-16)。走的時候(東門離別的畫面)在風景裏感受浪漫(句子15-16)。
教學過程:
新課程介紹(板書題目、作者)
2.問題解決，作者和作品介紹
《白雪歌》是“雪之歌”，《送判官進京》指出這首詩是送別詩。官員的下屬，如法官、官方名稱或我們的時代。這首詩是第二次出使西北時，為我駐安西北朝廷大使馮長青作官時所作。吳可能是他的前任。
《白雪歌》是壹首七言古詩。詩名中的“宋”表明這首詩的體裁是古詩中的“行歌”(如杜甫的《車店》、《兩為路》、《秋風破草堂》)。
漢魏以後以“宋”、“興”為題的樂府詩相當多，進而出現了“宋與興”的融合。其音節和節奏普遍自由，形式采用五言、七言、雜言的古體，富於變化。
岑參在中年時去過兩次邊塞。由於這種特殊的生活經歷，他非常擅長寫邊塞詩。他的詩歌具有慷慨報國的英雄氣概和不怕吃苦的樂觀精神。他的詩富有浪漫主義特色，氣勢磅礴，想象豐富，色彩斑斕，激情多變，尤其擅長寫七言歌。
他的詩和高適(《別動大》:“莫愁前路無知己，天下人皆知妳。”)，並稱為“高岑”。
3.老師和學生壹起學習課文。
(1)壹讀
要求:讀音正確，掌握讀古詩的節奏，讓學生體會詩歌的音樂美；用註解理解單詞的意思，嘗試口語翻譯。
1.點名讓學生大聲朗讀
2.發音:邱毅瘦，和韓蘭喝羌塞。
3.明節奏:節奏可分為兩種:聲調的節奏和意義的節奏。
七言詩壹般是四拍，如:突然/壹夜/春風/來了，千樹/萬樹/梨花/開了。
比音調的節奏更重要。當我們劃分節奏時，
壹般以意思節奏為主。如:鐘君/九支/飲酒/歸來、胡琴/琵琶/和/羌笛。
4.教師示範閱讀
5.學生壹起閱讀
(2)二讀
要求:再現詩中意象，理清思路，找出詩中抒情發展的線索，溝通作者之間的思想感情。
1.閱讀教學
朗讀時要親身聯想和想象，這樣腦海中才會呈現出壹幅幅動人的畫面。
2.學生默讀，邏輯思考。
討論【明確】:全詩由***1810句組成:詠雪異方。後8句是第二層:寫告別。
第壹個大層可以分為三個小層:
前四句，寫西北邊陲的奇妙雪景，先寫雪前的可怕景象，再寫雪後的美景；
5-8句是從帳中寫到帳外，描寫士兵在軍營中的苦冷生活；
第9、10句從帳內寫到帳外，描寫萬裏茫茫大漠，陰雲密布，為餞行場面做鋪墊。
這壹層，作者從大處著眼，壹直寫到塞外風雪飛揚；從小的角度，寫下冷苦的程度；最後，我回到了廣闊的大自然中，自然地導致了送行和離開的痛苦。
第二層可分為兩個小層:
句子11—14為歸來的客人寫壹場酒席，描寫酒席後在轅門送別時大雪極寒的情景；
句子15-18寫的是舍不得離開的感覺。
3.學生默讀，尋找線索。
我們過去讀過的很多文章，往往都有壹條“線索”貫穿全文，這首詩也有壹條線索。討論【明確】:這首詩以“雪”的景色為抒情發展的線索。
“雪”* * *出現四次，形成四幅畫面:
告別前的《飛雪》第壹次在讀者面前呈現了壹幅“八月飛雪的淒冷畫卷”；
第二次——中國軍隊買酒餞行時，“接連下雪”，在讀者面前呈現出壹幅“軍營餞行的怪冷畫面”；
第三回——《離別時的雪山路》，將“東門離別的憂郁畫面”呈現在讀者面前；
第四次——送別後，“只留下他的蹄印”，向讀者呈現“雪中鄉愁”。
4.總結:
全詩以雪為抒情線索，描繪了壹幅塞外風雪中送客的畫面。
詩以“飛雪”為開頭，將壹幅戰士們冒著嚴寒守邊的畫面呈現在讀者面前。接著，詩人用生動的筆觸描繪了壹幅西北邊陲送客的陰郁淒涼的畫面。詩人對風景的眷戀，含蓄地表達了朋友回京引起的無限惆悵。
(3)三讀
要求:緊扣文字，欣賞詩中意境，探究詩的特點。
1.指導詞匯鑒賞的方法。
為了闡明詞語的深層含義，我們應該欣賞和評價所使用的修辭手段和表達功能。
2.思考和討論:
①第壹句和第二句中的“卷”、“著”、“即”、“非”等詞的表達功能是什麽？
[清晰]
第壹句和第二句寫的是塞外風狂雪早，壹個“滾”字寫的是呼嘯的北風的氣勢和力量。“折疊”是“滾動”的結果。風能折草，可見風力之大；農歷八月，南方金秋，西北邊疆已是隆冬，“即”字透著作者的驚喜；“飛”字兼顧“滾”字，勾勒出漫天飛雪的景象。風中有雪，風中有冷，冷中有雪，讓人壹開始就感覺到壹種莫名的冷。
(2)重點欣賞名句“突然...打開:
A.這個比喻的本體是什麽？車輛是什麽？為什麽覺得這個比喻很新穎很貼切？