【案例】講授《鄉愁》時，講師在新課中創設情境:引入情境設置，播放音樂《橄欖樹》，中間時期淡淡的鄉愁如溪流般流入學生心中；在讀詩時，陳星的《流浪歌》為讀詩譜了曲，激發了學生的情感。在揣摩主人公心情的時候，ChristianRandPhillips的《故鄉的雲》讓學生有意識地進入主人公想家的內心。這種音樂和語言恰到好處的營造了壹種傷感和想家的氛圍。
【點評】評課的時候，評課人肯定了講師的情境創設，具體分析了相關情境的每壹個環節的設計和效果，會給講師帶來很大的鼓舞。然而，這只是壹個講座。如果評閱者能夠深入壹點，從主講人的情境創設中，指出其渲染情境、調動學生情緒的潛力，並建議其向情感風格靠近，以幫助主講人繼續發展其渲染情境的能力，這對今後主講人情感風格的形成將起到至關重要的積極指導作用。所以評價壹堂課，不僅要判斷這門課的優劣，更要敢於發掘主講人隱藏的個性，幫助他描繪出自己獨特的風格藍圖。但在合作過程中要註意兩點:壹是教學風格要通過努力達到，符合他自己的實際；第二，要明確指出應該努力的路徑。