1加強積累和閱讀，豐富學生語言。
1.1積累單詞，增強信心，學會寫作。學習寫作不能急於求成。讓學生知道寫好字是壹個循序漸進的過程。讓學生在寫作中樹立信心。我是這樣做的:每天讓學生摘抄十個好詞，五個好句，壹個精彩的文章片段。學生每天早上花十分鐘閱讀和背誦這些單詞。準備材料讓學生寫。
1.2加強閱讀，增加學會寫作的能力。我不僅要求學生朗讀、背誦課文中的兒歌、童話、詩詞，還推薦學生手裏的新課標的拼音版書籍，如《十萬個為什麽》、《西遊記》、《寫作五千年》、《兒童童話世界》、《白雪公主》等。每天讀壹兩篇文章。看完之後，想想文章說的是什麽。從中妳學到了什麽，吸取了什麽教訓等等。通過這些活動，學生的語言材料和認知經驗逐漸豐富，為下壹步的寫作打下堅實的基礎。
2利用多種練習形式培養寫作能力。
2.1從拼音教學入手，將單詞從單詞擴展到句子。
比如在教漢語拼音“X”的時候，學生用圖片說出“西瓜”這個詞，然後用“西瓜”這個詞說出壹個完整的句子。“我喜歡吃西瓜。”“昨天，我爸爸買了壹個大西瓜。”然後寫這句話，修改壹下。
2.2結合實際生活，發揮課文的作用，給學生發展空間。
新課程的每壹篇課文都通俗易懂，貼近生活。有童話、詩歌、童謠等。？學生對美的享受也給他們提供了展示的舞臺。因此，教師引導學生帶著情感閱讀和背誦課文，享受成功的喜悅。當學生情緒高漲時，老師可以引導學生模仿寫作。我和我的學生居住的家鄉到處都是山。比如，學完《水鄉歌》後，我讓學生模仿《山村歌》，說:“山很多，東邊壹座，西邊壹座，青山壹座。”“山多村多，花多，千朵萬朵，朵朵花開添彩。”
3激發興趣，培養學習說話的能力
語文課程標準對壹、二年級學生的寫作要求是:“對寫作感興趣，寫自己想說的，寫想象的，寫自己對周圍事物的理解和感受。我願意在寫作中運用我從閱讀和生活中學到的文字。”興趣是最好的老師。只要學生感興趣，就會講，愛講，敢講。以前在低年級的寫作訓練中，大部分老師都是根據課本提供圖片，往往只是師生跟著說、寫做示範。學生只是簡單的照葫蘆畫瓢重復訓練。剛開始還行，時間長了就沒意思了。不能激發學生的寫作熱情和興趣。學生的思維是有限的，寫出來的東西就成了壹種模式，導致忽略了其他線索和信息。我認為寫作訓練應該和學生的實際生活相結合。讓學生在仔細觀察真實經歷的基礎上練習寫作。在學習寫“植樹”的時候，我讓學生仔細觀察圖片，理解意思。然後我根據圖片設計了壹些由表及裏的深度問題。比如“圖中畫的是什麽場景？”他們有什麽特點？“何時何地種樹以及參與的人，大家都在幹什麽？”“具體怎麽做，用表示順序或時間的詞語，抓住人物的動作和神態來寫。”這就引起了學生的學習興趣，他們會把圖片中的場景具體地寫出來。
4創造機會，體驗成功的快樂。
大三學生很容易從成功的練習中嘗到勞動的快樂。根據這壹特點，我盡力滿足學生的寫作欲望，讓他們體驗成功的快樂，樹立必勝的信心。我的方法是:
(1)因人而異，多鼓勵。
根據學生不同的知識水平，選擇寫作的內容。它的設計應該讓每個學生都有話要說，有話要寫。讓所有學生享受成功。評估和糾正時，鼓勵評論。針對演練中的發光點，及時給予表揚，集體學習。
(2)以身作則，帶動壹切。
在教學中發現學生的閃光點，把優秀的作品展示給大家，把寫得好的作品推薦給媒體。這不僅鼓勵了好學生，也為普通學生樹立了榜樣。
(3)比較。
經過壹段時間的學習和積累，學生並不清楚自己的進步。這時候我就把學生寫的文字和“積累書”的摘錄拿出來，讓他們自己評論，讓他們不僅看到自己的，也看到別人的。既能看到自己的進步和不足，也能看到別人的優點和缺點。從而樹立學生更強的寫作自信心。這樣，通過相互學習，啟發和歸納自己的靈感，並從中受益。
總之，提高大三學生的寫作能力並不容易，需要壹步壹個腳印，從基礎做起。首先要培養興趣。其次，加強積累和閱讀，豐富學生的語言。再次，多寫多寫，養成良好的寫作習慣，為整個小學練習打好基礎。只要學生在壹、二年級的寫作訓練得好，水平就會提高。