隨著語文教學研究的深入，教師正逐漸摒棄復雜的情節分析，註重語文實踐活動，尤其是把情感閱讀作為培養語感的主要手段。這是基於對母語教育規律深刻理解的教學方法和手段的進步，也是對語文學習的理性回歸。然而，如何有效地引導學生朗讀，提高課堂教學效率，成為許多教師面臨的難題。下面，我就這個問題談壹點粗淺的認識。第壹，明確情感閱讀的目標
讀書為本，不是壹遍又壹遍的傻乎乎的讀書和枯燥無味的讀書，也不是“小和尚壹張嘴就胡亂念經。”讀書要壹遍壹遍的有目的，壹遍壹遍的有效果。否則就算妳忙著看，恐怕效果也很難保證。
證書。所以我們在指導朗讀的時候，首先老師要知道這個句子、段落或者文章要達到什麽樣的標準。不然怎麽判斷學生讀書好不好？那又怎樣？
引導學生讀出適當的味道，感受其中的情感？如蘇教版第12冊第25課《明天，我們就要畢業了》。
第五段:“在這離別的時刻，親愛的老師，我們想給妳壹首歌，讓妳在休息的時候聽聽我們的聲音；我們會把《如火》這首詩放在妳的枕頭下，讓妳在睡夢中也能感受到。
我們熾熱的心跳。在指導學生閱讀這段自然的文字時，要明確閱讀目標:這段文字是在孩子即將離開老師和母校的時候，對老師發自內心的表達。
的愛。學生讀這段話，就是要讓聽者感受到，讀者是在用心用情表達對老師的深情。當然，這種感覺有很多種表達方式，俗話說。
壹千個讀者有壹千個哈姆雷特。“因此，大聲朗讀時，語調可高可低。但我個人認為，在這裏我們應該放低調門，把深厚的感情藏在心裏，這樣更符合作者的本意。再比如第九冊第四課第二段《我是壹名普通的士兵》:“船啟航不久，河面上突然刮起了大風。
大雨傾盆而下，像小山壹樣的巨浪壹個接壹個滾到甲板上。河輪在峰谷間搖擺，形勢十分危急。”在引導學生讀這段話時，應該語調抑揚頓挫，字斟句酌
文字是有力量的，尤其是“暴雨如註，丘陵如，峰谷很關鍵”這幾個字，要通過表情讀出來，讓讀的人和聽的人都在腦海中形成良好的形象感和語境感。
然後意識到當時的惡劣天氣和危急情況，為後面的學習創造了情境。
因此，明確的閱讀目標不僅是指導閱讀的基礎，也是指導閱讀的目標。朗讀的目標是否準確恰當，取決於老師對教材的深入研究。看來，在指導閱讀方面，應該在研究教材和提高教師自身的閱讀能力方面多下功夫。
第二，把握情感閱讀的基調
要帶著感情朗讀，首先要掌握朗讀的感情基調。感情基調是什麽？感情基調就像唱歌時根據曲調定調。如果音調太高或太低，妳就唱不出來。雖然每篇課文都不像音樂。
樣本標記的關鍵簽名，但有表達感情的基本方式。在讀課文之前，要對課文的內容、情感、體裁、風格進行詳細的分析，然後按照“因文定調”和“因情發聲”的獨創原則
然後，定下讀這篇課文的基調。壹般來說，閱讀中的情感基調主要有以下幾種:1。意氣風發。有的文字慷慨激昂，語言流動強烈，跌宕起伏，多有憤怒、激憤、昂揚、激動。
思想和感情。朗讀時聲調要高，語言走向要向上。朗讀時，人會感到有力、激情、勢不可擋、勢不可擋，使聽者享受到陽剛之美，如《我們愛妳》、《中國》、《大江保衛戰》。2.溫柔型。有些詩文意境優美，清新活潑，雋永飄逸。朗讀時，他們用輕快流暢的語言，試圖讀出詩與文之間的詩情畫意，如春染我們的腳綠，白鷺。3.端莊型。有的文字感情深厚，寓意深刻，文字緩慢，或哀婉，或憂郁，或莊嚴篤信。閱讀這類文本時，語調要適中低沈，語言流動要恰當，重點詞語要清晰穩重，次要詞語不升不滑，用詞要有力，情景要充分展現，如《二泉映月》、《半
剪蠟燭”等等。4.扁平型。在“說勤奮”、“學會合作”等壹些常識性的課文和議論文中，作者用平實、樸素、簡單的語言來說明事情或討論事情，包括
壹段清晰客觀的敘述，所以朗讀時聲音要不高不低，語流要不慢不慢，語言情境不要大起大落，關鍵詞語要有邏輯重音讀，長句和復句的邏輯關系要讀得清楚明白。
但更多的文字是基於表達和表達的需要。隨著作者感情的變化，時而高，時而輕，時而凝重，時而平淡，所以閱讀的基調要全面。所以在朗讀的時候，要根據課文的具體特點，選擇改變朗讀的語氣。
第三，註重文本的情感發展
壹篇情感文章無論如何展開，其情感表達都是漸進的。換句話說，壹種情緒達到高潮需要壹個過程，比如十二卷《明天，我們會結束》
業”，這是壹篇充滿感情的文字，整篇文字充滿了學生對老師的依戀、感激、熱愛和贊美。但是這種情緒的發展，就像爬樓梯壹樣，經歷了壹個過程才達到高潮。
是的。作者首先回憶了六年前依偎在父母身邊走進校園的場景，然後著重描述了這六年來豐富多彩的學習生活。然後深深回憶起老師對自己和同學的幫助。
幫教。最後，著重表達妳對老師的愛。因此，在指導學生朗讀時，壹定要註意文章所表達的情感的發展過程，要順著作者的思路，順著作者的情感展。
打開的過程，引導學生大聲讀出自己的感受和味道，尤其是長文，不能亂。當然，有些老師可能會問:新課程要求尊重學生的主體地位，學生應該有
選擇學習夥伴、學習方法和學習內容的權利。學生發現文章開頭達到高潮的段落怎麽辦？我覺得這個問題可以這樣解決:第壹，誇肯。
決定學生的思維，然後告訴他們，如果不理解前面的內容，就無法深刻理解這句話或這段話所包含的感情。然後引導學生讀出自己去後的感受。我認為這是老師的。
主角。另外，還可以用找聯系點，讀前後情的方法。畢竟教學是有規律的，但沒有固定的規律。
第四，豐富指導的方法和手段
古人雲:“胸中百藏，靠吞吐，筆有千筆。”教師要想有效地指導閱讀，必須心中有法，手段多樣。這樣就可以根據教材的變化和學生的學習情況，及時選擇方法和輔助手段，提高指導的效率。下面，我就簡單介紹壹些閱讀指導的方法，供大家參考。
1.模型閱讀。有些課文，感情強烈，或激昂，或深沈，或語調、聲調變化較大，應由老師先讀，如10卷《二泉映月》，充滿委婉、悲涼、深沈、堅定的感情。
妳可以把整個模型看完，這樣可以以情動人，幫助學生入鄉隨俗。有些課文可以用來讀壹些重點或難點的句子，比如《妻子》中皮埃爾的《印度洋生死之夜》十二卷。
樂松的生命即將耗盡，但遠處的船沒有收到他的信號，當它還在向危險區域行駛時，它說的是:“天啊，克雷森的血白流了嗎？”我們會白白獻出生命嗎？
價格？“朗讀的時候會用到壺嘴和顫音的技巧。這麽難的壹段需要老師的範文閱讀。
2.按名字讀。命名閱讀主要用於教師檢查和了解學生閱讀的情況，進行個人展示閱讀。
3.壹起讀。共讀壹般用於引導學生閱讀長文中描寫精美、語言優美的詩歌或短文及片段，氣勢宏大、語言激昂的段落也可共讀。如“明天，我們會完成的。”
葉，正文第四節的兩句駢文，充分表達了作者對老師的感激和贊美。讓學生們在這裏壹起閱讀，他們將能夠喚起和激發他們的學習興趣，並與作者產生思想和情感上的關系。
明，有效增強語感。
4.按角色閱讀。這種閱讀方式適合人物對話較多的課文。不同角色的朗讀更要註重感情和表情，通過有聲語言的表達給聽者真實的感受。
5.自由朗讀。這種方法適合學生在閱讀或分析自己的感受後進行欣賞性閱讀。