第壹小學二年級語文“湖”的原文
這裏的風景最美:森林裏有壹個圓形的湖，
它像鏡子壹樣閃耀，
它像玉壹樣綠。
微風吹過湖面，
漣漪互相追逐，
就像壹張閃亮的唱片，
在森林裏和草地上旋轉。
聽著，這裏在播。
多麽美妙的音樂:
蟋蟀會彈鋼琴，
鳥兒歌唱，
啄木鳥敲木魚，
嗶嗶，
青蛙打鼓，
咯咯咯。
在假日，我們經常坐在湖邊。
手裏拿著野果，
壹邊吃野果，
第二小學二年級語文“湖”教案
首先聯系學生的生活經歷，引入新課1，引入對話。
老師:學生們都見過哪些湖？妳在哪裏發現這些湖泊的美？學生可以自由談論湖泊的美，如湖泊、湖邊的樹木和花朵、湖中的倒影、岸上和水中的動物等。，基於自己的生活經驗。教師應該引導和鼓勵學生清晰地、充滿感情地說話。)
2.引入新的課程。
老師:壹個叫金波的人寫了壹首很美的詩，題目是湖(板書題)。今天我們要學習這篇課文(壹起讀題目)。
第二，讀課文，理解課文大意。
1.自由閱讀，認識新單詞。
(1)通讀課文，標出生詞，讀幾遍。
(2)出示生詞卡，朗讀，正確發音，壹起讀。
2.流暢地讀課文。
(1)練習，自由朗讀課文，學生互幫互助。流利地朗讀課文。
(2)自由閱讀，告訴我妳讀了什麽。學生談論他們第壹次閱讀課文的收獲。談課文內容，文字的意思，自己的感受和想象，都要充分肯定。)
第三，細讀課文，深刻體會湖光山色之美和“音樂”之美
(1)首先學習1這首詩，深刻體會風景之美。
1，全面感知1詩句。
(1)閱讀1節的詩，並配以插圖，告訴我它主要寫的是什麽。(主要寫了湖的風景最美)
(2)自由閱讀，思考:在這首詩中，妳從哪裏體會到了湖最美的風景？(可以概括為湖之美，漣漪之美。)
2.分組交流，體驗湖光山色。
(1)比較下面兩句話，告訴我哪壹句更美。為什麽？
森林裏有壹灘水，很亮很綠。
森林裏有壹個圓形的湖，清澈如鏡，碧綠如玉。
(第二句描述的更漂亮。既像第壹句那樣抓住了湖水的亮綠特點，又寫出了湖水的形狀，把湖水比作壹面鏡子和玉石，讓我們更具體、更生動地感受到水的亮綠。)
(2)引導閱讀這三行詩，讀出湖的美，並試著背誦。
3、圖文結合，體驗漣漪之美。
(1)壹起讀描寫漣漪的詩，說說漣漪的美。(小時候寫漣漪的時候“追”字充滿了樂趣；漣漪閃耀，像壹張大唱片在林中的草地上旋轉，十分美麗。)
(2)妳想象現在的湖水和漣漪是什麽樣子的？請用水彩筆畫畫，看誰畫得又快又有趣！學生自願展示和介紹他們的作品，並張貼在黑板上。)
(3)引導閱讀這些詩歌，讀出漣漪之美，並試著背誦。
4.學生可以自由閱讀和背誦第1節。
(2)其次，學習第二節經文，深刻體會大自然中的“音樂”之美。
1.仔細聽錄音(自然之聲)，告訴我妳聽到了什麽。
2.自由朗讀第二節，告訴我妳讀到了什麽。(1)主要寫了自然界有好的音樂；②具體寫了蟋蟀、鳥、啄木鳥、青蛙四種動物；(3)作者把他們寫成人，生動有趣；(4)他們的聲音不壹樣。)
3.比賽讀第二節，看誰讀的有意思。引導背誦。
4、結合對課文的理解，課後補第二題。
(3)最後，學習第三節，體會湖水帶來的快樂。
1.邊讀課文邊聽老老師講，說說自己學到了什麽。
2.“精彩”是什麽意思？在第2節中找到壹個同義詞。(好聽)
第四，朗讀(背誦)全詩，老師的總結
動詞 （verb的縮寫）記憶和寫新單詞
1，自主記憶生詞。
(1)生詞壹起讀，鞏固發音。
(2)四組討論生詞和造詞的記憶方法。
(3)全班交流記憶生詞的方法，形成單詞。
2.指導寫作。
(1)課後練習完成模擬字的模仿，感知筆畫的位置和長短，重點引導“啄”字和“偽”字。
(2)同桌交流評論。
對三小學二年級中國湖教學的思考
《湖》是湖北教育出版社出版的《小學語文》第三冊中的壹首詩。全文分為三部分:1-8行描繪湖景之美；9-16行寫了蟲鳥在湖邊奏響的美妙音樂；17-20行寫了孩子們在湖邊吃野果聽音樂的快樂場景。詩歌活潑朗朗上口，很適合小學生。教學要求朗讀詩歌，想象湖邊的美景和優美的音樂，訓練學生的想象力和語言表達能力，培養學生對大自然的熱愛。
在備課過程中，我始終把學生放在學習的主體地位，堅持學生想學什麽，學生該學什麽，學生能學什麽，壹切為學生服務的教學理念。在這節課的教學過程中，我力求用新的理念來指導教學。註重營造民主和諧的教學氛圍，尊重學生的認知規律和不同的情感體驗。具體來說，有以下幾點做得比較好:
第壹，認真備課，以學生為本。
備課時，我琢磨教學目標，精心設計教學內容，做到“以學生為本”，遵循語文教學規律和學生認知規律。新課程標準明確指出“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發展的主體”。在備課中，我抓住了教材中的重難點，也明確了閱讀教學要抓住重點句子中的關鍵詞，讓學生通過個性化的閱讀和理解來感受文本。將情感、態度、價值觀有機融入課程教學內容並自覺貫穿教學過程，使之成為課程教學內容的血肉和教學過程的靈魂。
第二，學會傾聽和尊重學生的個體感受。
新課程理念要求我們教師學會傾聽。傾聽的內涵就是尊重學生，信任學生，關註學生，讓學生發出自己的聲音，表達自己的真實感受。只有心裏有學生，才能真正聽進去。我也意識到，只有在平等合作的課堂上，學生才是真正的主人，才是學習的主體，老師只是學習的夥伴。當學生夥伴遇到困難，需要幫助的時候，我們只需要伸出援助之手，給予壹點點的指示和引導，絕不接管和剝奪學生的學習權利。比如，在引導學生想象妳會在湖邊做什麽的時候，其中壹個學生說:“我會躺在草坪上聽音樂的時候吃野果，回來的時候在竹子上刻壹個字留作紀念。”遇到這個問題的時候，我沒有急著告訴他這樣做不好，而是讓其他同學告訴他，竹子作為壹個旁觀者會很疼。讓他明白愛護環境的道理。通過這樣做，我真正釋放了學生的靈氣和創造力。
第三，在愛中閱讀，在想象中閱讀。
在課堂上，我引導學生通過自由閱讀、默讀、命名閱讀、競賽閱讀、小組閱讀、同步閱讀等多種形式進行閱讀，做到在多層次閱讀中感悟，在閱讀中想象，在情境中想象，在閱讀中欣賞。愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要”。我不失時機地給學生創造想象的機會，鼓勵學生大膽想象，發揮想象力。如果妳看著圖片，想象妳聽過什麽音樂，學生想象力的翅膀在課堂上展開。在閱讀中想象，在想象中升華。
但是，在教學中也有壹些遺憾。比如在處理17-20線的時候，我要讓學生充分發揮想象力，讓他們說說假期妳會在湖邊做什麽，既發揮了學生的想象力，又培養了學生的口頭表達能力。讓學生充分感受到湖的美和對大自然的熱愛。