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《古都的秋天》教學設計

《故都的秋天》教學設計(5篇總論)

郁達夫筆下的故都秋色、秋聲、秋韻,都是作者豐富細膩的個人情感世界的反映。以下是我整理的《故都的秋天》教學設計。讓我們看壹看。

《故都的秋天》教學設計1目的:

1,體驗作者筆下秋天的意境,品味文中細膩的語言;

2.培養學生的閱讀能力和自學能力。

課時:

壹節課。

關鍵點:

加強閱讀,品味語言。

困難:

朗讀和自學能力的培養。

步驟:

壹、板書題目,簡述背景(展示幻燈片1)

第二,理清思路,劃分段落

1,正文分為思秋、畫秋、議秋、愛秋四個部分。

2.“畫秋”板塊有五幅圖:破屋秋色、街上落花、室內蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。(依次播放幻燈片2、3、4、5和6。學生找出相關段落)

第三,品味語言,體驗意境

1.討論分析《破屋秋色圖》。(展示幻燈片2)

(1)聽錄音,找出描述的物體、景物顏色和人物動作(放幻燈片7)

(2)反復閱讀,體會意境。

(3)歸納品味語言法1:找出關鍵詞。

2.討論並分析“街上落花”的圖解。(展示幻燈片3)

(1)聽錄音,找出關鍵詞。

(2)品味“無聲無聞”這句話。

(3)歸納品味語言方法二:比較不同的句式。

3.討論分析“橋頭秋雨”圖。

(1)學生朗讀,品味。

(2)歸納品味語言方法三:體會深層含義。

第四,總結和安排練習

1,引導學生總結其他品味語言的方法,如:品味語言方法四:閱讀精彩段落等等。

2.總結四種品味語言的方法:(展示幻燈片8)

找出關鍵詞;比較不同的句型;體會其中的深意;讀壹篇精彩的文章

3.要求學生課後朗讀,繼續品味其他精致的語言,總結更多品味語言的方法。

《古都的秋天》教學設計第二部分I .教學目標

1.感受和欣賞文本所營造的深刻雋永的意境。

2.理解文章中作者的思想感情。

3.增強對祖國的熱愛。

二,教學中的重點和難點

1.要點:以理敘景,以景造意境。

2.難點:悲涼意境與詠秋情感的和諧統壹。

第三,課程教學的類型

入門課程

第四,教學時數

1課時

動詞 (verb的縮寫)教學方法

朗讀、說話和多媒體教學法。

第六,教學的突破

作者筆下的《故都之秋》最突出的特點是什麽?

七、課前準備

安排學生預習課文。預習要求:讀好課文,用學生用書初步了解;回憶古詩詞中關於“秋”的詩句,為欣賞課文營造的意境做準備。

八、教學過程

(壹)引入新課程

導入思維:將充滿生機和希望的春天與充滿意義和感情的秋天聯系起來,指出“秋思”是中國文人創作中經常涉及的主題,是中國文人典型的文化心理。

(2)大聲朗讀課文

播放朗讀的錄音,讓學生初步感受文章的意境;同時,要求學生邊聽邊思考:作者在文章《故都的秋天》中描寫了哪些風景?請給每幅山水畫起壹個合適的標題,告訴我妳最喜歡哪壹幅,為什麽。

(3)學生聽錄音,思考。

(四)教師引導學生討論和交流。

1,指導要點:

(1)描寫的是什麽秋景?

(2)如何描寫秋景?

(3)秋景有什麽特點?

2.教師對問題結果的預設:

1)秋晨院子圖。從色(碧綠的天空,藍色的牽牛花)、聲(鴿子訓練的聲音)、形(斷疏、細長)來看,是清幽、幽靜、悲涼的。

2)槐樹的脫落圖。清、靜、悲分別從視覺(布滿絲線)、聽覺(沒有聲音)、嗅覺(沒有氣味)、觸覺(極其細微、極其柔和)的角度來寫。

3)秋蟬的余音。從狀態(無力)、範圍(無論在哪裏,每家每戶)寫出了明朗、寧靜、悲傷,也寫出了內心的愛。

4)秋雨微涼。從聽覺上(慢而長)我寫的是清,靜,悲。

5)秋季好的水果圖片。從形狀(像橄欖和鴿子蛋)和顏色(淺綠和淡黃)寫下了內心的贊美。

3.提出壹個突破口:作者筆下的《故都之秋》最突出的特點是什麽?

4.連接五幅山水畫,抓住關鍵句子(文眼),抓住意境的內涵:清、靜、悲。

5.總結了本文創造意境的方法:以理入畫和以景抒情。

(5)深入討論

1,問題:有人說這篇文章是作者對秋天的“挽歌”,有人說這篇文章是作者對秋天的“頌歌”。妳怎麽想呢?為什麽?

2.學生思考和討論。

3.教師引導學生交流和總結:

指南:

(1)從作品入手(標題、關鍵句子、寫的風景)。

(2)從作者的經歷和思想入手。

(3)從社會背景出發。

結論:這篇文章應該是作者的“悲歌”。可以聯系作者在《北平四季》中的相關句子來加深理解。

(6)拓展經驗

引導學生回憶和交流中國古典詩詞中描寫秋景情景交融的詩詞,加深學生的體驗。

(7)布置作業。

學習這篇文章的寫作方法,以“家鄉的春天”為題,寫壹篇作文。

教學設計的指導思想《故都的秋天》第三章

《獄綠》是人教版《高中語文標準教科書(必修模塊二)》第壹單元的第三篇自讀課文。本單元以中外著名散文為主要內容。單位的意圖是通過閱讀這類散文,展開想象的翅膀,力求身臨其境,感受作者內心的脈動,欣賞作品所描繪的美好風景。比如這篇文章,就是壹串小小的“綠”,能激發人對自由、對生活的向往,從而進入壹種審美境界,逐漸增強對散文的鑒賞能力。

《語文課程標準》提出“在閱讀和鑒賞活動中,不斷豐富我們的精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。”作為語文教學中閱讀和鑒賞的壹般要求。

教學目標

根據以上分析,結合單元要求和課文特點,我確立了本課程的立體化教學目標:

1,知識和能力目標:

(1)通順而富有感情地閱讀文本,把握作者感情的變化。

⑵學習象征手法,把握文章主題。

2、過程和方法目標:

⑴采用小組討論的方式,組織學生討論自己對“綠色”的認識、感受和理解。在這個過程中,老師在總結學生的討論時,可以將文中的壹些句子與本文的寫作背景聯系起來,從而加深對“綠色”的理解,理解本文的主題。

⑵引導學生思考作者被格林囚禁後的感情變化,並討論作者對格林的“愛”,提出正確的愛情觀。學生可以在老師的指導下,結合自己的生活經歷來實現這個目標。

3、情感態度和價值觀:

感受作者“入獄”後的情感變化,同時了解作者矛盾復雜的心態,理解愛的真諦,提高學生的思想境界。在老師的及時指導和啟發下,學生可以完成壹篇關於這壹主題的短作文,這可以在課後實現。

教學重點和難點

這篇文章的語言自然樸實,音韻和諧,情感真摯,變化悠長。我們必須大聲朗讀,才能體會它的魅力,進而進入作者的精神世界。因此,如何流暢而富有感情地閱讀文本,理解文章內容,把握作者感情的變化,成為這門課的教學重點之壹。為了解決這個問題,我要求學生用“復述法”和“圈出法”復述作者“為綠色坐牢”的過程,圈出表達作者愛綠色的句子,然後老師進行總結。

文章用筆細致,全文圍繞“熱愛綠色”展開,所以“組織學生分組討論自己對“綠色”的理解和感受,結合寫作背景理解“綠色”的象征意義”既是本次教學的重點,也是難點。針對這壹問題,我采用討論加啟發的方法,在學生討論的基礎上,進行啟發和總結,提出文章的主題。

學習情況分析

高壹學生對抒情散文並不陌生。他們初中就涉獵了。在學習中,他們能感受到語言之美、意境之美、音樂之美,了解抒情散文的抒情特點和藝術表現。就我們班學生的實際情況來說,在學習第壹模塊古文和近體詩的時候,我讓他們以“問題探究”的方式解讀課文。所以,現代散文通過品味語言,更容易體會到作者描寫景物所包含的思想感情。同時,在平時的課外閱讀中,他們也閱讀了許多關於“綠色”的文章,如朱自清的《綠色爬山虎》、《綠色》等。這些知識儲備為感受這篇短文的思想、感情和文化氛圍奠定了壹定的基礎。但由於學生的鑒賞還處於碎片化的水平,對散文中的象征手法不熟悉,需要老師進行壹些必要的指示和引導,而文章中“綠色”的象征意義也是壹個難點,需要老師在必要的時候進行幹預和指導。

教學方法

為了激發學生的學習興趣,突出重點,突破難點,實現教學目標,我采用以下教學方法:

1,閱讀教學法。語文課程標準要求學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。在這裏,我要求學生單獨朗讀,在朗讀的過程中把他們帶入壹種“愛綠色”的情境,從而更深刻地理解作者對“綠色”的熱愛。

2.討論微移方法。討論充分發揮了學生的主觀能動性,使大多數學生積極參與課堂。學生談論作者對綠色的“愛”,討論“綠色”的象征意義,教師在總結時結合相關背景指出文章主題。討論不僅可以拉近學生與作者的心理距離,還可以鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力。教師的指導在關鍵點上點燃思維的火花,給予必要的暗示,拓展學生的思維,畫龍點睛。

3.靈感體驗法。閱讀是從感受和體驗開始的,但學生的體驗是有限而淺薄的,教師需要壹些啟發才能達到理想的效果。

教學過程

我把這壹課設計成壹個課時。這節課,我先朗讀促進對課文的理解,理清思路,抓住作者被囚禁後“綠色”的情感變化這條主線,壹層壹層深入下去。我主要采用討論啟發法,讓學生獨立,合作,探究作者熱愛綠色的原因,引出文章主題。然後老師會通過感受體驗法,引導學生接觸自己和身邊有類似經歷或經歷的人,談談自己對這種“愛”的感受。接下來我就來說說這堂課教學的流程設計。

第壹,新課程的引入

首先,以《故都秋日北平的美麗秋景》的回顧來介紹這壹課。因為學生們剛剛學完這篇文章,還沈浸在北方幹凈而憂傷的秋景中。因此,在本課中將故都的秋天引入對北平夏季“綠”的學習中,會使學生感到自然,審美感受容易被調動起來,完全符合本單元的學習要求。

導語設計:同學們,我們剛剛欣賞了北方的秋景。在我們品嘗了古都的秋天味道之後,我們壹定還想要更多。我們對北方的風景還是戀戀不舍,尤其是對北京這個文化底蘊深厚的城市,還是有很多期待的。今天,我們將學習另壹篇描寫北平風景的文章─《獄綠》,體會作者對綠色的熱愛。

第二,整體感知

1,教師示範閱讀,學生朗讀。

教師的語氣、語調、表情、體態都可以作為壹種“情感”信息直接傳遞給學生。他們看得見,聽得見,他們能發出富有感情的聲音,從而間接地體驗到文章中所蘊含的深刻的人生感悟。作為壹種個體活動,學生的朗讀是對文本進行再創造的過程。

2.理清妳的思緒:

註意以下兩個問題。

(1)讓學生復述“獄中格林”的故事。

⑵學生在聽和讀的過程中註意圈出表明作者熱愛“綠色”的句子。

學生第壹次讀課文時,只能對全文有個大概的印象,但通過以上兩個思考問題,可以引導他們有目的地聽,集中精力梳理文章內容。對於以上兩個問題,學生先看完課文發表自己的看法,學生之間互相補充。而學生的歸納難免零散,需要老師進行整理提煉,作為黑板書,讓學生清晰直觀地了解課文的脈絡,對全文有壹個整體的感知。

第三,分析和教授閱讀

如果教師單獨授課,學生做筆記,就忽視了學生的主體性,這與新課標“閱讀是學生的個性化行為,教師的分析不應代替學生的閱讀實踐”是相悖的。但是如果沒有老師的指導,學生就不能用正確的方法進行有效的閱讀。所以在這個過程中,我主要采用討論的方法。

在“理清思路”環節,學生通過解決兩個問題,熟悉了全文的脈絡。為了達到“讓學生掌握‘綠色’的知識、感受和理解”的教學目標,我設計了兩個問題供學生討論:

1.《綠色》被囚禁後發生了什麽變化,作者的情緒發生了什麽變化?

2.作者為什麽那麽愛“綠”?

對於第壹個問題,學生可以很容易地在文中找到答案。對於第二個問題,老師可以先自己做個示範:

作者在文章中贊揚了“綠色”,例如:綠色是多麽珍貴啊!這就是生活。看到這裏,我想起了奧亨利的壹部小說《最後的常春藤葉》,不幸患上肺病的瓊森情緒低落。她說她會在最後壹片常春藤離開時死去。畫家老伯曼為了挽救她年輕的生命,在壹個風雨交加的夜晚,在墻上畫下了象征希望的“最後壹片葉子”,而他自己卻因寒冷而死於肺病。老伯曼為愛而死,為生活而死,也算是死得其所,最後壹抹綠色給活著的人留下了生活的希望和戰勝困難的勇氣。

學生根據老師的演示以類似的方式討論,可能的答案有:綠色是希望、舒適和幸福,它也象征著愛和幸福,它是人們追求光明的象征,它代表憂郁的歲月等等,老師以板書的形式總結出來。

學生討論後,老師給出了象征主義的定義:象征主義是通過容易產生聯想的具體形象,表達具有相似或相近特征的概念、思想或感情的壹種藝術手法。

老師總結:筆者講解綠色時提到的盧溝橋事件,是本文的寫作背景。聯系當時中國的實際情況,我們應該進壹步了解綠色。其不屈不撓的本質象征著作者和廣大人民群眾不屈不撓的民族氣節。在預覽文本時,我們知道作者是因為被日本憲兵隊不屈的迫害而死於酷刑。作者對“綠色”的贊美,是對中國人民在敵人鐵蹄下不屈不撓精神的贊頌。壹篇文章質量美很重要,好文章立意有價值。它必須充滿時代氣息並與作者鮮明的寫作個性相結合,才能引起人們的閱讀興趣,它往往給人們帶來精神上的洗禮。

第四,知識擴展和推廣

作者對“綠”的愛是真摯而美好的,但在“綠”的過程中,作者的感情是復雜的。“綠”入獄後,作者發現“綠”受到了損害,他有些後悔和內疚,但還是沒有釋懷。在這裏,作者對“綠”的困境是又氣又愛,既想被釋放又舍不得放棄。但學生的閱歷有限,很難把握這種情緒,所以我安排學生結合自己的生活,談談自己類似的經歷和當時的想法。

老師講了莊子的寓言:壹只大海鳥從魯國的郊外飛來,魯國的國王很喜歡它,就恭敬地把海鳥迎進祠堂,奏出九韶那樣莊嚴的音樂來討好它,備酒給它喝,宰牛羊給它吃,每天都以這樣的禮儀祭祀它。發生了什麽事?海鳥眼神迷離,表情憂郁不開心,三天後就死了。

老師總結:面對各種各樣的生活和沖突,我們有多少次是站在別人的立場上考慮事情?很多糾紛往往是因為站在自己的立場上,用自己狹隘的眼光去判斷和評價,造成了很多不協調。

結合寓言,采用啟發體驗的方法,引起學生的思考。學生會舉壹反三,對“愛”有更深的理解,對提高思想境界很有幫助。

動詞 (verb的縮寫)課程總結

作者用生命唱出了綠色的歌,以不屈的意誌與敵人的刺刀相遇。他通過歌唱那綠色,表達了對中國人民不屈精神的贊美,同時也引發了我們的現實思考。無論什麽情況,都要克服生活的困難,像作者壹樣,用自己的生命照亮民族心靈。

不及物動詞分配

1,再讀壹遍全文,用心感受作者的情緒,感受作者的矛盾心情。

2.寫完短文:妳同意作者“為綠而囚”的做法嗎?為什麽?字數應該在300字以上。

七。評價和反思

這篇課文是自讀課文。在這節課中,我主要抓住作者對常春藤的情感變化這壹主線來架構全文。設計的問題也很簡單。所有的問題都圍繞著作者的“愛綠”。幾個問題的設計環環相扣,層層遞進,從作者對“綠色”的熱愛,到對中華民族不屈不撓精神的歌頌,從而直指文章主旨。

在這個過程中,我把所有的思考空間都留給了學生,讓我充分發揮學生的“主體性”,既註重挖掘文章本身的深刻內容,又拓展和延伸了自己的知識面,尤其是結尾關於“愛情”的論述,能引起學生的思考,對樹立正確的價值觀有很好的引導作用。

我覺得壹堂課最重要的不是老師講了多少,而是學生自己領悟了多少。而且,無論什麽設計,都很難設計出學生的“精彩”。他們思想的閘門壹旦打開,他們精神世界中的“深刻性”和“獨創性”就遠遠超出了老師們的想象和設計。在課堂上,我們可以看到新鮮的思維,面對嚴格的考驗,這需要我們老師不斷的努力。

板書設計

綠色是生命和希望,象征著國民性。

贊美綠色——懷舊與安慰,幸福看到民族希望

熱愛綠色的監獄和鮮明的個性賦予了時代精神。

綠色-祝福永遠不會屈服於黑暗,並寄予美好的祝願。

讀格林小姐

《故都的秋天》教學設計第四部分學習目標:

品味語言,欣賞場景

教學時間

壹次教學時間

教學過程

●進口:

引用“女子傷春,文人悲秋”的古語和毛澤東、杜甫、馬致遠的詩句,可以看出中國文人有壹種悲秋之情。不同的人眼裏的秋景不壹樣,因為心裏的感受不壹樣。“自然景觀是精神世界”。

壹、整體觀感:

1,壹起讀第壹段,抓住句子——通過學生的對比閱讀,抓住句子的重音位置要“特別”,所以故都秋天的主要特點是“特別清、靜、悲”,而不是“清、靜、悲”。

2.選擇壹名學生讀第2段和13段,總結南方秋天的主要特點。

二、本地學習(3-11)

1,同學們,有哪些專門描寫北方秋天的段落?

2、教師示範閱讀,學生邊聽邊想象畫面。

註意它的顏色,聞它的聲音,嘗它的味道。

從聲音和色彩描述來看,妳覺得哪張圖片最好看?

3、故都秋景圖:清晨,靜靜地看,淡淡地掃,秋蟬纏綿,秋雨清涼,秋勝果。

3.從感官描寫的角度欣賞風景。

(1)秋雨談涼圖(6-10):

①找出作者評價中國北方秋雨總體特征的句子:

北方“奇怪的、好吃的、更體面的”秋雨在哪裏?

③“冷話”

(4)想象整個畫面,體會作者在畫面中傳達的情緒。

2、清晨的院子:

筆者認為牽牛花的顏色是“藍色或白色最好,其次是紫色和黑色,微紅的最低”。為什麽?

②冷色給人什麽樣的感覺?(聯系生活感受,體會色彩中蘊含的感情)

第三,擴大交往

學生可以選擇書中五幅畫中的景物,或者聯想到故都秋天的其他景物,把握其特點,按照下面句子的格式繼續句子。看看誰發現了新的!看看誰找到了更多!看誰說得快!

故都的秋天在哪裏?它在哪裏?

它在壹個破舊的小屋裏。

它在濃茶裏。

它進來了...

它進來了...

第四,深入討論

1.與南方的秋天相比,它側重於北方的深秋。作者詳細寫的是普通的風景而不是景點,旨在說明北方的秋天是寬廣的,這才是故都秋天的特別之處!

2.妳能從這些景物描寫中理解郁達夫此時的心情嗎?

3.郁達夫為什麽這麽“孤獨、寂寞、傷心”?

4.總結“場景融合”在本文中的體現。

●結尾

從這些描寫中,這個故都的秋景已經融入了郁達夫先生的生活,融入了他的血液,融入了他的生命。讓我們壹起來讀文章的最後壹段吧!我們要讀懂那濃濃的秋味,那無盡的憂傷,那深深的眷戀!

《故都的秋天》教學設計第五章教學目標

壹.知識和能力

1.了解郁達夫及其作品。

2.了解故都秋天的藝術特色。

3.大聲朗讀,積累語言材料。

二、流程和方法

1.加強閱讀,培養語感。訓練學生快速掌握文章意思,並在閱讀中進行適當的歸納。

2.理解文字以情控景,以景示情,情景交融的藝術風格。

3.培養和提高文學鑒賞能力,提升文化品位和審美情趣。

第三,情感態度和價值觀

了解作品的情感色彩與當時時代背景的內在聯系,理解壹個正直文人對現實不滿又找不到出路的郁悶心情。

重點和難點

《故都之秋》也是中國現代散文的代表作,充分展現了作者的個性和獨特的生活感受、愛好和文化品位。作者描寫了故都的哪些風景?這些風景有什麽特點可以描述?作者從這些古都風光中折射出怎樣的內心世界?這些是欣賞這篇文章的重點和難點。

學生活動

閱讀和欣賞

思考和討論

班級安排:

2個課時

第壹類

這篇文章描寫了舊都的秋景。自然景物的客觀色彩和作者內心世界的主觀色彩是如何巧妙地融合在壹起的?體驗文章情景交融的藝術風格特征。

教學過程

第壹,新課程的引入

教師可以選擇傳統教材中峻青《秋色賦》中的幾段進行朗讀。問:這個秋景有什麽特點?反映了什麽樣的思想感情?(回答:豐收,多彩,溫暖的喜悅)今天,我們學習壹篇文章,也描述了秋天的景色。我們看到了郁達夫筆下的故都秋景和峻青筆下的秋景的不同。

其次,介紹作者及其藝術風格,以及本文的寫作背景。(根據上下文的需要介紹)

郁達夫(1896—1945),現代著名作家,浙江富陽人,創造社重要成員。1930年,他加入了中國左翼作家聯盟。抗日戰爭爆發後,他積極參加抗日救亡運動。家庭的變故和國家的現狀激起了作者的無限憤慨,繼而流亡蘇門答臘,堅持抗日戰爭。1945九月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有《沈淪》、《春風沈醉的夜晚》、《波點》、《奔跑吧》等。作品風格清新,抒情,感傷,有時頹廢。

本文寫於8月1934。由於國民黨白色恐怖的威脅,郁達夫於1933年4月從上海遷到杭州。這期間,他思想消沈,創作平淡,過著閑散安逸的生活。遊山玩水,留下壹些好的遊記。

第三,模型閱讀和感知

播放課文並大聲朗讀。學生默讀書本,感知課文。

第四,閱讀和感受

(選擇重點章節。學生和老師多讀書。為什麽老師和學生的閱讀方式不同?因為對文本的情感把握深度是有區別的。)

這篇文章是現代散文史上的名篇,感情強烈,意味深長,措詞優美。讀得慢不如讀得快。我們要認真理解景物描寫中所包含的思想感情,在閱讀作者直接表達的部分時,要認真感受作者的心思和感情。要註意正文,就是“可是,北國的秋天,特別的清,特別的靜,特別的憂傷”。這句話是壹個涵蓋全文的提綱,要仔細理解,順著這條線索從整體上把握文章的大意。

然後讓學生讀壹讀,感受壹下。

“故都”壹詞表示描寫的地方,包含著深深的鄉愁,也隱含著壹種文化內涵;“秋”字決定了描寫的內容,與“故都”相結合,寓意著壹種自然景觀與人文景觀融為壹體的境界。題目清晰深刻。本文通過對北平秋色的描寫,贊美了故都的自然風光,表達了對故都秋天的向往和眷戀的真情,流露出壹種憂郁孤獨的心境。社會形勢和個人經歷給作者的心靈蒙上了陰影,以至於《清秋》中的故都“味道”夾雜了些許苦澀。

第五,理清結構,把握思路。

讓學生發言和討論。

文章的開頭和結尾都用北方的秋天和江南的秋天做了對比,表達了對北方秋天的向往。中間部分從敘事和議論兩方面描寫了故都多姿多彩的秋景:敘事部分采用平行結構,按照“純”、“靜”、“悲”三個層次逐壹描繪了故都的自然風光。* *場景有五種,分別是清晨靜坐,掃落花,秋蟬余音,城中閑人,勝秋果;在討論部分,我們從隱喻的角度,進壹步贊美大自然的秋天和北方的秋天。頭尾兼顧,進退有度;中央部分發育完全,爽朗。

宗奇

(1)作家對北方秋天的感情和向往。

②江南的秋天滿足不了人。

我早上看到的,牽牛花

(2)敘述槐樹掉核的原因。

③秋蟬殘音全前2。分開寫。

④秋雨過後,秋高氣爽。

⑤棗樹喚秋奇景探討:凡是對秋天感興趣的人,總該感到深沈、悠遠、嚴峻、蕭瑟。

總是寫信

南方秋天的顏色和味道都不如北方的秋天。

②表達作者對故都秋天的無比眷戀。

不及物動詞分配

讀課文,深有感觸。