所謂自主學習，應該是這樣壹種學習:在老師的指導下，妳可以在上學前就設定目標，制定計劃；在校期間自我監控，調整學習過程和方法；能在學習後對學習結果進行總結、評價和補救。自主作文學習需要教師的指導，教師的指導和學生的自主貫穿於整個作文過程。
壹，作文規劃中的自主學習
20世紀八九十年代，探索作文教學系列化的成果主要集中在“模仿”、“思維”、“過程”和“興趣”等方面。今天，作文教學的序列討論進入了失語期。由於缺乏統壹的作文教材，作文教學序列各有主張和作為。列舉兩個有代表性的作文三年計劃，壹個是教科書式的，三年作文教學按照能力分的順序從“寫觸動心靈的人和事”開始；按照“文學性、闡述性、實用性”的新課標，閱讀文體序列，詳細分解，交叉三種不同文體的能力培養重點，針對三種文體進行三年交叉作文教學。筆者認為，以上兩類作文規劃有失偏頗。人教版教材的作文教學仍然以閱讀教學的附庸出現，靜態的陳述性寫作知識過多，多維互動的程序性、策略性寫作知識較少；周嘯天的計劃沒有突出高中作文訓練的重點。三年計劃中，作文訓練點36個，其中文學訓練點23個。實際上，上述兩種具有代表性的作文教學序列的主要偏向在於，它們只著眼於教師在作文教學中的壹廂情願，而沒有或很少著眼於學生對作文的真正學習。
作文教學三年規劃首先要有壹個課堂教與學的三年規劃。就寫作能力的訓練而言，高中階段應以記敘文、議論文、說明文的寫作訓練為主，輔以文學類(詩歌、散文、小說、戲劇)和實用類(策劃、總結、調查報告、求職演講)的寫作訓練。雖然用交叉分類和不同分類來做這樣的分類很尷尬，但主要是基於作文課堂教學中實際內容和變化內容並存的教學現狀。目前，作文課堂教學的實際內容仍然是沿襲傳統的記敘文和說明文的“老三樣”，但其改革內容已經註重了文學性和實用性的寫作教學。事實上，記敘文和議論文是寫作文學和實用文章的基礎。記敘文和議論文要體現新課程的相似性和基礎性，文學和應用文要體現新課程的多樣性和選擇性。
作者由來已久，自有道理。學生進入高壹，以表格的形式分配作文教學能力分，是壹個三年計劃。高壹側重記敘文寫作；高二強調議論文的寫作；高三全面提煉，重點從高考考點訓練。這是課堂教學的重點，也是課堂作文自主學習前的規劃指導。周末和長假在課堂作文之外練習寫作，可以穿插合作式和探究式的文筆和實用文體的寫作訓練。
作文教學三年規劃，其次是課外學習三年規劃。在尊重學生多元選擇自主權的基礎上，筆者做如下引導。
第壹，內化名著閱讀和寫作的能力。筆者根據自己在作文教學中的親身經歷，高度認同“多讀比多寫更有利於提高作文水平”的結論。高壹學生壹入學就用表格登記全班文學文本的閱讀，包括新課標規定的十大名著閱讀。表格要求登記參考書目，閱讀時限等。看完之後，至少要寫壹篇閱讀心得。但是，除了規定的十部名著，每個學生讀什麽書的審美趣味是不壹樣的，他們選擇的自主權應該得到充分尊重。作者規定，學生每天都要有美國散文的節選，感觸很深的可以附上壹兩篇評論，每兩周檢查壹次。在這壹部分，學生的自選動作與教師規定的動作相結合。
第二，文學講座激發寫作熱情。每月舉辦壹次文學寫作指導講座，或邀請作家、文學社團老師親自上陣，印制發放學生文學作品。這壹部分側重於學生的自選動作。
第三，材料的積累帶動文字的激發。自主素材積累不僅為課堂作文教學服務，也為周末和長假自由寫作練習服務。教師可以引導物質積累的大方向，如“人與自然”、“人與自我”、“人與社會”。我在江蘇省興化中學和錫山高級中學當老師的時候，每天都在黑板左邊貼揚子晚報的《揚子時報評論》和泰州晚報的《每日時報評論》。此外，學生還可以通過每天的新聞聯播和每周的閱覽室瀏覽來獲取資料。有“每天100字評論”。如果時間確實不足，應該有“每天壹句話的新聞”和“每個周末壹千字的觀察”。至於素材來源，要體現個人積累和整合的自主性。
這樣的三年作文計劃體現了幾個結合，比如閱讀與寫作的結合，作文課堂教學與周末假期實踐的結合，大作文與小作文的結合，記敘文與議論文與文學、應用文寫作的結合。高壹學生壹入學就“宣傳”的計劃，讓學生自主作文學習有了方向，容易形成習慣。
二，作文過程中的自主學習
作文的過程包括選題、素材收集、提綱起草、寫作、修改潤色、定稿。過程中的每個環節都要在教師的指導下充分發揮學生的自主學習能力。
1.所有權制度
上世紀90年代，著名特級教師王東升主編了南師大附中《反作文》系列叢書，其中有壹本書對作者啟發很大，就是他推出了學生生活系統，精選了1000多個好題目。確定題目是畫文章的眼睛。壹個好的題目往往能體現作者獨特的想法。為此，對於每壹個學生，作者都會首先動員學生在報紙和書籍上瀏覽、收集吸引眼球的好話題。具體到周末和長假的作文課堂教學和寫作練習，有時是作者點題目，有時只提供題目區讓學生自己命題。無論是作者的生命體系，還是學生獨立的生命體系，都需要壹個“新”字。常規話題往往因為命題鮮明而成功了壹半。
中國教師雜誌官方網站: