壹，對幾個概念的理解
要談“語文核心素養”，必須明確幾個概念。
什麽是“識字”？元素可以理解為本色和本質；修養可以理解為修身、養性、修養。元素，側重於先天固有基因、人格特征、人格傾向；修養，重在後天的外在教育、文化熏陶和生活體驗。“素養”是指個體在遺傳基因的物質基礎上，通過後天的教育和訓練而獲得的能力和素養。
什麽是“核心素養”？這是壹個全新的概念，最早出現在教育部發布的《關於全面深化課程改革落實德育根本任務的意見》中。“核心素養”被置於深化課程改革、落實德育目標的基礎位置。“核心素養”是指學生為適應終身發展和社會發展的需要而應具備的必備品格和關鍵能力。綜合表現為九項素養，分別是:“社會責任、民族認同、國際理解、人文背景、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創新”。
什麽是“語文核心素養”？《高中語文課程標準》將“語文核心素養”分為語言能力、思維能力、審美情趣、文化素養四個維度。我覺得所謂的“核心素養”壹定是最基本、最主要、最本質的素養。是成長的素養，是種子的素養。基於這樣的認識，我認為“語文核心素養”可以細化為語言能力和人文素養。
語文的關鍵能力是語言能力。如果壹個人能言善辯，口若懸河，形象生動，富有感染力，我們就可以說他的語文素養很強。正如魯迅先生所說:“笑和罵都是文章。”思維能力可以融入語言能力，因為語言是思維的物質外殼和載體。如果壹個人的語言很有條理，很犀利，那麽我們就可以說這個人的思維很有條理，很深刻。如果某人語言混亂，上下顛倒，前言不搭後語，我們就可以說這個人思路混亂，條理不清。語言是思維的表達，是思維的外在特征，兩者密不可分。
審美情趣和文化素養可以融入人文素養。如果說語言能力是語文的關鍵能力，那麽人文素養就是語文的必備品格。人文素養是語言能力的導向，為語言能力提供了不竭的力量源泉。
二、語文核心素養的內涵是什麽？
人文素養包括三個維度:
壹個是情感，態度，價值觀。看壹個人的語文核心素養，首先要看他(她)是否喜歡語文，是否對語文感興趣。有了興趣愛好，他(她)就會樂在其中，樂趣無窮。錢理群先生說:“興趣使人優秀，任務只能使人合格。”冰心先生說，“有了愛，就有了壹切。”有了愛，就有動力，就有樂趣，就有時間，就有積累，就有背景，就有成長，就有成就...
價值觀引導能力。所謂價值觀，通俗點說，就是對錯的判斷和選擇。國家現在提倡社會主義核心價值觀，就是要糾正原有的沒有價值判斷，沒有價值困惑的價值教育。有壹段時間，教育界提倡多元價值觀，甚至沒有價值取向，導致學生分不清是非、好壞。比如老人摔倒在路上，年輕人不敢去扶起他；認為賺錢的都是成功人士等等。這些錯誤的價值取向對青少年是有害的。中國幾千年的語文教育都強調“文以載道”，這裏的“道”就是價值觀。我們不能丟掉祖先的優秀傳統！
其次，審美情趣。審美情趣是審美主體欣賞、鑒別和判斷美醜的特殊能力，包括美感、感受力、想象力、判斷力和創造力。
愛美之心人皆有之。但什麽是美，見仁見智。語文教育要培養學生的審美情趣，首先要讓學生分清什麽是美，什麽是醜。我們不能以奇為美，以怪為美，以俗為美，以醜為美。那什麽是美？我以為“真實”就是美。真善美是前提。沒有真實、真誠和真實，美就沒有基礎。假的都不美！“假的時候是真的，假的時候是真的。”當今社會，假貨橫行，假唱為榮，假的全是真的，怎麽才能得到呢？是底線，也是美的保證。好也是美好的。壹切善行都是善行！善良是壹種美德，培養壹個善良的公民勝過壹百個高分的“精致利己主義”。要表揚學生的小恩小惠，同情弱者，公平正義，勇於擔當，有同情心，不阿諛奉承，人品好。
“生活不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。”要培養孩子養成壹雙發現美、欣賞美、創造美的“金眼睛”。如果每個人都有美麗的眼睛，美麗的心和美麗的手，我們的世界將會多麽美好！
第三是文化底蘊。壹個具有語文核心素養的人，必須有深厚的文化底蘊。文化遺產是個大概念。就中國文學而言，所謂文化底蘊，就是壹個人對古今中外所有經典文化的積澱。壹個中國人需要什麽樣的文化背景？
需要經典詩詞的內幕。中國是詩的國度，中國文化是詩的文化，詩哺育了中華民族。子曰:“不讀詩，無話可說。”“詩三百首，壹句話，天真無邪的思考。”“小子什麽莫雪芙詩？詩可以精彩，可以觀賞，可以分組，可以指責；妳的父親是事物，妳的父親是遙遠的事物；多了解鳥類、動物和植物的名稱。”詩教使人溫良恭儉讓，溫良恭儉讓，使人“詩書自得。”讀詩使人機智，讀詩長大的人內心聰明，外表美麗。壹個由優雅、溫和、誠實的人組成的多麽優秀的民族啊！
需要文學名著的內幕。文學名著是民族文化的縮影，也是民族精神和靈魂的代言人。西遊記培養孩子無限的想象力。“妳可以在月球上呆九天，但妳可以在五個大洋裏抓烏龜。”他天馬行空，騰雲駕霧，筋鬥十萬八千裏。可以有三頭六臂，也可以長生不老；可以飛上三界，暢遊龍宮。這個男孩奇妙的想象力是在壹部《西遊記》中被點燃的。《水滸傳》培養了學生的俠義精神。“路不平就喊，該出手就出手。”《三國演義》塑造了諸葛亮，學生智慧的化身。無數少年讀完《三國演義》後，夢想成為孔明的“羽扇黑絲巾”，巧妙算計，決勝千裏。紅樓夢是中國文化的集大成者。《紅樓夢》講的是各種各樣的人。既是對中國文化的研究，也是對人性的研究。它既是壹部愛情小說，也是壹部人情學；它不僅包括建築，還包括服裝、烹飪、醫藥和詩歌...《紅樓夢》是壹部包羅萬象的獨立的“紅樓夢”。文學名著是學生的文化根基，是學生精神的亮麗底色。
需要雪莉歷史的內幕。按古人的說法，雪莉的歷史是不分的。文學是人學，文學是人類社會的形象圖解。哲學是各種學問的學問，指導著壹切科學，充滿了好奇、懷疑、探究和智慧。哲學是對智慧的追求和熱愛。歷史充滿智慧，讀史使人明智；文學充滿智慧，給人以靈感、想象和真善美的啟迪。當文學、哲學、歷史融為壹體，讓我們的內心充滿智慧之光。
語言能力包括兩個維度:
壹個是說、寫、表達的維度。語言能力強，首先表現在口語和寫作能力上。侃侃而談，口若懸河，滔滔不絕，機智生動；論文筆，有文思泉湧，妙筆生花，文筆如神，意趣盎然，壹舉而成。這是語言能力強的表現。
作為口頭表達，現代社會尤為重要。簡短就是幾句話，擊中要害，畫龍點睛；龍是壯麗的，不是樹枝和藤蔓，令人興奮。口語強調短句、清晰、抑揚頓挫。
寫作是書面表達，寫作要有讀者意識。讓別人喜歡讀書，有趣有趣；要讓別人看得懂，圍繞主題，通俗流暢；要讓別人讀得有品位，就要強調表達的藝術性，或含蓄，或幽默，或詼諧，或莊重，讓讀者看起來“讀妳壹千遍也不膩”。
二是聽、讀、吸收的維度。是壹種理解別人說什麽的能力。要理解別人話裏的意思，也要理解別人話外的意思。要捕捉別人話語的主要信息，聽壹個報告、壹個講座，要能提煉出主要精神和主要提綱；還要有很強的復述能力，聽壹個故事，講壹個故事，能夠創造性地復述。這是莫言、胡適等語言大家都練過的童心技能。
閱讀各種文章是語文的壹項重要能力。讀詩，可以體會詩歌的內心感受和意境；讀散文，可以抓住文眼，提起衣領，停頓；讀小說可以在情節發展中讀到人物的性格和形象；閱讀現代說明文，可以抓住要點，理解原理，按章操作。文學有三種味道:“讀經典味如飯，讀歷史味如菜，讀百家味如醋”。要真正理解“詩書味長”的深刻含義。
三、培養核心素養的壹般策略有哪些？
1.註意閱讀
每個人都知道閱讀的重要性。日常教學中如何重視閱讀？
首先，我們應該在課堂上註意閱讀。課堂閱讀首先是指課本閱讀。教材都是編輯精心挑選的，大部分都是既文藝又好看的。我們老師要引導學生專心讀書，細細品味，把別人變成自己。
關於閱讀教材，我有壹個建議:不要泛泛而讀，要抓住壹個點，深入下去。比如讀《李時珍睡古寺》，讓學生體會環境描寫之美；讀完《煙臺的海》，讓學生學會舉壹反三描述壹個地方的風景。讀完第壹首杏花，讓學生練習使用人物暗示。如此長期的堅持，學生壹定會收獲很多。
第二，要重視課外閱讀。《課程標準》指出:“要註重培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀範圍，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀好書，讀全書。周先生在《假如我是語文老師》壹文中指出:“假如我是語文老師，我只要求學生做兩件事。壹種是讓學生大量閱讀，形成每天閱讀的習慣。另壹種是讓學生養成每天寫日記的習慣。“壹個讀書的習慣，壹個寫作的習慣，抓住了語文教學的牛鼻子。
課外閱讀首先是培養學生的閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，就是這個道理！第二，是養成愛讀書的習慣。好習慣就是識字。壹旦學生養成了從不放下書本的習慣，他們的人生就完成了壹半。
第三，要註重個性化閱讀。“閱讀是學生的個性化行為。”不同的學生有不同的閱讀興趣和傾向。女生很美，男生很科幻，孩子是童話和神話，少年是現實偵探。我們應該鼓勵學生有不同的閱讀興趣，不要阻止或扼殺他們。在鼓勵和欣賞中，逐步引導學生擴大閱讀範圍，培養各種閱讀興趣。即使學生的閱讀興趣比較狹隘，也應該受到尊重和鼓勵。
2.註意積累
讀書既是吸收，也是積累。但我這裏強調的積累是指經典詩詞的積累，是指背誦的積累。朱自清先生曾說:寧可背壹首詩，也不要籠統地讀壹百首詩。因為壹般讀的詩畢竟是別人的，自己背的詩就成了自己的。比如我讀過的文章，就像我在餐館裏見過的食物，只是為了我的眼睛，而我背過的詩詞，就像我吃過的食物，會成為妳精神的營養，滋養妳壹生。
小學應該有哪些積累？
首先是詩歌的積累。我覺得小學背兩三百首詩不成問題。從五言絕句開始，逐漸走向七言絕句、律詩、宋詞。詩300首，六年平均壹年50首，壹學期25首，壹周多壹點，完全不增加學生負擔。詩歌朗誦，要熟讀，要理解主旨，最後到熟讀的程度。只有徹底了解了，才能念念不忘。當然現當代優秀的兒童詩也可以放進去，但是壹定要選優秀的，公認的。
其次，國學經典的積累。比如《三紫晶》、《弟子規》、《錢文子》、《裏翁堆韻》、《韻之啟蒙》，這種傳統的美文短句押韻，應該讓學生背誦。我反對死記硬背，學生要對背誦感興趣，在理解的基礎上背誦。講故事和傳說可以吸引學生，學生可以背誦。他們可以安排展覽環節和地點，讓學生享受成功的喜悅。中高年級還可以背誦《論語》《老子》《大學》《中庸》《孟子》的節選，從小給學生播下傳統文化的種子。
3.註意思考
子曰:“學而不思則罔，思而不學則殆。”布萊希特說:“思想是人類最大的樂趣之壹。”人因思考而偉大，因思考而快樂，因思考而成長。然而，縱觀當下的語文課堂，偽題、淺思、無思比比皆是。好課堂的重要評價標準是有效思維的長度、有價值思維的厚度和深度思維的力度。
如何在課堂教學中增加有效思維和深度思維來挑戰學生的智力？
首先，讓學生跳起來摘“桃子”。“跳”就是學生要思考，要努力，要探索，要碰撞，甚至要遭受挫折，才能到達。既要防止學生在書本上找現成答案，又要防止學生不假思索脫口而出。比如李白的詩《致王倫》中，如果妳問“妳從哪裏看出王倫與李白的深厚情誼？”這是壹個淺薄的問題。學生可以不假思索地回答:“桃花潭深過千尺，不及王倫。”如果妳問“王倫為什麽不早不晚送，要等到李白上船離開，才來送行？”這是壹個很現實的問題，值得思考。同學們壹定要聯系兩者的關系，展開想象做出答案。
第二，不要給學生唯壹的答案。語文不同於數學，答案往往不是唯壹的。如果強調統壹的標準答案，會限制學生的思維，禁錮學生的思維。中國人的回答不是以“對”或“錯”來評判，而是以“好”和“壞”來評判。比如用“猴子”作為上鏈接，讓學生回答它的下鏈接。學生可以回答“唐三藏”、“胡適之”或“祖沖之”，都是正確答案。但相比較而言，《祖沖之》更工整貼切，所以更優秀。如果我們打開學生的思維，讓每個學生說出壹個獨壹無二的答案，學生的創新思維火花就會閃閃發光。
3.註意表情
課前三分鐘演講，開壹個小故事會，讓學生在小組和班級裏大聲發表自己的意見，選擇班級演講者，都是培養學生口頭表達能力的有效措施。
語文教師應該更加重視書面表達能力。培養學生書面表達能力的途徑和方法有很多，對於壹線教師來說最有效、最具可操作性的方法是讀寫結合。比如學習《李時珍睡古寺》，可以讓學生模仿課文寫出環境描寫。學習春聯可以幫助學生在對聯的語文練習中品味文字，提煉句子。學習《莫泊森大師》讓學生觀察路上路過的三個人的衣著、面部表情、步態，練習細節描寫。壹節課壹節課的練習，選擇正確的閱讀和寫作組合。學生學壹課，練壹課，壹定會壹步壹步走進書面表達的殿堂，習得表達的真諦。
第四，改進課堂教學，提升語文核心素養的建議。
1.開始高點。起點是教與學的起點。學生不是壹張白紙，他們已經有了壹定的認知基礎和生活經驗。尤其是現在的網絡社會，學生獲取信息知識的途徑多樣化，他們知道的未必比老師少。如果老師還是從零開始教，勢必挫傷學生的認知尊嚴和學習熱情，讓學生覺得語文太“幼稚”，沒有學習挑戰的樂趣。如何「起點更高」？我們的經驗是先學習，讓學生課前學習。老師提前設計好“學習清單”，讓學生課前充分學習，課堂教學的起點自然會提高。學生真正帶著問題、帶著想法、帶著感受走進課堂，在課堂上與老師平等對話。
2.容量更大。小學語文選文95%以上是白話文，特點是清晰易懂，不用“細嚼慢咽”。然而，在傳統的中文課堂上，壹篇課文往往要教兩到三個小時，幾乎沒有延誤，費用也很低。其實我們的前任，著名特級教師霍茂政老師，早就探索出壹條高效的語文教學之路:別人壹學期學20多篇課文，她壹學期教95篇課文。事實證明，這個經驗是有效的，完全有可能！如何增加容量？方法有兩種:壹種是主題閱讀。圍繞壹個主題，以數文教壹文，突出對主題的理解；第二是有格調的閱讀。圍繞某壹文體，以數文教壹文，突出文體特色；第三是寫作和閱讀。註重寫作技巧，壹文數教，突出寫作方法。
3.難度稍微大壹點。教學要難，這是壹個很重要的教學原則。而我們的語文學科往往忽略了這個原則，所以學生壹個月甚至壹個學期不上語文課也沒多大關系。壹個好的班級必須有緊張的智力生活，這是符合腦科學規律的。大腦的特點是“喜新厭舊”，喜歡挑戰。新知識自然是吸引人的，吸引人的大腦。當新知識具有挑戰性和刺激性時，大腦處於興奮狀態，腦細胞被激活，思維得到發展。當然，難度是相對的。大多數學生通過思考、碰撞、交流和老師的啟發、引導所能解決的，就是適當的難度，也就是“孩子的難度”。因此，教師在備課中選擇合適的課文，設計有思想的問題是非常重要的，可以充分體現教師的教學素養和教學藝術。
4.視野更開闊。更廣闊的視野意味著教師要拓寬課程內容的視野。呂叔湘先生說:“法律是在課堂上學到的，受益於課外活動。”語文教師不僅要重視課本文本，也要重視課外文本；既要重視唐詩宋詞，也要重視國學經典；既要重視古代神話，也要重視現代繪本；我們不僅要關註中國的童話，也要關註世界兒童文學...漢語的外延和生活的外延壹樣廣。教師的課程視野影響著學生的思想視野，我們的語文課程應該全方位開放。
5.教書更有趣。教學是否有趣，直接關系到學生對語文學科的情感態度。我做了壹項調查，以了解學生最歡迎什麽樣的教學。最受學生歡迎的教學是幽默、有趣和生動的。我曾經說過:“語文教學的最高境界是樂趣。”樂趣就是把教學提升到藝術的境界，提升到自由意誌的境界，提升到快樂學習的境界。梁啟超先生在《學之趣》壹文中說:“我是壹個崇尚趣味的人。如果以化學來劃分梁啟超，從中提煉出壹個叫做“興趣”的元素，恐怕就只剩下零了。”讓知識有趣，課堂有趣，教學有趣，語文有趣，應該是我們語文教師壹生追求的境界。
(孫雙金，江蘇省特級教師，專任高級教師，江蘇省首批人民教育家，江蘇省小雨社學術委員會主任，南京市京京東路小學校長)