關於最後壹分鐘課文教學的思考1《最後壹分鐘》是新課程中人教版五年級的教材，是壹篇閱讀課文。這首詩節奏優美，情感豐富，適合大聲朗讀。但沒錯，詩歌是象征性的，包含歷史典故，學生很難理解。所以課前引導學生收集資料，了解香港的歷史和回歸的背景。
我以為有了背景資料的補充，學生應該能理解人性，朗讀難度應該不大。而詩歌中比喻、象征、典故的描寫方法，對學生的學習提出了挑戰。學生在學習上有點模糊。第壹節課下來，他們感覺不在狀態，我就和同組的老師交流了壹下感受。第二節課，我把背景和課文結合起來，發現同學們感覺好多了。就是這樣。圍繞情感目標的思路清晰，成就感比較高。技能目標呢？在課堂上，僅從學生的朗讀中，我們可以感覺到他們掌握得很好，但很難察覺到他們是否理解了難懂的單詞。為此，我選了詩中的壹句“最後壹分鐘是旗的形狀。”我很慶幸我請了6個成績優秀、良好、及格的同學來談談自己的理解。除了壹個學生需要老師的啟發，其他學生都能說出這首詩的意思，他們有了更多樣的理解。但這句話還不是最難的。其他句子呢？所以，我認為我們必須壹起討論的問題是:
1.如果這首詩的教學必須在壹節課內完成，妳認為如何安排才能更好地提高學生的學習效率？
2.學生有必要通讀每壹篇文章嗎？壹篇課文之後，學生還有壹些不理解的段落和句子(不是壹兩個，而是壹些，甚至幾乎所有的學生)。妳覺得可以嗎？這些問題是我這堂課留下的思考。希望其他老師壹起探討！
關於最後壹分鐘課文教學的思考2《最後壹分鐘》是壹首充滿激情的詩。作者記敘了1997年7月1日香港回歸祖國最後壹刻的所思所想，表達了全國人民積蓄的強烈愛國情懷和對香港回歸祖國後美好未來的衷心祝願。鑒於此，我在教學中以閱讀為主要教學方式。
講座前，我讓同學們搜集資料，了解香港割讓的屈辱歷史和香港人在割讓後的悲慘生活。在課程開始時，先介紹現在這首詩的模式，第壹節是引言，把香港擬人化。然後，讓學生快速閱讀課文並總結後三節內容，結合自己對歷史的理解，談談如何理解“我看到虎門上空的最後壹縷煙，終於在百年後的最後壹刻散去”這首詩。然後，分組自由讀詩，要求按照自己的理解讀自己的感受。
之後大聲朗讀報告，老師會進行評價和指導。在這個環節，我會根據學生的朗讀情況，及時引導情緒處理——第壹段要讀出激動的情緒，第二段要配合內容的“慢動作”描述進行朗讀，但不是簡單的慢壹慢，而是有層次有節奏的朗讀。第三節要讀百年滄桑，聲音要慢，但結尾“百年的苦樂穿過這淚珠讓大海沸騰”要讀屈辱消失後的激動。第四節要讀出對香港回歸的熱切期盼和香港回歸後對她的無限期待。這個環節的教學方法是:學生報告壹段，教師引導壹段，然後練習閱讀。最後，讓學生分組練習讀全詩，然後比賽。
我覺得通過朗讀來喚起學生的情緒，比單純的說教要好得多。而且這首詩所描述的歷史事件對於學生來說很遙遠，很難在短時間內了解歷史。所以在大致了解歷史的基礎上，我覺得朗讀更適合這篇課文。
對最後壹分鐘課文教學的反思3這是壹首充滿激情的詩。作者傾訴了對香港回歸祖國懷抱這壹具有歷史意義的特殊時刻的思念，表達了中國人民強烈的愛國情懷和對香港回歸祖國後美好未來的衷心祝願。
這是另壹篇略讀課文，我在上節課學過。我在課前做了充分的準備，收集了香港回歸交接儀式的視頻，對學生提出了明確的預習要求:認真閱讀課文，查找有關“虎門硝煙”和《南京條約》簽訂的歷史知識，對去過香港的學生尋找當時的圖片。
回顧整個課堂教學，我有以下感受:
1，課前充分準備，課上輕松駕馭。有了史料和寫作背景，學生在課堂上有了濃厚的學習興趣，對詩歌有了輕松而激情的理解。尤其是去過香港的同學，似乎對香港的感情更深，從他們的感性閱讀中可以感受到。
2.優先閱讀，讓學生自己感受每壹段的內容。在整個教學過程中，尤其是感知每壹段的時候，讀壹段，思考壹下自己領悟到了什麽，讓學生自己去學習和獲取知識，從而掌握壹定的閱讀方法。
3.用各種手段升華學生的情感。通過交接儀式視頻、中英談判圖片和史料，讓學生感受到祖國的快速發展和強大民族的自豪感，增進感情。
在情感升華的基礎上，讓學生邊讀邊思考，邊畫。通過對比句子和用詞，他們可以理解和掌握文字的精妙之處。最後，讓學生用心讀，鼓勵他們背誦。
關於最後壹分鐘課文教學的思考4《最後壹分鐘》是壹首充滿激情的詩。作者傾吐了對7月1 . 997香港回歸祖國最後壹刻這壹歷史性特殊時刻的思念，表達了中國人民積澱的強烈愛國情懷和對香港回歸祖國後美好未來的衷心祝願。全詩簡潔，富有感染力，真摯。作者把他的熱血和豪情傾註在這首詩的每壹個字裏。
這次單元訓練的主題是“在字裏行間感受民族精神和愛國主義；還要通過各種渠道收集相關材料，學會整理材料的方法，並運用到語文學習中。“因此，在這門課的教學中，我努力滲透愛國主義精神，讓學生通過帶著感情讀詩來感受作者的愛國情懷。基於這節課是壹首詩，也是壹篇需要學生自己學習的文章，在這節課的教學中，我引導學生通過帶著感情讀詩來感受文中所表達的情感。首先，為了給學生壹個情感基調，雖然這是壹篇略讀的課文，但是在學生初讀的基礎上，我給學生示範閱讀，學生的情感基調立刻被調動起來，讓學生滿懷深情的去讀詩，用心去感受，去理解。同學們可以感受到作者對香港的熱愛，感受到對祖國美好未來的祝福。
在此基礎上，我要求學生根據收集到的資料去理解詩歌，提出自己不理解的地方。然後，充分發揮小組學生的作用，引導學生互相幫助理解詩歌。學生集體交流時，教師要及時指導，補充材料，增加學生對詩歌的理解。比如補充有關香港歷史、香港回歸、紫荊花等信息，讓學生深刻感受到香港回歸是人們千呼萬喚始出來的願望終於實現時迸發出來的愛國熱情，這種熱情是非常強烈的。
不足之處，對這篇文章的學習，還是努力讓學生收集信息，增強對文章的理解，但學生對信息的收集不夠重視，不夠全面，特別是有些學生只是收集信息，而沒有對收集的信息進行整理，總結和選擇性的運用。今後，我們應該進壹步加強對學生收集這方面信息的培養。
關於最後壹分鐘課文教學的思考。現在小學語文很重視古詩詞的積累，現在還在積累，對近體詩的重視程度明顯不如前者。甚至在我們的閱讀水平測評中，也只看到了六級考試中的壹首《告別劍橋》。雖然我壹直認為中國詩歌的精髓是古詩，尤其是唐詩。但不可否認的是，現代詩歌中不乏稀世珍寶。而且現代詩的語言習慣和我們現在的語言習慣是壹樣的，描寫的內容和情感更貼近今天的生活，所以應該更容易讓學生理解詩歌，所以讀現代詩對學生提高語言感知能力特別有幫助。同時，由於詩歌是語言最簡潔的表達方式，現代詩歌中包含了許多現代獨有的優美詞句，所以閱讀現代詩歌對孩子積累語言也很有幫助。
《最後壹分鐘》就是這樣壹首現代詩，語言凝練，激情澎湃。用短短的篇幅展示了香港回歸祖國的激動時刻，把中國人民積澱的強烈愛國情懷和香港回歸祖國的無比激動淋漓盡致地表現出來。
但最後壹分鐘有著深刻的歷史背景和深刻的句意，學生很難理解。
所以經過反復思考，我決定以“閱讀”為核心，采用傳統的逐段講解、逐段閱讀的方式。在引導學生理解這首詩的過程中，為了讓學生對那個激動人心的場景有更直觀的體驗，我搜索了香港回歸交接儀式的視頻。讀完這首有視聽印象的詩的第二節，學生自然能讀出熱血沸騰的感覺。再讀第三節課文時也是如此。找來署名“南京條約”的紀錄片，和學生壹起回顧了那段慘痛的歷史，然後讓學生壹邊讀詩，壹邊聯想屈辱的場景，從而讀出了對過去的悲傷和對現在的珍惜。