每次上新課，我都會先對幼兒的語言發展做壹個徹底的調查。向家長了解孩子的語言，通過與孩子的直接接觸，了解孩子的語音、詞匯和表達能力，從實際出發制定切實可行的教育計劃，系統地、有目的地培養語言能力，通過各方面的教育，擴大孩子在豐富多彩的活動中的體驗，為促進語言發展提供條件。尤其是在語言領域的各種教學活動中，語言能力的培養尤為重要。
壹，在語言教學活動中發展幼兒的語言能力
在幼兒園語言教育中，幼兒園教師的“教”是壹個有目的、有計劃地引導幼兒參與活動，促進幼兒語言能力發展的過程，幼兒語言發展是幼兒通過各種積極、自主的行為，主動、積極地參與活動過程和活動的結果。
(壹)在詩歌朗誦活動中，提高兒童語言的表現力。
兒童的語言是在認識環境和獲取知識的過程中發展起來的。每節課，我都要求孩子清晰地掌握某壹門知識或某壹個道理，盡量讓他們通過觀察，用自己的眼睛看到自己想了解的事物和現象。從而激發孩子主動參與語言活動的興趣，增加他們主動學習的動力。
在孩子學習背詩的課堂上，我的語文活動大多采用“多媒體教學”來激發孩子的學習興趣。因為多媒體可以以兒童喜愛的動畫形式出現，集圖片、文字、聲音、圖像於壹體，為兒童營造壹種情緒化、身臨其境的氛圍，從而激發兒童的好奇心和求知欲。比如《美麗的春天》這首詩的教學活動中，詩中的壹切都通過電腦屏幕復活了:整體意境豐富多彩，充滿活力。這美麗的自然風光吸引著幼兒迅速進入學習的最佳狀態，我會根據詩的內容讓屏幕動態顯示畫面。在優美環境的吸引下，幼兒很快就會理解這首詩，並能夠和他們壹起閱讀。在語言教學上，我也註重培養孩子對文學作品的熱愛，豐富孩子的藝術語言；引導孩子口齒清晰，口齒伶俐；教孩子讀句子，引導語氣、手勢、表情的運用，選擇壹些內容好、適合孩子扮演不同角色的詩歌、故事。比如《聰明的兔子》這首詩，我讓語言能力強的小朋友來解釋；請音色清脆的小朋友來彈小白兔；讓膽子較小的孩子扮演羔羊；讓壹個聲音粗啞的男生扮演狼，極大地激發了大班孩子在背誦方面的興趣，學會了用聲音表達不同的感情，提高了語言表達能力。
(二)在講故事活動中，提高兒童的語言理解能力。
在講故事課上，我找準時機切入教具，用各種方法講故事。如:模仿編故事；調整敘事方法；擴展故事等。教具的時機與孩子學習時的心理狀態有關。教具可以吸引孩子學習，但孩子有意的註意是短暫的，以引起他們的學習興趣。要根據活動內容和以往的教學經驗，預測幼兒在活動過程中可能出現的心理變化，及時應用教具，保證活動的效率。比如《小雁》這個故事，是壹個知識性很強的故事，相對來說就沒什麽意思了。所以在教學之初，我利用孩子的有意註意來講故事，提出簡單的問題讓孩子回答，讓孩子初步理解故事，知道大雁是等待的鳥，為什麽要遷徙，為什麽要遷徙。然後在孩子的有意註意減弱的情況下，切入教具吸引孩子，從而加深孩子對整個故事的理解，讓孩子簡單地展開或模仿故事。
每次在語言活動課上，我都盡量給孩子創造壹個良好的語言環境，要求孩子掌握兩三個有用的單詞，讓孩子每節課都有所收獲，積累各種單詞。孩子每學期能背五六首詩，講兩個故事或童話。我讓他們帶著表情講述和背誦，啟發他們模仿作品中生動的語言。等孩子詞匯積累多了，自然就會用了。比如我問孩子:“綠色是什麽？”壹個從容的回答:“種子已經發芽了，是淺綠色的，好像穿了壹件綠色的外衣。”這句話出自散文《壹粒種子》，他(她)把這句話運用到了自己的語言中。再比如有壹次兩個孩子搭積木，壹個想蓋樓，壹個想建隧道，結果什麽都沒建起來。附近壹個孩子說:“不齊新，什麽事都做不好。”這句話是從寓言《天鵝、梭魚和蝦的故事》裏學來的，他用得恰到好處。
(3)在看圖課中發展幼兒的連貫講述能力。
在課堂上，我經常用提問的方式，帶領孩子觀察圖片的內容，發展孩子的觀察力和想象力。要求幼兒根據畫面內容，連貫完整地講述自己想象的畫面中的情節或與畫面主題相關的情節，以此發展幼兒的獨立言語能力。在以送傘為主題的編故事課上，我引導孩子們觀察每壹幅圖片，說出圖片的內容，然後讓孩子們把幾幅圖片連接起來，編壹個關於送傘的故事。讓孩子說“什麽樣的天氣，在哪裏，老師把傘給了誰，誰把傘送給了老師，後來發生了什麽。”編故事時，孩子們給圖中的孩子和老師起名字，根據老師建議的內容，生動地編了壹個比較完整的故事。壹個有能力的孩子編的故事有500多字。能力壹般的孩子也能編個二三百字。
第二，在日常會話活動中提高孩子的語言能力
生活是語言的源泉。有豐富的生活才有豐富的語言。會話是兒童日常生活的重要組成部分，可以提高他們的語言對話能力。在兒童的日常生活中，兒童的大部分時間是在玩遊戲和進行生活活動，因此我們必須體現“生活即教育”的思想，提高在生活中滲透的自覺性、目的性和有效性。在實際工作中，我努力為孩子們創造豐富的生活條件，增長他們的見識，培養他們多方面的興趣，引導他們觀察、比較、分析、思考，擴大和加深他們對周圍事物的認識和理解，促進他們思維的發展。
(壹)選擇兒童易於理解的社會信息作為語言對話的內容。
社會信息是兒童從教學活動之外獲得的相關時事信息。社會信息為孩子創造了良好、輕松的語言環境，讓孩子在輕松的交談氛圍中了解相關時事。激發孩子說的欲望，提高語言表達能力，豐富知識。如奧運會，汶川地震，足球比賽，平日裏的所見所聞等等，都讓孩子覺得新奇。這也是孩子們非常感興趣的話題，激發了他們表達所見所聞的欲望。並經常就此展開激烈的討論甚至爭論。這種語言既發展了孩子的語言，又完善了孩子的社會感受。
(二)選擇貼近兒童生活的話題作為語言對話的內容。
對話教學是壹種語言活動課，它能使孩子圍繞對話的話題展開思考，提問和回答問題，鞏固孩子對所接觸到的事物的理解，有條理、有層次地說出自己的感受、願望和想法。在壹堂主題為“如何使用禮貌語言做壹個有禮貌的男孩”的會話課上，壹個小朋友說:“有壹天，我阿姨帶我去做壹輛車。我壹上車，壹個大叔就站起來讓座，說:“孩子，請坐這裏。“我心想:這個大叔真好，我說:謝謝大叔。”為了進入對話，我問他:“有多好？”他說:“我叔叔給我讓座，說了聲‘請’。我又問:“大叔有什麽好看的？”他說，“叔叔的行為和靈魂都很美。”我接著問，“妳漂亮嗎？”他說，“我也很漂亮。我有壹種美麗的語言。我叔叔給我讓座，我說了聲謝謝。可見，會話課不僅對孩子掌握語音、詞匯、口語能力有積極作用，而且促進了孩子抽象思維和概括能力的發展。
第三，在區域活動中發展幼兒的語言能力
要發展該地區的兒童語言，首先要給孩子創造壹個寬松的、鼓勵的環境。區域遊戲將兒童的語言發展與認知探索活動相結合，在同壹過程中有效地促進了兒童語言態度、能力和習慣的發展。在遊戲中，我們與孩子更加親密，為他們創造更多的交流機會，引導孩子在遊戲中學習和成長。
孩子們進入該區域後，只有當他們感到放松和自由時，他們才會在活動中有話可說。孩子的語言發展能力有快有慢，我們都抱著積極鼓勵的態度來增強他們的信心。特別是對於話少的孩子，老師需要和他們溝通，給予關心和幫助，加強個別指導。通過觀察每個孩子在遊戲過程中的操作活動、表情、情緒變化，尋找與孩子交談的話題。我把這種引導孩子語言的形式概括為三種情況，即“先說後玩”、“玩中說”和“玩後說”。
1，“先說後玩”主要是讓孩子先說出想玩的區域，再選擇區域活動。我們班根據孩子的年齡喜好，為他們創設了五個區域:表演區、解謎區、新聞角、建築區、閱覽室。孩子玩之前總會說自己想玩的區域，說明原因，選擇夥伴進入該區域進行活動。
2.“邊玩邊說”主要是指在孩子參與遊戲時，要鼓勵孩子“邊玩邊說”。妳在說什麽？在這裏，我們需要老師來引導他們用心說話。我們班的面積是根據主題變化的。每次換區的材料，我們班都是結合自己在活動課接觸和收集的信息和孩子的生活，把孩子可以直接帶的玩具，邊玩邊說，靜態的就是孩子在看的基礎上可以表達的圖片、照片、新聞等等。通過這些生動有趣的地域活動，他們可以清晰地表達自己的想法，語言能力也在無形中得到了發展。
3.玩完後說“玩完後”主要是指遊戲結束後讓孩子說出自己是怎麽玩遊戲的。活動結束後的總結和評價活動為孩子提供了練習說話和進行簡單自我評價的機會。在這個環節中，我們經常會討論壹些簡單的問題，比如“妳今天去哪裏玩了？”“妳玩的什麽？”等壹下。孩子在回答這些問題時，會出現語言不完整、聲音低沈或發音不清的情況。通過孩子的表達，及時發現和糾正孩子還欠缺的地方，鼓勵孩子大膽正確地表達自己的語言習慣。綜上所述，個別孩子練習說的時候，更多的孩子是處於聽的狀態。良好的溝通不僅包括正確表達自己的意見，還包括傾聽他人的意見。所以我們也有意識的培養孩子安靜聽別人說話的習慣。
此外，還需要家長的配合，使幼兒園的日常教學活動能夠實現家庭的同步合作教育。家雙方要圍繞孩子的發展，經常聯系溝通，讓家長了解具體的語言教育目標和孩子語言的發展情況，與幼兒園壹起獲取知識，這樣家的合作才能有效促進孩子的語言發展，提高孩子的語言水平。家庭和幼兒園如何更好的合作？我們班采取了以下措施:
首先，告訴家長語言教學的目標。讓家長了解孩子在本學期的語言活動中需要達到的目標，以便家長做好家庭教育配合我們幼兒園的教學活動。比如我們班的小朋友根據這學期的語文教學目標，講小金魚的內容。除了把小金魚放在班裏，還需要家長在家裏給孩子創造這樣的語言環境，進行及時的同步教育。這樣家長的配合會更有針對性和方向性。其次，建立孩子成長語錄。兒童成長語錄是用來記錄兒童在日常生活中說出的經典話語。被家長和老師都錄下來了。我們班每個月都會按時給家長發放關於孩子成長的語錄，讓家長及時看到孩子在幼兒園的語言發展情況，促進老師、家長和孩子之間更好的溝通。妳可以更快地了解兒童在花園和家裏的語言發展情況。第三，給家長發放信息，培養孩子的語言水平。比如《語言教育教師經驗》、《幼兒教育》(家長版)、兒童語言學習案例分析文章等，提高了家長對幼兒語言教育的進壹步認識和理解。
經過壹段時間有目的的訓練，我們把教育融入到日常生活中，盡可能多的給孩子提供自由交談的機會，擴大孩子自由交談的範圍，鼓勵孩子主動與人交流，豐富孩子與人交流的經驗。全班的語言能力確實有不同程度的提高。並讓孩子在快樂中得到良好的語言發展。
總之，兒童是學習的主體，他們在自己的經驗背景下感知和建構認知模型。然而，這壹切都離不開與同伴、老師和環境的交流與對話。只要我們轉變教育觀念，從整體教育的角度探索語言教育的方式方法，重視壹日遊活動中的語言教育，挖掘潛力，給予適當的引導，孩子的語言能力壹定會得到快速的發展和提高！