——九年級“三首詩”壹體化教學設計。
教學目標
1.通過各種形式的朗讀來體會作者的情感。
2.梳理三位作者的情感軌跡，比較寫作異同。
3.讀詩人，讀自己，從詩歌中學習積極的人生態度。
教學過程
第壹，說降級，讀警句
貶謫是指古代官員被貶或流放到遠離都城的地方。在中國漫長的封建社會中，有無數的官員被貶謫和流放。余的《文化之旅》中寫道，中國歷史上有壹段極其耀眼的歷史可以稱為“貶官文化”。貶官失寵而降，孤獨的悲劇意識爬上心頭。這樣，就有了文章和詩歌。我們先來讀壹下與貶謫有關的詩詞。
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壹個是搬客到長沙，壹個是看西長安。
玉帝吹黃鶴樓，梅花落江城五月。
斷腸思鄉，更鳥啼於紅芙蓉花。
老家在西北哪裏？看到東南方向的月亮。
傷心無處，全靠幽靜的花香安慰客人。
這些貶謫詩是不同時代不同作家寫的，卻有壹個共同的感受——貶謫失意的傷感。試著把這段悲傷的經歷送回詩的字裏行間，再讀壹遍。
同樣，三位詩人寫道:
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總有壹天，我會乘風破浪，揚帆直上，跨越深深的大海。
千帆在沈船的壹側，萬木春在病樹前。
人有悲歡離合，月有沈浮。這件事是古老而困難的。
希望人長久，美麗萬裏。
這些句子來自我們今天要學習的三首詩。這三首詩都是在詩人被貶期間寫的。請把自己置身於詩歌的情境中，用自己的語言說、讀詩歌。
例:總有壹天，我能乘長風破萬頃浪，遠航茫茫大海！
引導學生情緒化的說和讀，與老師和學生交談，在說和讀後用學生熟悉的語言進行講解，會引起學生的興趣，加深印象，理解情緒。
預設:“總有壹天，我要乘風破浪，揚帆遠航，跨越深深的大海”，用學生的話說:我自信，我成功！
“千帆在沈船邊，萬木春在病樹前”，意思是我能努力，我能做到！
“人有悲歡離合，月有沈浮。此事古已有之，難成。”用網絡語言來說就是:這個世界有多美好，沒什麽大不了的。
把這些詩再讀壹遍，男生女生重復讀壹遍，男生第壹句讀壹遍，女生再讀壹遍，然後繼續讀。
第二，管理軌跡，實現情感
1.學生們大膽、自信、樂觀地閱讀。被貶謫時，他們和其他被貶謫的官員壹樣，有著同樣的沮喪、憂傷和傷感。那麽他們是如何通過悲傷變得樂觀和英勇的呢？請結合文字註釋獨立理解詩歌，然後梳理三位詩人的情感變化，並嘗試用線描表達和對比。三首詩在表達情感方面有什麽相似之處？
預設:三首詩中的情感經歷了由低到高，由低到高，由憂郁到曠達樂觀。
引導學生朗讀三首詩，邊讀邊用手勢表示情緒的起伏。自由閱讀。展示並閱讀。
2.了解背景。
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難去:公元742年(天寶元年)，李白被召到北京任翰林。他只是壹個聰明人，想像管仲、張亮、諸葛亮等傑出人物那樣做大事。然而，入京後，他並沒有得到唐玄宗的重用。他只是被要求在歌舞的時候寫壹些詩來娛樂，還被權臣們汙蔑。兩年後被“還錢”，變相驅逐出長安。李白被迫離開北京，他所有的朋友都來送別他。對官位無望，他感受到了謀職的艱辛，義憤填膺地寫下了這篇《難走》。
《揚州首會賞樂天》:永貞元年間(805)，劉禹錫參與王集團變法，失敗後被貶外地為官二十余年。唐敬宗鮑莉二年(826)，劉禹錫在揚州見到了白居易。酒席上，白居易寫下《贈劉二十八醉》，對劉禹錫屢遭貶謫、無能的命運深表同情。劉禹錫感謝他的這首詩。
水調歌頭:寫於宋神宗熙寧九年(1076)，蘇軾因與當權的政治改革家王安石政見不同，為尋求自由而四處為官。他曾經要求調到離蘇轍近的地方做官，讓兄弟們多聚壹聚。到了密歇根後，這個願望依然無法實現。今年中秋，詩人面對明月，心潮澎湃，於是用毛筆寫下了這篇名篇。
對比:哪位詩人的貶謫和悲傷最感人？詩人如何表達他的悲傷？
引導學生深入理解詩歌。
追問:哪兩位詩人對悲傷的描寫相似？
默認:李白用多元化的對比突出自己內心的悲傷。“純酒價，金杯壹萬銅壹壺，玉盤羞得萬元”的場面，與“我拋食棒杯，不能吃不能喝”的行為形成極大的反差，極盡渲染酒宴的華麗與豐富，以突出詩人的苦悶；
“出鞘的劍”和“空缺”的對比，古人壹提到“劍”，往往就聯想到野心。有唐代王維《老將軍》中的“於是他撣去鐵大衣上的灰塵，照得像雪壹樣，在壹場星鋼之舞中，從玉柄中揮出他的短劍”，描繪了老兵們自願殺敵報國的愛國熱情；胡伶朱的《少年之旅》描繪了少年的英雄形象和收復失地、保家衛國的豪情。南宋詩人辛棄疾寫下“望西北雲，倚萬裏，需長劍”來表達收復北方失地的抱負。李白的“拔劍”意為報國之誌。與“茫然”相比，更凸顯了他的悲傷和沮喪。
“想跨”“要爬”與“冰封河”“滿山飄雪”相對照，主觀願望與客觀障礙相對照。
劉禹錫用時空介詞和典故來表達自己內心的悲傷。《巴山楚水》和《二十三年》出自句首，突出了貶謫地的偏僻和貶謫時間的漫長。客觀的陳述透露出無限的辛酸和悲傷；巧妙運用典故來表達被降格已久的感情和心情，令人心酸。
蘇軾用心理矛盾和行為描寫來描寫苦悶悲傷。《我要乘風回家》在現實世界中可以看到，很難送走，渴望擺脫。“我害怕漂亮的建築，而且高處太冷。”“到底是什麽樣子？”它表達了猶豫、矛盾和痛苦的心理。《跳舞找出影子》，寫孤獨的現實。“不應該有恨。為什麽要離開對方？”抑郁變成了質疑，傾瀉而出。
總結:李白和劉禹錫都是用典故來表達自己的苦惱和悲傷，而李白和蘇軾都是用心理和行為來表達。
第三，讀詩，認識詩人
再讀詩。男生女生分開讀，女生讀的慘淡，男生讀詩人的信心高。
詩歌是人格，每首詩的背後都站著鮮活的生命。壹樣的英雄樂觀，不壹樣的心路歷程；同樣的貶謫和悲傷，不同的寫法。從三位詩人從悲傷到英雄主義的情感表達中，妳能讀出他們不同的性格特征嗎？
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我可以從對李白/劉禹錫/蘇軾的描述中讀出他們的性格特征。
例:從蘇軾對天地矛盾的抗爭，到他對“此事老到不可全”的理解，可以看出他善於自我說服，善於與生活和解，對生活有壹種和諧、理解、超脫的態度。
預設:李白比較文風引起情緒起伏，表現情緒的起伏。從壹個極端走向另壹個極端，我們可以白浪漫、灑脫、超級自信的性格特征。
劉禹錫的情緒是先抑後揚。陳述完保級的辛酸與怨恨，他沒有任何傷感的話語，也沒有任何頹廢的話語。他形容自己是壹艘“沈船”和壹棵“病樹”，並寫道，千帆是有競爭力的，壹切都在湧現，其中包含著振興和繼續前進的精神。在《苦悶與大膽》中，可以讀到劉禹錫豁達、樂觀、堅定、倔強的性格。
總結:中國古代詩人中，有兩個人被評價為“神仙”，壹個是李白，壹個是蘇軾。葉嘉瑩認為，他們之間的區別在於李白是“仙而人”，即他生來就是壹個不受任何限制的天才，不幸地落入人間。蘇軾是“不朽之人”。無論在任何挫折和磨難中，他都能換個角度看世界，擺脫苦難。劉禹錫被稱為“詩人”。他歷盡艱辛，卻不改初衷，堅持自己。三位詩人同樣經歷了貶謫和悲傷，卻為我們詮釋了不壹樣的樂觀和英雄主義。
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李白樂觀是因為_ _ _ _ _
劉語熙樂觀是因為_ _ _ _ _
蘇軾樂觀是因為_ _ _ _ _ _
默認值:
李白因為自信而樂觀，劉禹錫因為執著而樂觀，蘇軾因為精通而樂觀。
四、悟詩之魂，學詩之心
1.有壹個專欄叫“為妳讀詩”，今天我們要舉辦壹期。請選擇壹首妳覺得最好、最喜歡的詩，以朗誦的方式送給妳的朋友、親人或其他妳認為需要的人，讓她/他從詩中汲取能量。
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我想把_ _ _ _給_ _ _ _並希望他/她_ _ _ _。
引導學生說話背誦，深刻把握詩歌內涵。
2.閱讀並完成課程。
今天我們學習了這三首詩，認識了三位詩人。無論是詩仙、詩人，還是被譽為“天才文學大師”的蘇仙，他們的人生都經歷過坎坷和悲傷，更何況是我們這樣的普通人。沒有人的人生是壹帆風順的，起起伏伏在所難免。當妳遇到坎坷和困難的時候，妳應該在心裏保留壹縷陽光。這陽光是李白的自信，劉禹錫的堅持還是蘇軾的理解。心若陽光，何樂而不為！走近詩歌的內心，理解詩歌的靈魂，讓我們在閱讀中結束這壹課。
(屏幕顯示，男孩和女孩重復閱讀警句)
人有悲歡離合，月有沈浮。這件事是古老而困難的。
千帆在沈船的壹側，萬木春在病樹前。
總有壹天，我會乘風破浪，揚帆直上，跨越深深的大海。